谈谈教师备课、上课；听课与评课

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,谈谈教师备课与上课,魏 薇,一、对教学工作的认识,1.,教学是一项有难度的工作,教学是以传递知识为基本目标，以理解并适应学生发展为基本前提，以启迪智慧为深层的目标。,2.,优秀的教学需要积累经验,优秀教师的大树是长成的。优秀教师善于,“,学会等待,”,、,“,学会分享,”,、,“,学会宽容,”,、,“,学会选择,”,、,“,学会合作,”,、,“,学会创新,”,。,3.,以专业的态度来对待教学,教师的职业是一种专业，这意味着教师劳动具有创造性和复杂性。从新手教师到专家型的教师，其间有一个成熟的过程，主要包括三个方面：专业的眼光,能用发展的眼光、教育的眼光看待学生；专业品质,基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能：课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。,二、影响教学的几个因素,（一）影响教学的隐性因素,1.,教师的知识,教师的知识是指教师的学科知识的基础和素养,，教师职业是传播知识，传播知识是教师个人知识经过加工外化的过程，外化的结果与教师内存的知识应该成正比，但不等于教师拥有多少知识就能输出多少知识，这就意味着教师应具备的学科知识素养：,“,比教学大纲宽得多得多的时候,”,；深入才能浅出，才能左右逢源，才能旁征博引。,透视小学阅读课堂中的文本解读：三个教学片断,西门豹,教学片断（人民教育出版社，第六册）,师：默读课文,10-15,自然段，你读懂了哪些内容？还有哪些不懂的地方？,生：我读懂了,“,绸褂,”,。官绅和巫婆给河伯娶媳妇，就是为了收钱，把收的钱给分了，能穿起绸褂。,生：我知道了西门豹把巫婆送到河伯那儿就是为了找个借口。,师：除了找个借口，还有一个妙用，那是什么呢？,生：救出了这个姑娘，惩罚了巫婆。,生：古代就知道没有神。,师：官绅和巫婆到底认为有没有河伯？生（众）：没有，就是为了挣钱。师：所以，当西门豹让官绅和巫婆去催一 催，把官绅和巫婆吓的一个个跪地求饶。师：还有什么不明白的问题？生：为什么乡绅和巫婆再也不敢给河伯娶媳妇了呢？师：因为乡绅和巫婆知道根本就没有河伯 这回事。生：那西门豹为什么说：,“,看样子是河伯把他们留下了。,”,不是没有河伯吗？,生：为什么西门豹把乡绅头子扔进了漳河 里，而不把官绅扔进漳河。 师：这就是擒贼先擒王。,生：西门豹是一个善良的人，他不想故弄玄虚，就是想吓唬一下他们就行了。师：我有几处不明白的地方，要请教同学们：为什么西门豹让那些官绅去催催乡绅头子和巫婆，他们吓得直求饶，西门豹只好说：,“,好吧，再等一会儿。,”,生：想办法让他们承认自己是错的。生：是西门豹用的计谋。,师：你们觉得西门豹是一个什么样的人？生：好人！生：机智的人。师：我希望将来咱们班的同学有做官的，也做一个像西门豹这样的好官。,圆明园的毁灭,教学片断（人民教育出版社，第九册）,师：圆明园是一座皇家园林，在北京的西郊，曾被誉为是,“,万园之园,”,。,1860,年,10,月,6,日，英、法联军入侵北京，闯进圆明园，他们把园内凡能拿走的东西，统统掠走，拿不走的就用大车和牲口搬运，实在拿不走的就任意毁坏。同学们，圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！,师：用你喜欢的方式读课文，并说说你的感受。（生自读）,师：通过读课文你知道了什么？,生：圆明园里有各地的风景名胜。,生：圆明园的毁灭是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的损失。,师：,“,不可估量,”,是什么意思？,生：就是圆明园毁灭的损失不可以计算。,师：哪几个自然段写了是,“,不可估量的损失,”,？,生：第,2,4,自然段。,生：从第,4,自然段知道圆明园有许多文物，这些东西都是老古董，被英法联军拿走了。,生：我还是说第四自然段，（拿出资料和图片）这些珍贵的文物都是从圆明园里掠走的，还有法国的著名作家雨果是这样赞美圆明园的：（师打出手势制止他，示意他可以坐下）（注：以下为雨果笔下的圆明园：,“,请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以法郎，饰以黄金，饰以脂粉。,在添上一座座花园、一方方水池、一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀,总而言之，请假设人类幻想的某种眼花缭乱的洞府，其外貌是神殿、是宫殿，那就是这座名园。,”,）,师：这一段有一个词,“,奇珍异宝,”,是什么意思？,生：非常珍贵。,师：是啊，圆明园里收藏着上至先秦，下至唐宋元明清的名人字画和奇珍异宝。圆明园还是举世闻名的皇家园林，同学们读读其它几个自然段。,生：圆明园由圆明园、万春园和长春园三园组成，还有许多小园分布在圆明园东、西、南三面,师：（接着）如同众星拱月般地环绕在圆明园的周围。,生：圆明园内还有仿照各地名胜的建筑。,师：是啊，就是这样一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，里面还有无数的奇珍异宝的圆明园，被英法联军毁灭了。,詹天佑,教学片断（人民教育出版社，第,10,册）,师：课前我们收集了与这篇课文有关的资料，我们交流一下吧。,生：我知道詹天佑是江西人。,生：詹天佑主持修筑了我国第一条自己建造的铁路,-,京张铁路。,生：詹天佑曾经就读于美国的耶鲁大学。,师：清政府想修建一条自北京至张家口的铁路，原本是一件很平常的事，但却引起了外国人的轩然大波，为什么？,生：,师：（总结）有两个原因：一是帝国主义者拿到京张铁路的修筑权后，就可以在铁路沿线建工厂，达到控制我国的北部资源与经济命脉的目的；二是直接控制清政府的心脏,北京。清政府决定不出让铁路的修筑权，帝国主义国家就提出了一个苛刻的条件,-,？,生：如果让本国的工程师修，他们就不过问。,师：清政府有短处抓在人家手里吗？,生：没有人才。,师：但是他们完全打错了算盘，请哪位同学读读课文中的一段话。,“,1905,年，,至于中国人，是无论如何也完成不了的。,”,师：问题是京张铁路不是那么好修的，西方报纸是怎么评论这件事的呢？,生（轻蔑地读）：,“,能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有生出来呢。,”,师：是啊，詹天佑是带着国人的期盼，顶住帝国主义巨大压力的条件下开始京张铁路的修筑工作的，他们主要遇到了哪些困难又是如何解决的呢？,生：三个困难。第一是勘测线路；第二是开凿居庸关和八达岭两个隧道；第三是过青龙桥。,师：默读,“,勘测线路,”,这一段，读出你的感受，在书的旁边把你的感受记下来。（交流略）,师：分小组讨论在,“,开凿居庸关和八达岭两个隧道,”,时遇到的困难是什么是怎样解决的？哪位同学能代表小组到黑板上来画出来，并讲解给大家听。（生画）,师：我们再一起来看第三个困难是什么又是怎样克服的？（多媒体演示）,师：你们觉得詹天佑这个人怎么样,?,生：聪明、有智慧。,师：我这里有一个介绍詹天佑的短片，我们一起来看一下。（多媒体放录像）,对,西门豹,一课文本解读的分析与讨论,从,西门豹,的教学片断中，教师和学生对文本的把握存在一定程度的偏离：一是缺少对文本的整体把握；二是缺少把文本置于特定的时代背景中去把握的意识。,对,圆明园的毁灭,一课文本解读的分析与讨论,圆明园的毁灭,的教学片断中，透射出文本解读中的主要问题是：教师对文本的解读平面化，不能加宽、加厚文本，使文本解读立体化。在阅读课堂上他的引导作用更多地表现在对文本线索的字面梳理，没有深入地挖掘因而课堂上缺少思考的力量和情感的激发，难以给学生留下深刻印象。,3,对,詹天佑,一课文本解读的分析与讨论,课堂上，教师把詹天佑是一位爱国的工程师挖掘的很到位，在学生心中也真正树起了一位有血有肉的为中国人民争气的工程师形象。,教师对修筑铁路遇到的问题以及问题处理的理解还缺少充分的认识，换句话说，对修筑铁路的复杂性、艰巨性认识是不够的，因此对于解决问题所需具备条件就缺少有深度和力度的思考。学生只是知道了詹天佑带领技术人员勘测线路非常艰苦；开凿居庸关、八达岭隧道，采用从两端同时向中间凿进和中部凿井再分别向两头开凿方法的高效；在青龙桥设计,“,人,”,字形线路，解决了火车爬坡问题的智慧。修筑铁路遇到的三个困难都成功地解决了，但是在当时的条件下解决这样的困难是需要相当的毅力、勇气和智慧，更需要掌握一定科学技术的人才能完成。詹天佑受到良好的土木工程设计方面的专业训练，拥有一流的工程设计水平和能力，他的爱国心和专业知识成就了他这样一位杰出的爱国工程师。学生在课堂上虽然也有对詹天佑是聪明、智慧的评价，但我们会明显地感受到，评价不是从文本中生发的，是架空文本后的臆断。从本课的教学中还可以看出教师也缺少整体把握教材文本的能力，即围绕着文本的主旨（詹天佑是我国杰出的爱国工程师）展开理解。文本的每一部分都是整体中的一部分，不是把整体分成没有联系的几个部分。,2.,学生的特点,（,1,）,.,学生对自己的心理预期,马卡连科区分了两种孩子，即被当成花朵的孩子和被当成果树的孩子。那些被当成花朵的孩子，受到爱护可恣意开放。而被当成果树的孩子则需要人们为之松土、浇水、除毛虫、剪枯枝。,（,2,）,.,学生的学习兴趣和习惯,（,3,）,.,学生的学习能力（可被要求性、价值受容性是否开放）,3.,学校的因素,（,1,）学校文化尤其是教师文化是否有利于教师在教学中积极进取,（,2,）学校领导一班人是否真正想为教师有效教学搭建平台,（,3,）学校是否建立一个教师研究共同体,（三）影响课堂教学有效性的最 直接和显性因素是,1、教学的针对性,2、教学的艺术性,3、教学的精细度,4、教学的及时反馈与调整,三、有效教师的特点,1.,热情,2.,幽默,3.,可信任感,4.,以成功为导向,5.,鼓励和支持,6.,有条理,7.,适应性和灵活性,8.,博学,四、教师如何备课,教学是有目的的活动，因而是有准备、是预设的活动。备好课是上好课的前提和基础，备课是教学的后台，上课是教学的前台，二者只有达到高度一致的时候，好的教学才能够产生。备课是教师对知识进行加工的过程。对于教师来说，教师首先要对所教学的内容进行理解和加工，亦即教师在吃透教材的基础上，再把知识有效地传递给学生。,（一）知识的性质、结构及意义,性质：,哲学认识论的知识观认为，知识是外在于我们的，我们对知识的占有越多、越充分，就预示着我们的发展越充分。,教育立场下的知识观认为：前人的认识成果或所谓对儿童青少年的成长而言，仅仅具有,“,假性的意义,”,，而人文知识的假定性意义尤甚。本真的教育不是要把知识极其假定性的意义直接告诉学生，更不能要求学生对假定性意义直接接受，而是要通过感知与理解、抽象与移情、感悟与升华、体验与反思等活动，生成新的意义。这是我们为什么要加工知识的根本所在。,知识的结构：,英国的教育哲学家赫斯特认为知识在内在构成上，有三个不可分割的组成部分：,第一，符号特征。任何知识都是以特定的符号作为表征的。对教育而言符号是值得传递的，是需要通过教学活动让学生获得的。任何严格意义上的教学，首先必须保证让学生获得人类的认识成果。但如果教师把,“,符号表征,”,看作是知识的全部的话，那就过于狭窄了。,第二，逻辑形式。是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑和逻辑思维形式。,第三，意义。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。知识的意义是知识的内在要素。之所以说,“,知识就是力量,”,、,“,知识改变命运,”,，就是因为知识意义的存在。在知识的内在结构中，符号是知识外在表达形式。意义是知识的内核，是内隐于符号的规律系统和价值系统。教学只有把握住符号、逻辑形式、意义之间的内在联系，才能从整体上理解知识和掌握知识。,对教学的启示：知识的性质和内在结构决定了有效的教学必须是完整的教学。有效的教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一。,以语文课程的备课为例：,语文教学存在的问题是：,学生对课文感到“一望即知”，教师在学生已知的话语上纠缠不休，教者殚精竭虑，学者费神无补，积弊之深百年未变。虽然多年来教学改革五花八门，花样翻新，却未能改变“语文课上和不上一个样”的普遍抱怨。,占据我们教学思想的是两种哲学观念：,第一种，,机械唯物主义的反映论和狭隘的社会功利论。机械唯物论认定，文本的内容会在读者的头脑中得到反映，也就是说只要教师讲了，学生就一定能听进去。机械唯物论抹杀的是读者和作者的主体性。,第二种，,后现代教育理论是离开作者主体的绝对的读者主体论，认为只要主体相信自己，就能有独特的见解。该观点又走向另一个极端，把读者主体绝对化，把尊重学生主体性无条件地放在了首位。,后现代教育理论主张无条件地尊重学生主体对文本的多元的,“,独特感悟,”,是经不起教学实践检验的。显而易见，在阅读过程中有至少有三个主体在相互制约，除了读者主体以外，还有作者主体和文本主体。文本，尤其是经典文本，并不如后现代哲学所说的那样是无深度的、无本质的，而是有其稳定的立体层次结构的，表现在：,第一层,是显性的，按时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯。这个层次是通俗的，学生一望可知。教师应该有一种自觉，即从他的一望可知指出他的一望无知，再望还是无知。这是教师备课的任务。,第二层次,是隐性的，是在显性感知过程以下的，是作者潜在的,“,意脉,”,变化、流动的过程。如,背影,，按照权威的解释是,“,父亲把已是大学生的儿子当小孩看待，关心无微不至,”,忽略了,“,这种关怀在文章的前半部分遭到儿子的厌烦，甚至是公然拒绝；文章的高潮是，作者看着父亲为自己艰难地爬月台买橘子，感动得流下了眼泪，从公然地拒绝到偷偷地被感动，构成了完整的意脉。,”,其特点是：第一，连续性中的曲折性；第二，情志的变化。,第三层次,是文体风格，蕴含着矛盾，统一而又丰富。经典之所以不朽，肯定是有它不同凡响、不可重复之处。,阅读是一种专业，学生的阅读修养不是自发的，是在教师的引导下，循序渐进地习得的。如果语文教师的教学是在一种无目的、无章法中低效运行，那么，学生的语文能力的形成就真的处在一种自发的状态。,以初中数学备课为例,初中数学知识树,数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与运用,南孙庄中学,孙柏苓,人教版,义务教育课程标准实验教科书,（五四学制）,（供天津用）,-,数学,-,初中学段（七九年级）,数与代数,实践与运用,空间与图形,统计与概率,初中数学知识树,实数,方程,概率,统计,函数,代数式,图形与坐标,图形与证明,图形与变换,图形的认识,课题学习,综合应用,实践活动,运算,分类,相关概念,整式,分式,二次根式,分类,解法,应用,常量变量,概念表示,分类,二次函数,反比例函数,一次函数,平面直角坐标系,证明的方法,证明的依据,证明的含义,图形的平移,图形的轴对称,图形的旋转,图形的相似,三角形四边形圆形,点、线、面、体,相交线平行线,数据的收集与整理,数据的描述,数据的分析,计算与估算,列表、树状图,意义、事件,独立思考,合作交流,获得体验,提炼策略,体会知识形成过程,培养应用意识,发展思维能力,学习,数、式、方程、函数等知识，,探索,数、形及实际问题中蕴含的关系和规律，,初步掌握,一些有效的表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展符号感，,体会,数学与现实生活的紧密联系，,增强,应用意识，,提高,运用代数知识与方法解决问题的能力。,探索,基本图形（直线形、圆）等基本性质及其相互关系，,进一步丰富,对空间图形的认识和感受，,学习,平移、旋转、对称的基本性质，,欣赏并体验,变换在现实生活中的广泛应用，,学习,运用坐标系确定物体位置的方法，,发展,空间观念。,体会,抽样的必要性以及用样本估计总体的思想，,进一步学习,描述数据的方法，,进一步体会,概率的意义，,能计算,简单事件发生的概率。,探讨,一些具有挑战性的研究课题，,发展,应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，,进一步加深,对相关数学知识的理解，,认识,数学知识之间的联系。,一、新课标对本学段、本学科的基本要求,遵循认知 规律,正确处理 关系,编 者的意图,数学课程,学生,教师,学生,数学,社会,适应形势,关注需要,更新认识,着眼长远发展,培养精神意识,提高能力,创造空间,营造氛围,互动提供资源,教材,改进呈现方式,提高兴趣,现代技术,二、编者的意图,、,体例安排,、,内在逻辑关系,编者的意图,体例安排,章,节,习题,章前图、引言,节、习题,数学活动,小结,供学生预习,实践性,导入新课材料,开放性,综合性,知识结构图,回顾与思考,正文,选学,观,察,思,考,探,究,讨,论,归,纳,各栏目以问题、留白、填空等形式为学生提供思维发展、合作交流的空间,观,察,与,猜,想,实,验,与,探,究,阅,读,与,思,考,信,息,技,术,应,用,为加深对相关内容的认识 扩大学生的知识面 运用现代信息技术手段学习,练习,习题,复习题,课上使用,所学内容的的巩固与延伸,课内课外作业,复习全章使用,正文边空,小贴示,云朵,介绍与正文相关的背景知识,有助于理解正文的问题,复习巩固综合应用拓广探索,体例安排,二、编者的意图,、,体例安排,、,内在逻辑关系,内在逻辑关系,内,在,逻,辑,关,系,知识纵向逻辑结构,有弹性保基础供发展,知识横向联系,联系实际形成应用,螺旋上升的概念思想,突出重点,精简整合,如：代数式“先分散，后集中”，预备知识与方程问题有机整合，整式中归纳提高,如：加强数形，用坐标的方法处理更多内容（二元一次方程组,.,平移,.,对称,.,函数等）,如：按照“说点儿理”“说理”“推理”“符号表示推理”等不同层次，分阶段培养推理能力，内容注重基础，留有发展余地,如：方程和函数，按照一次和二次数量关系使方程和函数交替出现，螺旋上升。从函数角度认识方程,改进学习方式,利于主动学习,如：方程以实际问题为出发点和归宿，建模型引概念，讨论解法，用理论探究新问题，体现实践,-,理论,-,实践,二、编者的意图,、,体例安排,、,内在逻辑关系,数与代数,3-1,代数式,整式,分式,二次根式,单项式,运算,多项式,系数,次数,数字因数,字母指数和,因式分解,次数,项,最高项的次数,每个单项式,同类项,合并 同类项,幂的乘法,单项式与多项式,乘法公式,平方差,、,完全平方,同底数幂相除,单项式,除以,单项式,多项式,除以,单项式,提公因式法,公式法,十字相乘法,分组分解法,逆用公式,互逆运算,基本性质,运算,分式方程,分母中,含字母、,分母,不为零,通分,约分,乘除,加减,乘方,最简公分母,公因式,子积为子母积为母,化除法为乘法,同分母,异分母,分母不变 分子相加减,通分,化成,同分母,注：分子、,分母为多,项式时先,分解因式,整式方程,去分母,解方程,检验,最简公分母,=0,0,增根,是解,升降幂排列,系数,相加,字母,不变,不改变,分式的值,解法,应用,除法,乘法,加减,定义,性质,运算,加减,乘除,意义,三、教材内容,一次函数与反比例函数,反比例函数,一次函数,解析式,性质,图象,性质,k,0,k,0,b,0,图象在,一三四象限,b=0,图象在,一三象限,b,0,图象在,一二三象限,b,0,图象在,二三四象限,b=0,图象在,二四象限,b,0,图象在,一二四象限,k,0,k,0,Y,随,x,的增大而增大,Y,随,x,的增大而减小,形如,y=kx+b,(k.b,为常数，,k,0,),注意：过原点,当,b=0,时，是,正比例函数,一条直线,图象,解析式,应用,应用,k,0,k,0,图象在,二四象限,图象在,一三象限,双曲线,Y,随,x,的增大而减小,每一象限内,Y,随,x,的增大而增大,每一象限内,k,0,k,0,柱形储藏室轮船卸货 力学问题 电学问题,关系,K,同号时，,有两交点。,K,异号时，,有两个、一个,或无交点,实际问题，图象在第一象限,最优方案,数与代数,3-2,三、教材内容,在解读教材的基础上教师主要工作就是进行教学设计,1.,教什么：教师必须对自己教学的目标有清醒地设计。亦即到底要让学生掌握那些知识和技能。,2.,教给谁：必须考虑学生的年龄与认知特点；还要体现学科的价值。,3.,怎样教：你选择何种教学方法和策略来组织教学内容。,五、教师如何上好一堂课,一般情况下教学主要包括以下三个环节，但实际做好是非常不容易的：,1.,导入环节：注意交待教学的目标，并能吸引和引起学生对教学内容的兴趣。,2.,展开环节：教师应注意教学的逻辑性与流畅性，应该围绕着教学目标展开教学过程。,3.,小结阶段：课结束时教师需对教学内容作一小结，还应能给学生学习情况做一个通报；为学生课下学习提供必要的参考书和实践场所；还要为下一次上课提出必要的准备。,薛法根阅读教学解析：以,爱之链,为例,（一）教学目标与教学过程的环节清晰地对应,教学目标一：学习课文生字词，并正确书写。,对应教学板块一：联系,“,语境,”,，读写,“,字词,”,。,师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？,qi,o,ti,w,cn,(,),伊,轮（,）,（,）子,（,）馆,b,i,l,ng,wn,颠（,）,（,）小（,）住,亲（,）,（教师重点指导学生写,“,袜,”,和,“,餐,”,）,教学目标二：抓住课文的主要人物，学习概括主要内容。,对应教学板块二：概括课文的主要内容。,师：乔伊，这是小说,爱之链,中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。,师：能不能围绕三个人物， 把故事说清楚。,教学目标三：抓住这篇小说的,“,人物,”“,结尾,”“,环境,”,的特点，深入地理解课文的内容。,对应教学板块三：,仔细读一读这篇小说，,“,人物不知道，读者全知道,”,用心感受一下那些,“,人物不知道,”,的细节，可以在边上简要写下自己的体会。,对应教学板块四：小说的主要人物要贯穿故事的始终。小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。,对应教学板块五：抓住,“,乡间公路,”,来衬托乔伊的心境；抓住,“,餐馆,”,衬托女店主生活的窘困和心地善良。,教学目标四：补写小说里的,“,第三个环境,”,，即乔伊夫妇休息的地方。,对应的教学板块五：描写乔伊夫妇的卧室环境。,六、教师如何听课、评课,听评课的理念：,首先，听评课是教师的日常生活，除非你不做教师，做教师就必须参与听课评课，听评课与上课具有同等重要的地位；其次，听评课是教师的一种专业学习。是缘于教师专业发展的未完成性、终身性的特点，故听评课是教师成长的一种重要途径；第三，听评课是一种有效的合作研究方式。教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话。听评课致力于改变教师单兵作战的专业方式，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究最终形成教师间的合作文化。,听评课的一般程序,听课前准备,听课中观察记录,听课后整理,评课,课堂观察程序,课前会议,课中观察,课后会议,课前会议,教材，主题、前后内容的逻辑关系；,学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；,这节课的预设目标是什么；,你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。,课堂观察框架,维度,视角,观察点举例,学生学习,准备 倾听 互动 自主 达成,如,“,自主,”,中的学生可自主支配时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？学生自主学习形式有哪些？学生自主学习质量如何？,教师教学,环节 呈示 对话 指导 机智,如,“,对话,”,中的提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？,课程性质,目标 内容 实施 评价 资源,如,“,内容,”,中的教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？,课堂文化,思考 民主 创新 关爱 特质,如,“,民主,”,中的课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？,确定观察点,设计观察工具,勤看,教学的手段,课堂组织能力,课堂气氛教学细节,教态,勤想,教材为何这样处理,自己该如何处理,主要教学模式是什么,还有什么问题,勤听,听教师 听学生 听师生交流,听懂,听全,听透,勤记,完整重点精要,教学实录 教学点评,详记略记,速记,听课中,听课与观课,听课四勤,听课的三种角色（学生、教师、指导者）,听课的两个技术,定性和定量,行 为 类 别,频 次,百分比,%,A,、提出问题的类型,1,、常规管理性问题,2,、记忆性问题,3,、推理性问题,4,、创造性问题,5,、批判性问题,3,78,22,2,0,2.9,74.3,21.0,1.9,0,B,、挑选回答问题方式,1,、提问前，先点名,2,、提问后，让学生齐答,3,、提问后，叫举手者答,4,、提问后，叫未举手者答,5,、提问后，改问其他同学,0,44,57,1,3,0,41.9,54.3,1.0,2.9,C,、教师理答方式,1,、打断学生回答，或自己代答,2,、对回答不理睬或消极批评,3,、重复自己问题或学生答案,4,、对学生回答鼓励、称赞,5,、鼓励学生提出问题,12,2,13,78,0,11.4,1.9,12.4,74.3,0,D,、停顿,1,、提问后没有停顿或不足,3,秒,2,、提问后，停顿过长,3,、提问后，适当停顿,3,5,秒,4,、学生答不出来耐心等待几秒,5,、对特殊学生，适当多等几秒,91,5,8,1,0,86.7,4.8,7.6,1.0,0,各种提问行为观察统计表,教师的移动位置,老师在上课过程中，主要站在讲桌与第一排第一张书桌位置；经常在讲桌前、第一排列学生前移动；同时，经常在讲桌黑板之间移动（很多情况下，老师并没有去黑板板书，相当于无意识的移动）；在指导学生或者巡视学生的时候，主要巡视和指导前两排的学生。,案例,进一步了解,问学生,问教师,问同行,听课后,学生听清课堂上的声音调查表,这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！,1,、请在下面的座位表中勾出你的位置：,座位表,2,、这节课老师的讲解，你听清楚多少？,A,、几乎全部；,B,、大部分；,C,、约一半；,D,、小部分；,E,、基本上没听清,3,、这节课老师的提问，你听清楚多少？,A:,几乎全部；,B,、大部分；,C,、约一半；,D,、小部分；,E,、基本上没听清,4,、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？,A:,几乎全部；,B,、大部分；,C,、约一半；,D,、小部分；,E,、基本上没听清,整理,回忆补充,梳理归纳,得出结论,听课后评课,什么是评课一门科学一门艺术,评什么评课的内容和标准,怎样评评课的策略和方法,评价要点,评教学目标,评教材处理,评教学程序,评教学方法,评教师素质,评教学效果,标准普适性标准基本要求,