课程标准研究一

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,语文课程论与中学语文,普通高中语文课程标准,(,实验,),义务教育语文课程标准（,2011,版）,一、,什么是课程？,狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。,课程是学校培养目标的具体体现，课程设置关系到人才培养的质量和规格。,二、我国课改大事记,1985,年，,中共中央关于教育体制改革的决定,1986,年，,中华人民共和国义务教育法,1993,年，,中国教育改革和发展纲要,全面提高学生素质,1999,年，,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,明确提出调整和改革课程体系、结构和内容,我国课改大事记,2000年人民教育出版社系统整理和出版了,20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编（,共15卷）,2001年义务教育阶段18个课程标准（实验稿）的出台标志着我国义务教育课程标准的制定初步完成，进入实验阶段。,我国课改大事记,2001,年，教育部颁发了,基础教育课程改革纲要（试行）,。,2002,年,-2004,年，,20,个学科的（小学,7,科、中学,13,科）,49,种中小学新课程实验教材将在今年,9,月首次在,实验区,试用。,2003,年开始组织,新高中课程,的实验推广工作。,2005,年，,义务教育阶段各起始年级进入新课程。,我国课改大事记,2005,年,6,月，教育部颁发了经国务院同意的,基础教育课程改革纲要,(,试行,),2006,年,3,月底，由师范司组织的基础教育课程改革骨干培训者国家级培训开始。,2010,年,4,月,15,日,国家中长期教育改革和发展规划纲要,（,2010-2020,）,2011,年,12,月,28,日,义务教育语文课程标准,（,2011,年版）,美国模式,1985,年，美国启动,“,2061”,计划：,科学素养，可操作课程，创新意识，全民教育,1991,年,2000,年的美国,一种教育战略,:,制定全国中小学课程标准,1993,年，,2000,年目标：美国教育法,：终身学习，国家核心课程增加,公民和政府、经济、艺术,1996,年，,美国国家科学教育标准,三、我国课改的根本原因与国家对策,1,、“全球视野”与“本土行动”的统一,2,、从“人口大国”到“人力资源大国”,具体：如农村留守儿童问题等,一项关乎未来的重要试验,重庆市探索留守儿童,“4,1”,培养模式调查,课改,新的语文教学目标：,1,、知识和能力,2,、过程和方法,3,、情感态度和价值观,语文教学三维目标的实质,1,、过程与结果的统一,2,、认知与情意的统一,3,、接受性与体验性的统一,现今仍然存在着大量的问题,如何处理,语文,目标领域与基本目的之间的关系，,如何进一步梳理知识领域，,如何在学习内容中加强,语文,思想,和审美,的渗透，,如何将理念层面的“教学建议”和“评价建议”具体化为可操作的方法，,统一的标准如何适应不同地区多样化需求,四、,纲要,2010,的目标,1.,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真总结新中国成立60年特别是改革开放30年来教育发展的成就和经验，面向现代化、面向世界、面向未来，努力把握新时期教育规律、教学规律和人才成长规律；,终身学习,纲要,2010,的目标,2,。,坚持以人为本，把促进人的全面发展、办人民满意的教育作为落脚点，着力解决群众最关切、反映最强烈的问题；,结论性评价到过程性评价,纲要,2010,的目标,3.,坚持立足基本国情，努力把握经济社会发展的阶段性特征，一切从实际出发，充分考虑我国发展水平和城乡差别大、发展不平衡的现实；,教育平衡问题,纲要,2010,的目标,4.,坚持突出改革创新，解放思想、大胆突破，尊重基层和群众首创精神，在改革创新中促进教育发展。,创新能力培养,新义务教育语文课程标准的特点,1,、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,(,语文素养、人文内涵、实践性,),2.,学习内容为：识字与写字、阅读、写作、口语交际。,3.,九年级背诵优秀诗文,240,篇，课外阅读总量要达到,400,万字以上。,4.,写作：具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。,五、当前高中课程结构改革的国际趋势,1,划分学习领域,这些学习领域规定了高中生应该掌握的基本的知识技能，为高中生的终身学习和发展奠定基础。,2,增加高中课程的可选择性,在当前的高中课程改革中，各国都致力于寻求必修课程与选修课程之间最佳的平衡点，既保证高中生基本知识和技能的获得，又能满足其个别化的学习需求。,3,对课程的修习时间和课时分配作出限制,采用学年学分制，减少必修科目及其课时数，增加弹性选修科目及其课时数，是世界主要国家高中课程结构改革的重要发展趋势。,六、,针对课改弊端提出六项具体目标：,一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为,学会学习和形成正确的价值观,的过程。,解读：体现新时代的价值观,针对课改弊端提出六项具体目标：,二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现,课程结构,的均衡性、综合性和选择性。,解读：课程综合化拓展学习空间,针对课改弊端提出六项具体目标：,三、改变课程内容的,“,难、繁、偏、旧,”,和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选,终身学习,必备的基础知识和基本技能。,解读：主干内容为终身学习奠基,针对课改弊端提出六项具体目标：,四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，,倡导学生主动参与,、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。,解读：学生学习方式将悄然变化,自主合作探究,针对课改弊端提出六项具体目标：,五、,改变课程评价,过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,解读：培养模式多样化,针对课改弊端提出六项具体目标：,六、改变课程管理过于集中的状况，实行,国家、地方、学校三级课程管理,，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,解读：课程管理向地方放权,七、学术界的主要阵地,中小学教育（人大复印资料）、,课程教材教法、,外国中小学教育、,比较教育研究,差异、演变和关系：研究课程标准的三个视角,“差异”,主要是,以因果关系,的观点来考察,不同国家、地区,的课程标准，分析课程标准差异存在的成因；,“演变”,是指,以时间为轴,用变化和发展的观念来研究课程标准；,“关系”,着力厘清,传统、社会、经济、办学和师资条件,等方面对课程标准的影响。,作业：,