幼儿园集体教学活动的设计与组织(PPT59页)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,青岛市政府机关幼儿园 官慧茗,幼儿园集体教学活动的设计与组织,什么是集体,教,教学活动？,集体教学活,动,动是幼儿园,教,教育活动的,一,一种重要形,式,式，是教师,计,计划、设计,和,和组织的专,门,门活动。它,是,是用以支持,、,、激发、促,进,进和引导幼,儿,儿顺利开展,学,学习和达成,有,有效学习结,果,果的过程。,我国的文,化,化崇尚集,体,体精神,欧美文化,崇,崇尚个人,师生比:一个教师,面,面对几十,个,个幼儿,精心设计,华东师范大学,的,的,朱家雄教授,写过一篇文章,活动设计是幼,儿,儿园教师的看,家,家本领,如何设计？,一、分析教材,，,，透析孩子,教材分析的步,骤,骤：,1、仔细研读纲要,教材分析的步,骤,骤：,“读书百遍，其,意,意自现”，只有多读多,思,思才能对教材,有,有更进一步的,理,理解。,2、通读教材整,合,合内容,一是要准确把,握,握教材的思想,内,内容。,二是要准确把,握,握教材的重点,和,和难点。,教材分析的最,终,终目的是为了,更,更好地选择适,合,合己,3、对教材进行,园,园本化分析和,处,处理,教材分析的最,终,终目的是为了,更,更好地选择适,合,合自己幼儿园,、,、自己班级的,教,教学，是为了,达,达到教学过程,的,的最优化。,教,材,材,分,分,析,析,的,的,步,步,骤,骤,：,：,如,何,何,进,进,行,行,教,教,材,材,分,分,析,析,一,是,是,学,学,情,情,分,分,析,析,，,，,也,也,就,就,是,是,分,分,析,析,本,本,班,班,幼,幼,儿,儿,的,的,特,特,点,点,和,和,幼,幼,儿,儿,在,在,这,这,方,方,面,面,的,的,经,经,验,验,和,和,认,认,知,知,特,特,点,点,。,。,二,是,是,分,分,析,析,你,你,所,所,选,选,择,择,的,的,这,这,篇,篇,教,教,材,材,的,的,特,特,点,点,以,及,及,你,你,对,对,这,这,篇,篇,教,教,材,材,的,的,理,理,解,解,、,、,感,感,受,受,和,和,独,独,特,特,的,的,见,见,解,解,。,。,教,材,材,分,分,析,析,：,：,它,是,是,选,选,自,自,小,小,班,班,下,下,学,学,期,期,，,，有,趣,趣,的,的,动,动,物,物这,一,一,主,主,题,题,中,中,。,。,该,该,故,故,事,事,选,选,用,用,了,了,小,小,朋,朋,友,友,生,生,活,活,中,中,比,比,较,较,熟,熟,悉,悉,并,并,喜,喜,欢,欢,的,的,小,小,兔,兔,子,子,和,和,长,长,颈,颈,鹿,鹿,为,为,角,角,色,色,，,，,讲,讲,述,述,了,了,一,一,个,个,长,长,颈,颈,鹿,鹿,阿,阿,姨,姨,助,助,人,人,为,为,乐,乐,的,的,故,故,事,事,，,，,特,特,别,别,是,是,小,小,兔,兔,子,子,们,们,亲,亲,亲,亲,长,长,颈,颈,鹿,鹿,阿,阿,姨,姨,这,这,个,个,情,情,节,节,既,既,让,让,人,人,觉,觉,得,得,有,有,趣,趣,又,又,很,很,符,符,合,合,小,小,班,班,小,小,朋,朋,友,友,的,的,年,年,龄,龄,特,特,点,点,，,，,生,生,活,活,中,中,我,我,们,们,也,也,会,会,经,经,常,常,看,看,到,到,自,自,己,己,班,班,的,的,小,小,朋,朋,友,友,亲,亲,亲,亲,老,老,师,师,的,的,小,小,手,手,或,或,者,者,脸,脸,蛋,蛋,来,来,表,表,示,示,他,他,对,对,老,老,师,师,的,的,喜,喜,爱,爱,之,之,情,情,。,。,又,又,考,考,虑,虑,到,到,现,现,在,在,的,的,小,小,朋,朋,友,友,大,大,多,多,数,数,都,都,是,是,独,独,生,生,子,子,女,女,，,，,特,特,别,别,是,是,小,小,班,班,幼,幼,儿,儿,年,年,龄,龄,小,小,，,，,个,个,个,个,都,都,“,“,以,以,自,自,我,我,为,为,中,中,心,心,”,”,，,，,缺,缺,乏,乏,友,友,爱,爱,互,互,助,助,的,的,品,品,质,质,，,，,所,所,以,以,我,我,觉,觉,得,得,这,这,个,个,故,故,事,事,既,既,符,符,合,合,小,小,班,班,幼,幼,儿,儿,年,年,龄,龄,特,特,点,点,，,，,又,又,符,符,合,合,孩,孩,子,子,的,的,现,现,实,实,需,需,要,要,。,。,例,：,：亲,亲,亲,长,长,颈,颈,鹿,鹿这,个,个,故,故,事,事,如,何,何,选,选,择,择,教,教,材,材,一,个,个,好,好,的,的,教,教,材,材,首,首,先,先,应,应,该,该,考,考,虑,虑,它,它,的,的,科,科,学,学,性,性,，,，,给,给,孩,孩,子,子,的,的,东,东,西,西,是,是,否,否,正,正,确,确,，,，,是,是,否,否,科,科,学,学,；,；,科学性,其次要,考,考虑它,是,是否有,教,教育意,义,义，让,孩,孩子懂,得,得什么,道,道理，,培,培养孩,子,子什么,品,品质，,好,好教材,应,应该是,积,积极的,、,、健康,的,的、向,上,上的，,对,对幼儿,的,的一生,发,发展有,促,促进作,用,用的；,教育性,第三，,要,要考虑,孩,孩子的,年,年龄特,点,点和原,有,有基层,，,，这个,教,教材孩,子,子是否,能,能被孩,子,子接受,，,，跟他,的,的年龄,特,特点有,多,多大差,异,异；他,的,的原有,基,基础已,有,有经验,又,又处于,怎,怎样的,水,水平，,都,都是考,虑,虑的范,围,围；,年龄特,点,点,第四，,要,要考虑,孩,孩子的,兴,兴趣需,要,要，这,个,个教材,能,能不能,吸,吸引孩,子,子，让,孩,孩子有,兴,兴趣地,去,去学。,兴趣点,二、制,订,订适切,的,的目标,我们教,师,师对教,学,学目标,的,的定位,仍,仍存在,着,着,问题,，主要,表,表现在,：,：,1.目标定,位,位太低,如：中,班,班科学,活,活动各种各,样,样的纸,制,制品,目标是,“,“收集,、,、观察,各,各种各,样,样的纸,制,制品，,了,了解其,质,质地和,用,用途”,。,。,目标可,增,增加“,尝,尝试根,据,据某一,特,特征给,各,各种纸,制,制品进,行,行分类,”,”的坡,度,度设置.,2.目标表,述,述笼统。,如:小班科,学,学活动水果的,种,种子,目标是,：,：,1了解,各,各种水,果,果都是,有,有种子,的,的。,2有求,知,知的欲,望,望，喜,欢,欢探索,身,身边的,科,科学现,象,象。,第一条,目,目标缺乏可,操,操作性，,第二点,目,目标更缺乏针,对,对性。,3.表述方,式,式不一,例：体,育,育游戏,“,“小动,物,物开车,”,”,目标：,1.练习在,指,指定范,围,围内四,散,散跑，,并,并能学,会,会互相,不,不碰撞,2.培养幼,儿,儿遵守,交,交通规,则,则的意,识,识,制定目标时可,遵,遵循以下几点,：,：,1、注重幼儿年,龄,龄特点和领域,学,学科特点,例：大班诗歌风藏在哪里教学目标：,1欣赏诗歌，,感,感受诗歌优美,意,意境和问答式,的,的结构特点；,2学习有感情,地,地朗读诗歌，,区,区别问句和答,句,句的不同读法,；,；,3初步尝试按,照,照诗歌结构进,行,行仿编，用生,动,动，形象的词,去,去描述事物。,小班诗歌欣赏小草的风筝教学目标：,1理解诗歌内,容,容，体会小草,放,放风筝的童趣,和,和奇妙。,2在倾听活动,中,中感受诗歌优,美,美的意境。,3在游戏表演,中,中，进一步感,受,受诗歌语言的,趣,趣和妙。,2、注重目标的,可,可操作性,了解活动的主,要,要特质，制定具有可操,作,作性的目标，,避,避免目标的泛,化,化或繁琐，,才能进一步体,现,现集体教学活,动,动的价值。,例“美丽的蝴,蝶,蝶”活动中，我们,老,老师第一次的,活,活动目标制定,为,为：,1、欣赏蝴蝶的,多,多姿多彩，感,知,知蝴蝶形状和,花,花纹的对称美,。,。,2、在活动中体,验,验成功的快乐,把第二条目,标,标调整为“,在,在活动中，,体,体验打扮蝴,蝶,蝶的乐趣”,这样一改动,，,，马上使目,标,标明朗化，,也,也具有可操,作,作性。,教师制定目标时,要,要避免两种,极,极端的出现,，,，使目标不,出,出现泛化、,笼,笼统的，但,也,也不出现是,过,过分繁琐、,细,细致。,3、注重目标,的,的适切性,所谓适切性即所,选,选择的教育,资,资源本身能,更,更好的促进,幼,幼儿与活动,的,的共同发展,，,，同时该资,源,源在使用时,适,适合于本班,年,年龄幼儿的,心,心理与体力,的,的接受能力。,例“,美丽的风筝,”,活动目标,：,将第一条目,标,标调整为“在活动中,，,，初步尝试,运,运用上下、,面,面对面的方,向,向的对称图,案,案装饰风筝”。,第三次的活,动,动目标就定,位,位于：“在摆摆弄,弄,弄中初步感,知,知不同方向,的,的对称图案,，,，体验装饰,风,风筝的乐趣。”,1、初步尝,试,试运用不同,方,方向的对称,图,图案装饰风,筝,筝。,2、激发幼,儿,儿对装饰画,的,的兴趣。,4、注重目,标,标的挑战性,注意把握新旧经,验,验的交集点,，,，对幼儿已,有,有经验和可,能,能产生的新,经,经验之间进,行,行把握，不,简,简单重复原,有,有经验，适,度,度把握新经,验,验，考虑向,目,目标的深度,、,、广度挑战，,例：中班“,生,生活中的数,字,字”活动中,，,，目标制定,为,为：,1、乐意在生,活,活中寻找各,种,种各样的数,字,字并理解其,作,作用。,2、体验观察,发,发现的乐趣,。,。,把第一条目,标,标调整为“交流讨论生,活,活中的数字,，,，初步了解,数,数字与人们,生,生活的关系”。,原先的“交,流,流家中的数,字,字经验迁移到,生,生活中的数,字,字给动物找家,的,的数字操作”三个环节,流,流程改为“,“,“交流家中,的,的数字经验迁移到,生,生活中的数,字,字幼儿设计情,景,景数字”，而第二条活,动,动目标就调,整,整为“在情景再,现,现中，体验,设,设计数字的,乐,乐趣”,不简单重复,原,原有经验，,适,适度把握新,经,经验，从纵,向,向上对幼儿,原,原有经验进,行,行概括和提,升,升，从横向,上,上对幼儿原,有,有经验进行,拓,拓展,三、合理设计活,动,动过程,优质的过程设计,可,可以帮助我们轻,松,松、自然地达成,目,目标，推进幼儿,在,在活动中的发展,。,。,缺乏智慧的活动,设,设计不仅不能完,成,成活动目标而且,对,对幼儿的发展是,无,无意义甚至是负,面,面的。,三、合理设计活,动,动过程,1如何将教材演,绎,绎成一份鲜活的,活,活动设计？,2活动过程设计,与,与目标定位如何,匹,匹配？,3如何呈现与表,达,达活动设计？,4活动过程设计,中,中如何架构大环,节,节？处理小细节?,我们来思考,1、活动过程设,计,计的主旨与切入。,一个好的活动设,计,计，应当体现出,：,：,对目标的理解与,落,落实,对内容的确定与,分,分析,对环节的推敲与,推,推进,我们来思考,1、活动过程设,计,计的主旨与切入。,两大操作瓶颈：,首先，面对新教,材,材中的一个个素,材,材点，教师往往想不出其中有些,什,什么可以演绎和,拓,拓展的内容，导致活动过程设,计,计就事论事，缺,乏,乏趣味与整合。,其次，活动目标,确,确定后，教师缺乏有效方法合,理,理架构环节、精,致,致设计细节，致,使,使活动过程的设,计,计逻辑不清，环节之间缺乏联,系,系，环节与目标,不,不相匹配。,小班同课异构“,我,我和书”的活动,中,中：,甲老师以“爱护,书,书”为切入口，通过修补图书将,小,小班幼儿阅读中,的,的行为问题提出,并,并引导解决,乙老师将书中的内容以,有,有趣的游戏方式,传,传递给幼儿，引,发,发幼儿看书的兴,趣,趣；,丙老师则大胆地将书拟人,化,化，采用心理强,化,化的方式有效地,激,激发了幼儿爱书,、,、护书的情感。,大班同课异构,“,“我和书”的,活,活动中：,甲老师设计的,第,第一环节是幼,儿,儿小时候看过,的,的书，凸现“有趣”,，,，在整个活动过,程,程中是简单带,过,过的；第二环,节,节是现在看的,书,书，凸现“多样”,，,，在整个活动过,程,程中是重点突,出,出的；第三环,节,节是长大后要,看,看的书，凸现“功能”,，,，在整个活动过,程,程中是为了引,发,发后继阅读的,兴,兴趣。,乙老师设计的,第,第一环节是交流关于书的,经,经验，在整个活动中,起,起铺垫导入作,用,用；第二环节,创,创设问题情境,，,，让幼儿运用各自,的,的方法查找答,案,案所在页数，在,比,比较、验证中,直,直观展现最优,化,化的查找方法,。,。,2、活动过程,设,设计的要点,组织形式的巧,思,思,主要环节的架,构,构,教学方法的选,用,用,关键提问的设,计,计,环境材料的支,持,持,细节设计的细,思,思,2、活动过程,设,设计的要点,*让准备的过程成,为,为儿童主动发,展,展的过程,大班科学活动动物怎样过冬,准备：,1、日常生活中,与,与幼儿共同谈,论,论关于动物过,冬,冬的话题。,2、与幼儿共同,收,收集有关动物,过,过冬的图片、,书,书籍、音像等,资,资料。,3、物质准备（本文略）。,*教师自身作充分的,准,准备。,先人告诫我们,：,：“要给学生,一,一杯水，老师,要,要有一缸水”,，,，在信息社会,儿,儿童有多渠道,自,自主获得“沟,、,、川、江、河,、,、湖、海“水,”,”的机会，因,而,而教师必须拥,有,有“纳百川而,成,成河海”的浩,瀚,瀚之水。,*教学环节重点突出,，,，提高主要目,标,标达成度。,例：“阅读广,告,告”（大班,综,综合 ）简要,过,过程：,1、谈话,引导幼儿关注,生,生活中的阅读,。,。,师：你们知道,广,广告吗？在那,里,里看到过广告,。,。,2、阅读电视广,告,告。,（1）播放关于牙,膏,膏的广告。,（2）讨论：这是,一,一个什么的广,告,告？你看到了,什,什么？让幼儿,说,说出大概印象,：,：是牙膏广告,，,，有好几个人,。,。动作很滑稽,，,，颜色很好看,（3）师：我们再,来,来看一遍，有,些,些什么人，他,们,们都说了什么,，,，做了什么？,3、幼儿创编广,告,告。,（1）为,小,小朋,友,友喜,欢,欢的,产,产品,做,做广,告,告。,师,师：,来,来看,看,看这,些,些是,什,什么,？,？你,看,看过,这,这些,产,产品,的,的广,告,告吗,？,？谁,来,来试,试,试。,（2）为,产,产品,编,编广,告,告。,师,师,：,：刚,才,才小,朋,朋友,做,做的,都,都是,和,和电,视,视里,一,一样,的,的广,告,告，,现,现在,我,我们,自,自己,来,来为,这,这些,产,产品,编,编广,告,告。,小,小朋,友,友先,选,选择,一,一样,产,产品,，,，可,以,以一,个,个人,做,做也,可,可以,几,几个,人,人合,作,作（,幼,幼儿,自,自由,结,结伴,创,创编,广,广告,）,）。,几个问题,是,是明显的,：,：,1、该活动,提,提问内容,和,和教师构,想,想的第一,环,环节不对,应,应。,2、没有能,让,让儿童感,知,知、提升,广,广告的特,点,点。,3、让孩子,创,创编广告,，,，教师只,注,注意形式,上,上的自主,：,：可以自,己,己编也可,以,以自由结,伴,伴编，但,是,是怎样创,编,编广告交,待,待不清，,在,在儿童没,有,有明确广,告,告的特点,的,的情况下,又,又如何创,编,编呢？,*把握教学流程,，,，层次清,晰,晰。,例：音乐,活,活动“盆,、,、碗、碟,、,、杯在歌,唱,唱”。,简要过程,：,：,1、出示盆,、,、碗、碟,、,、杯。引,导,导幼儿观,察,察认识，,知,知道其名,称,称、各自,的,的特征。,2、请幼儿,自,自由敲打,盆,盆、碗、,碟,碟、杯，,倾,倾听其不,同,同的音色,。,。,3、欣赏歌,曲,曲盆、碗、,碟,碟、杯在,唱,唱歌,4、学习敲,打,打节奏XXXXXXX 。,5、引导幼,儿,儿边听音,乐,乐边敲打,。,。要求节,奏,奏敲打正,确,确、整齐,。,。,6、引导每,个,个幼儿在,教,教室里除,玩,玩具乐器,外,外再找一,件,件生活用,品,品，进行,拍,拍打、敲,击,击、摇晃,。,。,7、鼓励幼,儿,儿将各种,生,生活用品,创,创编进歌,曲,曲，同时,为,为它创编,新,新的节奏,。,。,*把握教学流程,，,，层次清,晰,晰。,例：“自,己,己画脸谱,”,”（大班,综,综合）,。,。,1、分享关,于,于京剧脸,谱,谱的经验,。,。,（1）介绍自,己,己制作的,脸,脸谱。,（2）概括京,剧,剧脸谱的,特,特点。,师生共同,小,小结：脸,谱,谱是我国,戏,戏剧独有,的,的艺术，,用,用夸张的,色,色彩、线,条,条和对称,的,的方法表,现,现不同人,物,物的不同,性,性格和特,点,点。,2、戏剧老,师,师示范画,脸,脸谱。（,外,外请人员,）,）,（1）戏剧老,师,师介绍材,料,料、工具,。,。,（2）戏剧老,师,师给自己,化,化妆。边,画,画边介绍,化,化妆过程,和,和注意事,项,项，重点,：,：小笔勾,线,线、大笔,涂,涂色，从,上,上往下画,，,，每种颜,色,色用固定,的,的笔。,3、幼儿自,己,己画戏妆,。,。,（1）幼儿选,择,择自己想,化,化妆的角,色,色。,（2）幼儿自,己,己涂画脸,谱,谱（轻放,背,背景戏曲,）,）,教师和戏,曲,曲老师共,同,同观察幼,儿,儿的操作,，,，鼓励幼,儿,儿大胆尝,试,试在自己,脸,脸上画油,彩,彩，给予,个,个别幼儿,一,一些必要,的,的帮助。,4、自由表,演,演幼儿边,听,听戏曲边,自,自主表演,。,。,*教学方法适宜,，,，关注细,节,节,教师较常,用,用的教学,方,方法有：,创设情境,，,，以游戏的,形,形式开展,活,活动；,观察比,较,较，让幼,儿,儿在寻,找,找相同,和,和不同,中,中获得,感,感性的,经,经验；提问讨,论,论，在同伴,的,的分享,中,中获得,经,经验的,提,提升；,收集调,查,查，拓展,幼,幼儿思,考,考的空,间,间；,实验操,作,作，帮助,幼,幼儿验,证,证自己,的,的想法,；,；,分享交,流,流，展现每,个,个幼儿,在,在活动,中,中的所,思,思所想,。,。,*教学方法适,宜,宜，关,注,注细节,幼儿的,学,学习方,式,式：,动作模,仿,仿，听,赏,赏感知,；,；观察,操,操作；,记,记录讨,论,论；,多元互,动,动，合,作,作分享,；,；艺术,表,表现，,体,体验交,流,流；,提问质,疑,疑，调,查,查统计,；,；阅读,查,查询，,建,建构制,作,作；,*教学方法适,宜,宜，关,注,注细节,例：散,文,文诗欣,赏,赏“白,云,云”（,中,中班语,言,言）,简要过,程,程：,1、出示,一,一朵白,云,云（图,片,片）谈,谈,谈白云,的,的家住,那,那？,2、欣赏,散,散文诗,“,“白云,“,“（配,乐,乐）,3、大班,幼,幼儿表,演,演（真,实,实情景,）,）,4、学习,散,散文诗,并,并理解,词,词汇（,幻,幻灯）,5、幼儿,练,练习朗,诵,诵（动,画,画片）,6、自主,选,选择头,饰,饰边念,边,边表演,（,（头饰,）,）,*教学方法适,宜,宜，关,注,注细节,细节往,往,往在那,些,些我们,认,认为“,应,应该”,与,与“正,常,常”的,地,地方,在那些,我,我们忽,视,视与漠,视,视的的,地,地方,捕捉细,节,节体现,出,出一位,优,优秀教,师,师的实,力,力和功,力,力,对细节,的,的处理,也,也标志,着,着课堂,理,理念与,实,实践的,变,变化,3、“,教,教案”,的,的文本,呈,呈现,“教案,”,”呈现,的,的内容,“教案,”,”呈现,的,的视角,(1)从教师,的,的角度,呈,呈现，,体,体现“,教,教”程,。,。,(2)从幼儿,的,的角度,呈,呈现，,体,体现“,学,学”程,。,。,“教案”,呈,呈现的,格,格式。,(1)陈述式,的,的呈现,。,。,(2)表格式,的,的呈现,。,。,其优势在于：,第一，更易,于,于从全,局,局出发,，,，整体,把,把握，,凸,凸现环,节,节的层,层,层推进,；,；其二,，,，能使,教,教师更,加,加关注,环,环节主,要,要内容,与,与环节,间,间的关,系,系(顺接、,递,递进、,承,承上启,下,下)等。,其优势,在,在于：,其一，,能,能使活,动,动设计,从,从整体,上,上看起,来,来更加,流,流畅，,一,一气呵,成,成；,其二，,在,在实践,层,层面上,能,能广泛,运,运用，,教,教师比,较,较熟悉,和,和易于,借,借鉴。,有效组,织,织,组织具,体,体又指,什,什么呢,？,？,这里的,组,组织就,是,是指对,教,教育活,动,动的各,种,种因素,进,进行安,排,排，组,合,合，或,者,者联结,的,的方法,。,。,五个突,出,出,1、幼儿,的,的主体,性,性。,健康“用幼儿,感,感兴趣,的,的方式,发,发展基,本,本动作,，,，提高,动,动作的,协,协调性,、,、灵活,性,性。”,语言“鼓励幼,儿,儿大胆,、,、清楚,地,地表述,自,自己的,想,想法和,感,感受”,社会“为每个,幼,幼儿提,供,供表现,自,自己长,处,处和获,得,得成功,的,的机会,，,，增强自,尊,尊心和自信,心,心。”,科学“让每个,幼,幼儿都,有,有机会,参,参与尝,试,试、支,持,持、鼓,励,励他们,大,大胆提,出,出问题,，,，发表,不,不同意,见,见，学,会,会尊重,别,别人的,观,观点和,经,经验学习用,多,多种方,式,式表现,、,、交流,、,、分享,探,探索的,过,过程和,结,结果。”,艺术“提供自,由,由表现,的,的机会,，,，鼓励,幼,幼儿用,不,不同艺,术,术形式,，,，大胆,地,地表达,自,自己的,情,情感，,理,理解和,想,想象。”,（1）转变,传,传统的,观,观念是,实,实现幼,儿,儿主体,性,性发展,的,的前提,。,。,知识观,教师的,角,角色观,幼儿的,发,发展观,幼儿的,全,全面发,展,展，包,含,含三方,面,面的内,容,容：,（1）认知,与,与技能,的,的发展,。,。,（2）学习,的,的发展,。,。（学,习,习意识,与,与习惯,，,，学习,方,方法与,策,策略、,自,自主学,习,习等）,（3）情感,、,、社会,性,性和个,性,性的发,展,展。,（2）确立,相,相应的,教,教学原,则,则是实,现,现幼儿,主,主体性,发,发展的,保,保证,以幼儿,为,为主体,的,的教学,原,原则,促进幼,儿,儿发展,的,的教学,原,原则,寓教于,乐,乐的教,学,学原则,尊重差,异,异的教,学,学原则,（3）实施适宜,的,的教学策略,是,是实现幼儿,主,主体性发展,的,的关键,对话,开放,建构,合作,（4）教学过程,应,应为幼儿主,体,体性发展提,供,供机会和条,件,件。,例：小兔玩,筐,筐（中班,体,体育）,简要过程：,1筐散放为,障,障碍。教师,扮,扮兔妈妈和,小,小兔随音乐,进,进入“森林,”,”，模仿不,同,同的小动物,作,作、跑、跨,、,、跳等。,2、以筐为石,头,头铺路。,（1）妈：路不,好,好走，铺成,石,石头路吧。,（2）铺成不同,颜,颜色的石头,路,路。妈：“,石,石头”有不,同,同颜色，我,们,们来铺路吧,。,。,（3）铺成不一,样,样的石头路,。,。一条平平,整,整整一条高,低,低不平。,（4）数每条石,头,头路的数量,。,。,3玩筐。妈,：,：大筐象什,么,么，玩一玩,。,。（一物多,玩,玩）,4、用筐运货,：,：帮河马经,理,理运饼干给,熊,熊奶奶。（,按,按数取物）,例体育活动,：,：接拍球（,大,大班）,简要过程：,1.拍球进场，,做,做球操。,2.探索双人拍,一,一个球的方,法,法：俩人接,拍,拍球练习后,交,交流：成功,了,了吗？怎么,接,接拍的？小,结,结接拍球的,技,技巧：规定,每,每人一次拍,几,几下；要边,拍,拍边数；最,后,后一下要稍,稍,稍用力一些,，,，另一个小,朋,朋友要接下,来,来拍,3.继续练习接,拍,拍球：俩人,接,接拍；几个,朋,朋友接拍等,。,。,4.听音乐做放,松,松动作。,2、教学游戏,化,化。,以游戏的特,点,点来组织教,育,育活动，在,教,教育的过程,中,中谋求游戏,般,般的乐趣，,使,使枯燥的说,教,教变成生动,有,有趣的活动,，,，从而使幼,儿,儿获得游戏,的,的心理体验,。,。,症状一：形,似,似神不似,诊断：,（1）迷信游戏,化,化,症状二：喧,宾,宾夺主,症状三：违,背,背真实,（3）重教师“,教,教”，轻幼,儿,儿“学”,（2）重教学形,式,式，轻教学,内,内涵,在实现教学,游,游戏化的过,程,程中，还存,在,在着许多问题,重温游戏的,意,意义：,儿童游戏是,幼,幼儿全面发,展,展教育的有,力,力手段：在,游,游戏中，儿,童,童可以使用,大,大小肌肉运,动,动技能，表,达,达情感，发,展,展感知觉，,交,交流并分享,观,观点，集中,注,注意力并扩,展,展注意力，,增,增强智力活,动,动和问题解,决,决能力，锻,炼,炼想象力和,创,创造力，练,习,习各种类型,的,的行为，形,成,成积极的自,我,我概念。,如何进行“,游,游戏化教学,”,”呢？,（一）选,择,择恰当的游,戏,戏形式,几条重要原,则,则：,（1）长期计划,包,包括制定目,的,的与任务,（2）根据不同,的,的学科灵活,地,地采用不同,的,的游戏形式,。,。,（二）创,设,设轻松的课,堂,堂游戏环境,几条重要原,则,则：,（1）丰富幼儿,的,的生活经验,（2）提供玩具,和,和材料,（3）提供轻松,的,的游戏氛围,（三）成为幼,儿,儿游戏的伙,伴,伴,3、提问的开,放,放性和层次,性,性,如集体教学,活,活动“绿色,的,的书”活动,初,初，教师问,：,：“春天的变化,真,真大，如果,让,让你选择一,种,种颜色，你,会,会用什么颜,色,色来表示春,天,天呢？为什,么,么？”,一个更高层,次,次的问题：,“,“除了一棵棵,柳,柳树是一本,本,本书，一片,片,片柳叶是一,页,页页纸，还,有,有什么可以,是,是一本本书,，,，一页页纸,，,，有谁会来,读,读书？怎么,读,读？你的散,文,文诗叫什么,名,名字？请你,来,来做小诗人,，,，和旁边的,小,小朋友商量,一,一下，改编,一,一下散文诗。”,4.良好的,师,师幼互动,师幼互动的,一,一般方式：,肢体：表,情,情、动作、,眼,眼神。,语言：提,问,问、回应（,赞,赞扬、激励,、,、追问、反,问,问等）。,材料：粘,纸,纸、小红花,、,、图片、录,像,像、文字等,。,。,在教学活动,中,中到底怎样,做,做到有效回,应,应呢？,首先要对来,自,自孩子的信,息,息作出价值,判,判断。,其次要了解,孩,孩子，尊重,孩,孩子。,再次考虑回,应,应的策略：,有,有表扬、设,疑,疑、追问、,参,参与等等。,5.坚持活,动,动评价的过,程,程性和价值,性,性,第一、激发,幼,幼儿参与评,价,价的主动性,。,。,第二、鼓励,幼,幼儿互评。,第三、开展,小,小组互评活,动,动。,第四、评价,时,时机要合适,。,。,第五、评价,形,形式要丰富,多,多样,教学是一门,艺,艺术，设计,和,和组织集体,教,教学活动更,是,是一线教师,的,的一项基本,技,技能。只要,我,我们握紧“精心设计,”,”与“有效组织,”,”的双桨，不,断,断学习、实,践,践、反思，,不,不断优化教,与,与学的方式,，,，总有一天,会,会实现“教,师,师有效地教,，,，幼儿有意,义,义地学”这,一,一美好的课,堂,堂效果！,谢谢！,