第四章个性之能力

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,能 力,你的潜力在哪里,第四章 个性,低智商的指挥家,舟舟：,一个神奇的故事,11/28/2024,2,11/28/2024,3,一、能力的概念,（一）什么叫能力,所谓,能力,是指在,活动,中表现出来的,直接,决定活动效率，使活动得以顺利进行的,个性心理,特征。,首先，能力是一种心理特征，是个性的组成部分。,其次，能力是和活动紧密相联的，离开了具体活动，能力是无法形成和表现的。,再次，能力是直接决定活动能否顺利进行及效率高低的个性心理特征，不是影响活动进行的全部心理条件。,11/28/2024,4,（二）才能与天才,通常人们要顺利地完成某种活动，单凭一种能力是不够的，必须依靠多种能力的配合、协调才能完成，我们把多种能力的有机结合称为,才能,。,在日常生活中，有些人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够创造性地完成某些复杂的活动，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种人被称之为,天才,。,11/28/2024,5,（三）能力的分类,1.,一般能力和特殊能力,2.,模仿能力和创造能力,3.,流体能力和晶体能力,4.,认知能力、操作能力和社交能力,11/28/2024,6,一般能力和特殊能力,一般能力,是指各种活动中所共同需要的能力，它是从事一切活动必备的。如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等，其中抽象概括力是一般能力的核心。,智力是一般能力的综合。,特殊能力,是指从事某种专业活动所必需的能力如音乐能力、绘画能力、数学能力等。它是顺利完成某种专业活动的心理条件。,11/28/2024,7,模仿能力和创造能力,模仿能力,是指通过观察别人的行为、活动，然后以相同的方式作出反应的能力。,创造能力,是指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。,11/28/2024,8,流体能力和晶体能力,流体能力,是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力,晶体能力,是指受后天经验影响较大，与社会文化有密切关系的能力。主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题上。,11/28/2024,9,认知能力、操作能力和社交能力,认知能力,是指人脑加工、储存和提取信息的能力。,操作能力,是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。,社交能力,是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。主要表现为人际关系敏感性、人际关系调整能力和自我协调能力。,11/28/2024,10,（四）能力与知识、技能,区别：,（一）,能力,是直接影响活动效率的个性心理特征，它直接影响着知识、技能掌握的程度、难度和广度；,知识,则是人类经验的概括和总结；,而,技能,是经过反复训练而形成的自动化了的操作方式。,（二）,能力的发展与知识的增加、技能的掌握并不是同步的。,11/28/2024,11,联系：,（一）,能力是掌握知识、技能的必要条件。,（二）,能力直接影响着知识、技能掌握的速度、难度和广度，也影响着对知识、技能的运用。,（三）,能力的表现以知识、技能为标志。而且，知识和技能的掌握也会促进能力的提高。,11/28/2024,12,二、能力结构与差异,1.,独立因素说,人物,：,桑代克,观点,：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。,批评,：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关不独立,11/28/2024,13,人物,：,斯皮尔曼,观点,：,能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（,G,因素），另一种是特殊能力或特殊因素（,S,因素）。,G,因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为,S,因素的存在作业成绩不是完全的相关。,2.,二因素说,S1,S2,S4,S3,G,11/28/2024,14,3.,群因素说,人物,：,塞斯顿,观点,：通过,因素分析,提出了能力的七种因素。它们分别是：,（,1,）词的理解能力；,（,2,）言语流畅性；,（,3,）数字计算能力；,（,4,）空间知觉能力；,（,5,）记忆能力；,（,6,）知觉速度；,（,7,）推理能力。,11/28/2024,15,4.,能力的,三维结构模型,吉尔福特,的三维结构模型,11/28/2024,16,观点,：,智力可以区分为,三,个维度，即内容、操作和产品。,智力活动的,内容,包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。,智力,操作,指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（,C,）、,记忆（,M,）、,发散思维（,D,）、,聚合思维（,C,）,和评价。,11/28/2024,17,智力活动的,产品,是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（,V,）、,分类（,C,）、,关系（,R,）、,转换（,T,）、,系统（,S,）,和应用（,I,）,由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为,5,5,6,150,种。不同的智力可以用不同的测验来检验。,评价,：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对于人们更深入地把握智能本质有重要的启发意义。,11/28/2024,18,三元智力理论,-,斯滕伯格的智力的信息加工理论,成分性智力,：,涉及三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控,如确定问题的性质,选择解题步骤,分配心理资源,调整解题思路等,;,操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略。例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。,11/28/2024,19,经验性智力：,涉及内部成分与外部世界的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等,;,而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。,11/28/2024,20,情境性智力：,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点称作情境性智力。为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。在这种意义上,情境性智力又称作实践智力。,11/28/2024,21,斯滕伯格的,三元智力理论的启示,斯滕伯格的,三元智力理论在理论上把智力的观念扩大了，传统智力测验测量的只是学习知识的认知能力。该理论强调适应环境和改造经验也是人类智力的重要表现，这对于引导学生学好课堂内外的知识，让学生接触现实生活以培养学生适应环境和创造经验的能力，是具有启发价值的。,11/28/2024,22,多元智力理论,多元智力理论是由美国心理学家加德纳,(Gardner),提出的。他认为,智力的内涵是多元的,由,7,种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这,7,种智力为,:(1),言语智力,渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力。,(2),逻辑一数学智力,包括数学运算与逻辑思维能力,如做数学证明题及逻辑推理。,(3),空间智力,包括导航、认识环境、辨别方向的能力,比如查阅地图和绘画等。,(4),音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的能力,比如拉小提琴或作曲等。,(5),身体运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力,比如打篮球、跳舞等。,(6),人际智力,包括与人交往且能和睦相处的能力,比如理解别人的行为、动机或情绪。,(7),内省智力,对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。,11/28/2024,23,（二）能力的测量,观察法、实验法、测验法,1.,一般能力测量,智力测验的先驱者,高尔顿、比奈、西蒙,11/28/2024,24,比纳与智力测验,11/28/2024,25,斯坦福,比奈智力量表,智力年龄：简称智龄，智龄是通过某一年龄组的测验项目来确定的。,智商：也称智力商数，用,IQ,表示。其公式为：智商（,IQ,）（,智龄,MA,实龄,CA,）,100,比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。,11/28/2024,26,韦克斯勒智力量表,离差智商的根据：人的智力按呈正态分布，每一年龄都有一个分数为,100,的平均智商智商分布的标准差为,15,。,离差智商公式：,IQ,100,15Z,（,Z,（,X,X,）,/S,）,离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。,11/28/2024,27,11/28/2024,28,11/28/2024,29,2.,特殊能力测验,在现代社会的生产和生活的要求下，人的社会分工越来越细，形成了不同的社会生活工作领域所需要的各种特殊能力，如机械操作能力、音乐能力、艺术能力、运动能力等。使用不同的方法和手段来测量人们所具有的这些能力，就称为,特殊能力测验,。,特殊能力测验,针对性,比较强，一种特殊能力测验,只能,测量人的一种能力。因此，它对人的职业定向指导、人员安置和选拔以及特殊能力的儿童的发现和培养具有重要意义。,11/28/2024,30,（三）能力的个别差异,1.,能力结构的差异,2.,能力发展水平上的差异,3.,能力表现早晚上的差异,人才早熟,大器晚成,中年成才,4.,能力发展的性别差异,数学能力的性别差异,语言能力的性别差异,11/28/2024,31,三、能力差异的教育含义,（一）遗传因素,（二）家庭环境和教育,（三）学校教育,（四）社会实践,（五）个人的主观努力,能力差异的教育含义：因材施教、个别化教育、小班教学,11/28/2024,32,