教师的教学能力与专业发展课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师的教学能力与专业发展,主讲人：卫宇兰,导语,从教学业务的层面看，提高教学能力和促进专业发展，是学校教师队伍建设永恒的主题。,提高教学能力和促进专业发展应该是同步的，而且是相辅相成的。教师任教学科专业的发展和完善，对教学能力的提高会不断提出新的要求，教师教学能力的不断提高也会带动和促进学科专业的发展和完善。,一、关于教学能力,教学能力是从事教师职业的立身之本，是教师素养的重要组成元素。,教学能力不高的问题主要表现为以下方面：,一是理解和处理教材、筛选和整合教学资源的能力有待提高；,二是课堂教学设计，对教学进行科学策划的能力有待提高；,三是课堂教学过程中，动态生成教学内容的能力有待提高；,四是师生互动，特别是调动学生积极主动参与教学活动的能力有待提高；,五是以训练为主线，帮助学生迁移知识的能力有待提高；,六是对教学活动及时进行总结反思，从理论和实践的结合上认识教学过程的能力有待提高。,解读和处理教材、筛选和整合教学资源的能力。,1准确解读教材，是学科教师首要的基本功。,解读教材应该包含六个方面的要求：,理解所教内容的,知识,，以防止教学过程中出现知识性错误；,理清所教知识与前后知识的,联系,，这在理科学习中非常重要，因为理科的知识呈链状体系，形成网络的知识实际就是能力；,认识所教知识对今后学习的,作用,，分清是铺垫性知识还是核心知识；,明确所教内容的,重点和难点,；,思考学会新知识所需要的,程序、过程和方法,。,重视教材编者对所教内容的,提示性文字和教材练习,。,2灵活处理教材，是教学摆脱程式走向创新的前提。,根据学生的学习基础和预习时对教材的感受处理教材。,根据教材重点和特点处理教材。,根据不同课型的教学目标处理教材。,3合理整合教学资源，是教学内容和空间走向开放的必由之路。,把课内外的教学资源,整合,起来，是教师基本功的拓宽和深化。,整合课内外教学资源的原则,一是需要，即,教学活动的需要,。什么是教学活动的需要？大致有以下几种：,当教材的知识明显落后于社会进步经济科技发展的新成果时；,当教材的理论需要现实社会新鲜的成功实例佐证时；,当教材上的简接经验和历史材料不能充分解答学生的困惑和突破教材的难点时；,当课堂的学习必须向更广阔的空间拓宽延伸时,二是,有机,，即在学习教材的过程中适时引进，使课内外教学资源融为一体。,呈现课外教学资源的最佳手段是制作多媒体,积件。,引进课外教学资源的注意点：,一要防止牵强附会；,二要防止繁杂堆砌；,三要防止不合时机,。,教学设计，对教学进行科学策划的能力,教学设计要科学的根本含义可以用一句话概括，那就是美国著名教学设计理论家罗伯特加涅说的一句名言：,为学习而设计。,转变教学方式，让课堂教学走向动态生成的能力,基础教育课程改革的一个重要目标是，改变课程实施过于强调接受性学习的现状，倡导自主合作探究性学习。,实现这样的改变，必须处理好三对关系：,一是接受式教学方式与自主合作探究式教学方式的关系；,二是课程预设与课程生成的关系；,三是学会与会学的关系。,1正确运用接受式教学方式，老师必须精讲。,转变教学方式，提倡自主合作探究教学方式，不能否定和排斥老师的讲授，而是要正确处理好老师的讲授指点与学生的思考操练的关系，关键在老师该讲什么，什么时候讲。孔子说“不愤不启，不悱不发”。,学生的学习需要大致包含以下几种情况：,当学习需要某种知识背景时（没有背景就无法理解），老师应当适时介绍；,当新知不能被学生原有的认知结构接纳时（学习新知没有找到与旧知的联系），老师应当唤醒学生记忆，为新旧知识搭桥；,当学生碰到疑难自己又不能解决时，老师应当给以点拨，或者提示思维的切入口，或者指点排除思维障碍的方法，使学生的思维活跃起来；,当学生学习不够灵活，不能举一反三时，老师应当通过联想、类比、推演等，引导学生触类旁通，迁移知识。,2实施探究性学习，让预设服从于生成。,教学的本质显示，课堂教学应该是动态生成的过程。,要达到这个境界，教师应该从两个方面努力：,树立“预设服从于生成”的意识。,第一层意思是课程预设要有针对性。,第二层意思是，预设要有情境性。,第三层意思是预设在实施过程中要有灵活性,。,把学生思考中有价值的东西作为“生成”的契机。,什么是学生思考中有价值的东西？,一是对问题有独到的而且是正确的见解；,二是对问题有与老师及其他同学不同的理解；,三是对问题的认识有片面性甚至错误。,教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生思考问题的链条中哪个环节出了问题，问题是怎样产生的。因为，教学不是简单地纠正错误结果的过程，而是一个复杂的引导探究思路的过程，是学生的多元思考的过程。,3加强学法指导，把教学的着力点从“学会”转向“会学”。,教学的价值不仅在于学生学会知识，提高能力，更在于掌握了学习的方法。各个学科都有自己特点的学习习惯和方法，但是有三个方法却是各个学科教学中都应该着力培养的：,一是认识和反思学习过程的方法。,二是阅读的习惯和方法。,三是比较联想归纳推演等思维方法。,及时回顾总结，对教学进行反思的能力,1反思教学的含义,反思教学可以两个方面着眼,：,一是整体着眼。对一节课或一个板块的教学进行整体的解剖。,二是局部着眼。对课堂教学的某一个内容的处理、某一个环节的安排、某一个方法的运用等等涉及局部的教学进行思考。,2反思教学的方法,要有现代教育理论和课改新理念的指导,要及时了解学生对教学的评价,要用文字记录自己反思教学的成果。,在教案的“教学后记”中写简短的着眼于局部的反思文字。,以“案例分析”的形式写反思教学的文章。,写规范的以反思教学为中心的教学论文。,通过课堂教学评议研讨反思教学,二、关于专业发展,专业发展的含义是，学科教师不仅在自己任教的学科专业上有所拓宽和加深，而且与相邻的学科专业能有机地沟通和联系；学科教师不仅是一位受学生欢迎的好教师，而且是能够按照教育规律进行教科研究的学科专家。,更新观念，用现代教育理论和课改新理念指导教学和进修。,埋头于教学第一线的基层学校老师迫切需要树立三个方面的教育教学理念：,1树立以学生的终身发展为本的理念,2树立教学必须开放的理念,3树立教学必须创新的理念,转变角色，科学发挥教师作为教学主体的作用,从学科知识的传授者和教学活动的策划者、组织者的角度看，教师也是主体。,1在教学过程中，学生是主体，教师是学生的合作者。,2在教学活动中，师生通过对话，建立民主平等的关系。,3在教学活动中，教师应成为学生思想情感交流的朋友。,课程改革给教师角色的内涵增加了以下新的元素：,按照课程改革的要求，拓宽加深本学科的专业知识。（见附录）,优化教学策略，提高课堂教学的质量和效率,语文教师应该摒弃课堂教学的应试模式，建立激活思维、注重方法、自主探究、师生互动的课堂教学新模式,。,学习教育科研理论和方法，努力成为科研型、专家型教师。,一线教师的教科研究应该与自己的学科专业，与自己的教学实践紧密有关，也就是所谓的“草根”研究和行动研究。,可以紧紧抓住五个方面进行研究：,一是研究教材,。,教学必须解读教材，解读基础上进一步向研究教材深化，必有发现，必有意想不到的收获。,二是研究教学。,如何把教材作为“例子”，更作为“引子”？如何让课堂教学成为动态生成的过程？如何使课内外的训练科学有效适量？等等，这些问题都是研究教学的课题。教学问题的研究无止境。,三是研究学生。,这是教科研究最薄弱的领域，其实是最有价值的研究内容。研究学生的关键在了解学生，了解他们的思想情感，了解他们的学习基础、学习需求、学习过程，从中可以发现很多研究的项目,。,四是研究自己,。,总结自己教学的成败得失，回顾自己工作学习成长的轨迹，对自己的发展是很有帮助的。,五是研究考试,1.按照课程标准和教材要求提高自主考试命,题的信度效度和区分度；,2.认真研究高考,把握命题原则思路和变化,探索命题趋势；,3.科学安排考前复习,以指导复习策略和方,法为核心,提高专题复习课的质量和效率,精心选择和编制配套复习资料.,结束语,在教师的专业发展的诸多内涵中，有一个关键词十分重要，那就是“学习”。平时挤出时间联系教学实际学一点，暑假利用完整的时间读一两本教育学心理学和学科专业的著作，关键在自身要有学习充电的主动性和自觉性。,少年读书如隙中窥月;中年读书如庭中望月;老年读书如台上玩月;皆以阅历之浅深,为所得之浅深耳。,凡事不宜刻,若读书则不可不刻;凡事不宜贪,若买书则不可不贪;凡事不宜痴,若行善则不可不痴。,涉猎虽曰无用,犹胜于不通古今;清高固然可嘉,莫流于不识时务。,-清 张潮幽梦影,