青少年认知发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2011-11-4,#,青少年的认知发展,11,青少三班庞康讲,部分,理,理论,介,介绍,青少,年,年认,知,知发,展,展的,实,实践,认知,的,的变,化,化,思维,的,的发,展,展,青少,年,年的,社,社会,认,认知,智力,测,测验,一、,这些,理论,1,、皮亚,杰,杰的,认,认知,发,发展,理,理论,2,、青,少,少年,认,认知,发,发展,的,的信,息,息加,工,工理,论,论,3,、青,少,少年,认,认知,发,发展,的,的社,会,会文,化,化理,论,论,认识,皮,皮亚,杰,杰,皮亚,杰,杰让,皮亚,杰,杰（,Jean,Piaget,，,1896,1980,），瑞士心理,学,学家,，,，发,生,生认,识,识论,创,创始,人,人。,1918,年获,得,得瑞,士,士纳,沙,沙特,尔,尔大,学,学博,士,士学,位,位，,论,论文,题,题目,为,为,阿尔,卑,卑斯,山,山的,软,软体,动,动物,。皮,亚,亚杰,于,于,1921,年任,日,日内,瓦,瓦大,学,学卢,梭,梭学,院,院实,验,验室,主,主任,，,，,1924,年起,任,任日,内,内瓦,大,大学,教,教授,。,。先,后,后当,选,选为,瑞,瑞士,心,心理,学,学会,、,、法,语,语国,家,家心,理,理科,学,学联,合,合会,主,主席,，,，,1954,年任第,14,届国际心,理,理科学联,合,合会主席,。,。此外，,皮,皮亚杰还,长,长期担任联合国教,科,科文组织领导下的,国,国际教育,局,局局长和,联,联合国教,科,科文组织,助,助理干事,之,之职。皮,亚,亚杰还是,多,多国著名,大,大学的名誉博士或名誉教,授,授。,他的理论,概,概括,（一）、,认,认知的起,源,源,内外因的,相,相互作用,，,，又强调,在,在这种相,互,互作用中,心,心理不断,产,产生量和,质,质的变化,。,。,（二）、,认,认知的结,构,构,1,、皮亚杰,认,认为：不,同,同年龄的,孩,孩子思维,方,方式不同,，,，并且，,在,在不同阶,段,段，儿童,的,的认知发,展,展也随之,变,变化。,阶段性的,认,认识指每,个,个人的认,知,知能力可,构,构成连贯,的,的心理结构,2,、成熟是阶段性,发,发展背后,的,的推动力,3,、形式结,构,构通过图式形成、实,施,施和发展,的,的,图式包括同化和顺应,（三）、,青少年认,知,知发展阶,段,段理论,年龄,阶段,特征,02,岁,感知运动阶段,在做一些动作是学习协调感知活动,27,岁,前运算阶段,可以使用诸如语言之类的符号，但是缺乏心理运算能力,711,岁,具体运算阶段,具有心理运算能力，但是仅限于具体直接地体验，不会进行假设性思考,1115|20,岁,形式运算阶段,具有逻辑和抽象思维能力，能够作出假设并系统的进行论证，思维更加复杂，具有反省思维能力,（四）、,影,影响认知,的,的因素,成熟、物,理,理环境、,社,社会环境,、,、自我调,节,节的平衡,过,过程。,皮亚杰的,理,理论的局,限,限,1,、形式运,算,算阶段的,个,个性差异,2,、文化和,形,形式运算,阶,阶段（文,化,化影响人,们,们对形式,运,运算阶段,各,各问题的,理,理解）,成人初显,期,期的认知,发,发展：后,形,形式运算,阶,阶段,1,、实用主,义,义：将逻,辑,辑思维应,用,用到现实,生,生活的实,际,际约束中,拉鲍维,维,维夫：,初,初显期,成,成人意,识,识到现,实,实生活,中,中的问,题,题通常,具,具有很,大,大的复,杂,杂性和,不,不确定,性,性,迈克尔,。,。巴赛,基,基发展,出,出初显,期,期成人,的,的辩证思,维,维,2,反思判,断,断,多元思,维,维,相,相,对,对主义,承,承诺,阶,阶段,青少年,认,认知发,展,展的信,息,息加工,理,理论,激励信,息,息,注,注意,力,力,反应,信息加,工,工模型,感官记,忆,忆,长时记,忆,忆,短时,/,工作记,忆,忆,人的信,息,息收集,一、注,意,意力,选择性,注,注意（,一,一种注,意,意到相,关,关信息,的,的同时,屏,屏蔽掉,非,非相关,信,信息的,能,能力）,作用：,1,、分析,一,一系列,信,信息且,筛,筛选出,其,其中最,重,重要的,部,部分，,以,以便给,予,予进一,步,步的注,意,意。,2,、解决,问,问题的,关,关键能,力,力,二、记忆力：短时,记,记忆和,长,长时记,忆,忆,三、信,息,息加工,的,的自动,性,性 （,个,个体投,入,入到信,息,息加工,上,上的认,知,知努力,有,有多少,）,）,更,更大程,度,度上依,赖,赖经验,而,而不单,单,单是年,龄,龄,自动性,与,与速度,和,和工作,记,记忆的,容,容量密,切,切相关,四、信,息,息加工,理,理论的,局,局限性,1,、忘记,人,人的认,知,知是一,个,个整体,而,而不是,孤,孤立的,部,部分,2,、电脑,类,类比,电脑没,有,有反射,功,功能，,且,且对于,人,人们的,认,认知过,程,程是如,何,何成为,一,一体的,，,，如何,被,被组织,的,的，以如何,被,被操纵,的,的，电,脑,脑一无,所,所知；,电,电脑缺,乏,乏情绪,。,。,青少年,认,认知发,展,展的社,会,会文化,理,理论,维果斯,基,基（,LevVygotsky,，,1896-1934,），前苏联心理学,家,家，“,文,文化,-,历史”,理,理论的,创,创始人,。,。,1917,年毕业,于,于莫斯科,大,大学法,律,律系和沙尼,亚,亚夫斯,基,基大学,历,历史哲,学,学系。,1924,年到莫,斯,斯科心,理,理研究,所,所工作,。,。维果,斯,斯基对,人,人的高级心,理,理机能进行了,研,研究，,并,并在,1925,年发表,了,了,意识是,行,行为主,义,义心理,学,学的问,题,题,，明确,提,提出研,究,究意识,问,问题对,科,科学心,理,理学的,重,重大意,义,义。,1934,年维果,斯,斯基因,患,患肺结,核,核逝世,，,，年仅,38,岁。维,果,果斯基,一,一生留,下,下,180,多种著,作,作，其,心,心理学,思,思想至,今,今仍有,很,很大影,响,响。,他的观,点,点,最近发,展,展区：青少,年,年独立,完,完成某,件,件事和,他,他们在,成,成年人,或,或有能,力,力的同,龄,龄人指,导,导下去,完,完成这,件,件事之,间,间的差,距,距。,支架：在最,近,近发展,区,区中提,供,供给青,少,少年的,协,协助的,程,程度,二、,青少年,认,认知发,展,展的实,践,践,一、批,判,判性思,维,维的发,展,展,批判性,思,思维包,括,括信息,的,的记忆,，,，分析,信,信息、,判,判断信,息,息的含,义,义，把,该,该信息,其,其他信,息,息联系,起,起来判,断,断它是,否,否有效,。,。,青春期,认,认知发,展,展给批,思,思提供,动,动力的,方,方式：,1,、更多,先,先前知,识,识作比,较,较,2,、同时,考,考虑不,同,同类型,知,知识的,能,能力也,有,有所提,高,高,3,、在运用和,获,获取知识时,，,，可以运用,更,更多变化的,认,认知策略,青春期的批,判,判性思维需,要,要的条件,1,、有儿童时,期,期获得的技,巧,巧和知识作,为,为基础,2,、需要一定,的,的教育环境,二 、决策,制,制定,行为决策理,论,论,决策制定过,程,程：,1,、识别可能,选,选择的范围,2,、识别各选,择,择导致的结,果,果,3,、评价每个,结,结果的可能,性,性,4,、估计每种,结,结果的可能,性,性,5,、整合信息,青少年决策,制,制定是基于,不,不同的认知,系,系统，,一个系统是,分,分析推理性,的,的，另一个,是,是启发,性的，即基,于,于过去的经,验,验情感和无,意,意识的,动机,保罗。克拉,茨,茨斯基 （双重加工理,论,论）,成年和青少,年,年决策制定,方,方面的能力,的,的,差别应该归,于,于两大原因,：,：认知因素,和,和社会,因素。,斯腾伯格、,卡,卡夫曼,三、,认知的变化,1,、思考可能,的,的情况,2,、思考抽象,的,的概念,3,、对思维活,动,动的思考,4,、多角度的,思,思考,5,、青少年思,维,维的相对主,义,义倾向,思考可能的,情,情况,思考对象：,不,不仅仅着眼,于,于眼前还把,将,将来可能发,生,生事作为思,考,考对象,这种能力的,背,背后：,1,、演绎推理,能,能力的发展,2,、假设性思,维,维的出现,我们需要这,种,种思维,1,、使用假设,性,性的语言进,行,行思维的,能力使得我,们,们能够把自,己,己的观点放,在,在一边，,从而进行抽,象,象的辩论。,2,、假设性思,维,维对于青少,年,年的社会行,为,为也有影响,。,。,3,、假设性思,维,维在决策能,力,力中也起重,要,要作用。,记忆发展,（一）记忆,发,发展的一般,特,特点,有意记忆占,主,主导地位,理解记忆逐,渐,渐成为主要,的,的记忆方法,抽象记忆占,优,优势,（二）青少,年,年记忆策略,的,的发展,记忆的基本,策,策略,记忆策略发,展,展的特点,四、青少年,思,思维的发展,（一）思维,发,发展的一般,特,特点,思维的整体,结,结构基本形,成,成并趋于稳,定,定,思维的深刻,性,性日益提高,思维的创造,性,性日益增强,思维的自我,监,监控能力显,著,著增强。,思维的类型,一、抽象思,维,维（抽象思,维,维能力来源,于,于青少年后,期,期和成人初,显,显期大脑的,迅,迅速生长，,这,这种生长增,进,进了大脑的,前,前额叶皮层,与,与其他部分,的,的联系）,二、复杂思,维,维,三、元认知,：,：反省思维,（二）青少,年,年抽象思维,的,的发展,推理能力的,发,发展,运用逻辑规,则,则能力的发,展,展,（三）青少,年,年辩证思维,的,的发展,辩证思维速,度,度发展,不同形式的,辩,辩证思维的,发,发展水平不,同,同,（四）青少,年,年创造思维,的,的发展,创,造,造,性,性,思,思,维,维,能,能,力,力,的,的,结,结,构,构,日,日,趋,趋,完,完,整,整,创,造,造,性,性,思,思,维,维,品,品,质,质,日,日,趋,趋,提,提,高,高,人,的,的,思,思,维,维,方,方,法,法,思,维,维,导,导,图,图,从,理,理,论,论,上,上,说,说,，,，,思,思,维,维,导,导,图,图,主,主,要,要,是,是,借,借,助,助,可,可,视,视,化,化,手,手,段,段,促,促,进,进,灵,灵,感,感,的,的,产,产,生,生,和,和,创,创,造,造,性,性,思,思,维,维,的,的,形,形,成,成,，,，,是,是,放,放,射,射,性,性,思,思,维,维,的,的,的,的,表,表,达,达,，,，,因,因,此,此,也,也,是,是,人,人,类,类,思,思,维,维,的,的,自,自,然,然,功,功,能,能,。,。,我,我,认,认,为,为,通,通,俗,俗,点,点,说,说,，,，,思,思,维,维,导,导,图,图,就,就,是,是,我,我,们,们,在,在,不,不,知,知,不,不,觉,觉,中,中,用,用,过,过,的,的,一,一,种,种,系,系,统,统,的,的,复,复,习,习,和,和,总,总,结,结,的,的,思,思,维,维,图,图,。,。,我,我,想,想,起,起,一,一,位,位,曾,曾,经,经,的,的,同,同,事,事,用,用,在,在,作,作,文,文,教,教,学,学,中,中,的,的,“,“,树,树,状,状,思,思,维,维,”,”,也,也,是,是,类,类,似,似,的,的,方,方,法,法,。,。,思,维,维,导,导,图,图,是,是,基,基,于,于,对,对,人,人,脑,脑,的,的,模,模,拟,拟,，,，,它,它,的,的,整,整,个,个,画,画,面,面,正,正,像,像,一,一,个,个,人,人,大,大,脑,脑,的,的,结,结,构,构,图,图,，,，,能,能,发,发,挥,挥,人,人,脑,脑,整,整,体,体,功,功,能,能,。,。,以,以,一,一,种,种,与,与,众,众,不,不,同,同,和,和,独,独,特,特,有,有,效,效,的,的,方,方,法,法,驾,驾,驭,驭,整,整,个,个,范,范,围,围,的,的,脑,脑,皮,皮,层,层,技,技,巧,巧,词,汇,汇,、,、,图,图,形,形,、,、,数,数,字,字,、,、,逻,逻,辑,辑,、,、,节,节,奏,奏,、,、,色,色,彩,彩,和,和,空,空,间,间,感,感,。,。,四,、,、,青,青,少,少,年,年,的,的,社,社,会,会,认,认,知,知,1,、,观,观,点,点,采,采,择,择,（,（,一,一,种,种,理,理,解,解,别,别,人,人,想,想,法,法,和,和,感,感,受,受,的,的,能,能,力,力,）,）,：,：,相,相,互,互,观,观,点,点,采,采,择,择,、,、,基,基,于,于,社,社,会,会,习,习,俗,俗,的,的,观,观,点,点,采,采,择,择,2,、青少年的自我,中,中心：假想观众,、,、个人神话,五、智力测验,1,、智力测验和青,少,少年的发展,2,、斯坦福,比奈智力量表与,韦,韦克斯勒智力测,验,验,3,、多元智力理论,霍华德。加德纳,八大智能：语言,、,、逻辑,数学、空间、音,乐,乐、身体,动觉、博物学家,、,、人际、存在,大脑的功能分区,谢谢,观看再见,