教育技术的概念及其理论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教育技术的概念及其理论,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,教育技术的概念及其理论教育技术的概念及其理论31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。漫)谈)教育技术,赣州市中小学教师骨干培训,江西广播电视大学,张晓梅,20140708,我还可以当尼,从古代穿越到现代的,某私塾先生,著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中推行研究性阅读教学模式，必然能凸显学生的主体地位，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界，也必然能使语文课堂充满生命的活力。,一、阅读的过程，本来就是一个研究的过程,首先，从阅读的本质来看：阅读是作者、文本（作品）、读者这三个环节之间的一个互动过程。其中，读者是研究的主体，作品是媒介，是搭建作者与读者之间的桥梁。阅读本质是读者与作者进行心灵上的对话、沟通和共鸣。,其次，从文本看：任何一篇文本（作品）都是作者在特定情境下心路历程的再现，是作者感情和个性的凝结，具有鲜明的个性特征。,再次，从阅读过程和阅读主体看：阅读实际就是读者带着自己的思想、观念通过文本与作者交流、互动。“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，不同的学生受个性、经验及阅读方式的不同，必然对同一文本有不同的体验。,新课程标准指出：教师“要珍视学生的独特体验”。基于以上认识，笔者认为：语文阅读教学理应回归研究性教学的本位。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）这个第四要素。阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，更易激化情绪、诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。,二、语文课堂研究性阅读教学的实施,1.充分准备，营造研究性阅读教学的氛围。,（1）了解作者、背景，积蓄探索文本的情感。,前面谈到：文本（作品）是作者在特定情境下用文字符号对自己心路历程的再现，是作者感情和个性的凝结，具有鲜明的个性特征。通过了解作者与背景，学生触摸到了作者的灵魂，与其发生了思想共振、情感共鸣，这无疑奠定了探索文本的情感。,（2）熟读文本，进入情境。,作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。熟读文本，搭建了学生与文本互动的桥梁。教师要充分创设情境，激发学生的阅读兴趣，调动学生的相关生活经验，促进学生的思维处于积极运作状态。,2.通过协作互动、思想交锋，追求阅读主体的审美独创性。,阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁、智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。,那么教师在课堂教学中应怎样做呢？,第一，要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想解放营造良好的心理环境。,新课程倡导“多元解读”，“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验方式及结果。正如鲁迅先生所说：读红楼梦，道学家看见“淫”，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。对此，教师一方面要构建安全、和谐、民主的课堂环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异、发表自己的独特见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度地听取“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认知水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。,第二，研究性阅读教学应充分尊重文本。,教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本、不切实际的穿凿附会倾向。新课程提倡对文本的多元解读，但“多元解读”并非“多元标准”，不能让学生用个体对文本解读的结果来代替文本的原意。尽管“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”，但毕竟还是哈姆雷特而不是奥塞罗。同样的道理，如果在解读文本时对学生的浅解、误解甚至曲解听之、任之，那么就会使我们的阅读教学陷入无序状态，提高学生的语文素养也将成为一句空话。因此在学生协作、互动时，可采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学审美独创性。,第三，引导学生与自我对话，在体验反思中升华情感，提高人文素养。,与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。,在阅读教学中推行研究性阅读教学模式，必然能凸显学生的主体地位，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界，也必然使语文课堂充满生命的活力。,一、教学中存在的问题,1.课程地位认识肤浅。在农村，自上而下对历史学科不够重视，认为仅仅是一门副课，学校课时量不足，学科要求等诸方面不够，学生学习态度不明，兴趣低下。,2.教学资源匮乏。教学仅仅限于一本书，没有一些历史教学用具来丰富美化教学，导致教学活动单调乏味，课堂教学的实效性有限。加上课外教学资源更是少之又少，无法开展历史课课外教学活动。,3.教学手段单一陈旧。农村初中历史教学，仅仅立足于课堂教学。许多教师就一支粉笔、一本书，陈旧的说教式教学，对现代教学媒体的使用一知半解，无法提高教学效率。,4.教学方法落后低效。教师大都采用传统教学方法，讲授、谈话、演讲、练习等。对于实践探究、实验、探讨等先进新颖的方法，不能熟练恰当地运用于教学实践中，师生、生生互动极少，导致学生学习兴趣不浓，教学目标达成方面不理想。,5.教学目标的偏失，实际教学中，只注重了知识目标的实现，对于能力、过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现，忽略甚至淡化，这是不容忽视的问题。,6.忽视学生学法指导。在教学中只是强调如何把知识传授给学生，没有准备如何培养发展学生的能力，包括主动探究能力，提出问题、分析问题及解决问题的能力，自主学习能力等。依然运用传统教学法，教师一言堂，这与新课改的理念相违背的。,二、教学中的困惑之点,1.教学要求与课程开展之间的矛盾。初中历史课是一门必修课，其地位不言而喻，而且在应试教育指挥下，教学要求、考核力度日趋加大。但是，学校为了追求高中升学率，优先照顾语数外课程，加上平时学校活动挤占课时，导致历史课时数减少，严重影响课程进程。,2.教科知识少与学生课外知识匮乏之间的矛盾。新教材涉及历史知识少，对学生要求高，有些探讨问题建立在学生已有知识的基础上，抑或需要学生课外去获取知识，但是，农村中学生这方面知识量缺乏，信息来源渠道窄，获取能力低，教学大纲要求与学生实际之间产生了矛盾。,3.历史学科与其他学科联系密切的要求。学习历史需要联系其他学科知识，比如语文、科学、地理、音乐、美术等，但是，有些学生这方面知识储量少，课堂活动中发问探讨，脸上呈现一片茫然。,4.学生学习态度不端正。受小学“副科”观念影响，初中生对历史学科重视不够，认为无关紧要。所以，表现为学习目标模糊，学习动力不足，吃苦精神不够，方法随意落后，缺乏探讨创新勇气，学习成效甚微。,5.学习兴趣不浓厚。对历史有兴趣的同学不多，有的同学抱着过电影的心理来学习这一门学科，认为可有可无的课程，存在得过且过的心理。当然，这也与教师的启发引导分不开，诸多因素导致教师培养学生学习兴趣无法施展，效果不明。,三、点滴教学经验谈,1.端正教学理念。历史课教师要树立课改意识，学习教学大纲，研究新的教育教学思想理念，时刻不忘教育革新，改变陈旧的方式方法，才能使自己的教学紧随时代，适应教育的发展节奏。,2.精心钻研教材。上好一节课，教师必须认真细致的研读教科书、教学参考书，了解优秀教学案例。明确每一课设计目的，教学目标、教学建议、重难点、相关资料及注意事项，在此基础上设计教学案例，这样做到胸有成竹，才能有的放矢。,3.研究学生，熟悉学情。教师对自己的学生要熟悉，包括学生结构、知识储量、学生能力、学习态度、思想动态、品德发展、个性特点及各种能力等。教师与他们融为一体，这也是备课应考虑的方面，只有对学生充分了解，才能有针对性制定自己的教学计划。,4.注重三维目标的落实。教学中，不仅要注重知识的传授，也要逐步培养学生的各种能力，还要注重情感、态度、价值观的培养形成。俗话说“以史为鉴，可以知兴衰”，让学生在思想、情感、认识方面，形成科学优良的态势，可谓不易，这对于他们人生观、价值观、世界观的定位有很大帮助，促使他们健康成长。,5.多举措并用，激发学生学习兴趣。除了上述做法外，还应该尝试新颖实用的教学方法，形成独特实用的教学风格，学生接受并喜欢的教学程式。开展多样探究活动，激发学生参与欲望，鼓励他们动脑动手，提高主动获取知识的能力。教师教学基本功扎实，知识量丰富，课堂用语精炼幽默，随时烘托气氛，营造良好氛围。适时运用激励性评价语言，关注后进生课堂及平时表现，照顾到每一位学生。,6.拓展课本教学知识，延伸课外教学阵地。不局限于教科书历史知识，多渠道、多途径收集知识，从报纸、书刊、网络等地方，丰富教学内容。历史教学的课外资源，其来源途径也很多，如：博物馆、纪念馆、文化馆、历史文化遗迹、乡土特色文化展示等，安排学生集体或者个人利用节假日去参观，受到切实独特的心灵熏陶，作用不可低估。在学校或年级、班内开展历史图片展，历史知识竞赛等，既开阔了学生视野，又增长了知识，收到一定的效果。,教育是一门高深的艺术，对教育教学的实践研究永无止境。以上点滴经验，纯属个人教学所得，认识片面，观点单执一隅，难免有错漏之处，敬请各位同道多多指教。,胡沛钧，甘肃省武威市，甘肃省古浪县定宁初级中学。,漫)谈)教育技术,赣州市中小学教师骨干培训,江西广播电视大学,张晓梅,20140708,我还可以当尼,从古代穿越到现代的,某私塾先生,内容提要,教育技术从何而来?,如何理解教育技术?,教育技术改变了什么?,教育技术从何而来?,水注,4000年:自从有了教育,就有,了教育技术,教育技术的历史与教育,同样久远,100万年:自从有了人类就有了,教育,从教育产生的第一天起,就有,了教育技术。,现代教育媒体参与的现代教育技术!,的白白电气化,电子化,林P器,信息化,我自豪,因为是我赣南人,南国农(1920-),钟志贤,胥经华,1915年,金陵大学设立,校园电影专用放映场地,每,周举办校园电影进行宣传教,育。每次放映电影同时,用,广播配合进行民众教育。,电影教育委员会播音教育委员会,(1936年),(1935年),电化教育委员会,金陵大学理学院,电化教育人员培训班,电化教育,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来