以人为本引领教师专业化发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,以人为本 引领教师专业化发展,全国劳动模范,全国模范教师,中学特级教师,胡 博,华蓥中学副校长,让我们回过头来共同思考几个常规问题：,1,、为什么要当校长？,2,、为谁当校长？,3,、当什么样的校长？,4,、当校长的目的是什么？,5,、怎样才能当一名优秀而卓越的校长？,今天，我与大家共同研究、讨论的主要问题有：,一、中小学校长主要有哪些困惑,二、,根据,校长管理风格,分类,三、校长是学校发展“顶层设计”的关键,四、校长怎样落实“以人为本”的管理,五、校长怎样引领教师专业化发展,六、校长管理须克服“递减效应”,一、中小学校长主要有哪些困惑,中小学校长难当，尤其是农村小学校长更难当。,困惑之一：,为办学自主所困,困惑之二：,为安全所忧,困惑之三：,校长对谁负责,困惑之四：,谁该为学校乱收费买单,困惑之五：为,文山会海所扰,困惑之六：,为课改所惑,困惑之七：,谁来主导教育,二、,根据,校长管理风格,分类,1,、黄牛型。,2,、官僚型。,3,、寨主型。,4,、婆妈型。,5,、维持会长型。,6,、生产队长型。,7,、犬儒型。,8,、,CEO,型。,9,、专家型。,10,、教育家型。,三、校长是学校发展“顶层设计”的关键,“顶层设计”最初为引进的工程学概念，含义为：从最高端向最低端、从一般到特殊展开系统推进的设计方法。顶层设计方法实质上是将系统理念贯穿于该系统内的各子系统之中，每个子系统同样需要经过提炼的理念并向下一级系统延伸，直到阐明系统的基本要素为止。,“顶层设计”特征有四：一是顶层决定性。“顶层设计”的核心在顶层，高端决定低端，顶层决定底层。核心理念与顶层目标是“顶层设计”之魂。二是整体关联性。“顶层设计”十分看重大系统与子系统、子系统与子系统之间围绕核心理念和顶层目标所形成的关联、匹配与有机衔接。三是表述简明性。核心理念和顶层目标在表述上要简洁明了，切忌含混晦涩。四是体用一体性。核心理念与路径、方法相一致顶层目标与子系统功能相一致，设计愿望与实际可行性相一致。上述四个特征同时也是“顶层设计”的四项原则。即顶层优先原则、系统建构原则、精炼简明原则和切实可行原则。,1,、学校发展为什么需要“顶层设计”？,（,1,）发展认识混乱，缺乏核心理念。,（,2,）目标繁多，终极目标不明晰。,（,3,）学校发展缺乏系统整合。,（,4,）学校发展设计缺乏参与主体的广泛认同。,（,5,）理念表述繁杂而生涩。,2,、学校的“顶层设计”需要三级系统,（,1,）“顶层设计”的关键在于核心理念的提炼。可将“教育思想”、“办学理念”、“学校精神”、“校训”等归并合一为核心理念，核心理念即校训。,美国哈佛大学校训就一个词：,Truth(,真理,),，它既是校训又是核心理念、教育思想。清华大学校训“自强不息，厚德载物”共,8,字，它既是校训，又是核心理念和学校精神旗帜。,（,2,）确立学校发展的顶层目标即最高目标。顶层目标必须与核心理念相一致，体现核心理念的基本意蕴和价值取向，学校发展的顶层目标要求做到：精炼简明、通俗易懂、指向明晰，学校顶层目标最好与“学校办学目标”、“校风、学风、教风”及“师生发展目标”等归并合一。日本早稻田大学的教育思想是倡导三种精神，即“在野精神、进取精神、庶民精神”，追求的目标是“学问独立，学术自由，造就模范国民”，思想与目标内在统一，表述直白通达，不枝不蔓。,（,3,）要有“施工系统”，其主体包括学校师生员工、家长、指导专家、支持单位等共同来完成，“施工系统”主力是直接参与者，以教师为重。各项制度规定需要在“施工”过程中得到落实，各种文化措施需要在“施工”过程中得以发挥和实现，如果缺乏“施工”系统设计，那么结果是理念、目标、计划等全部不能落实，形成口号与实践的巨大落差。,华蓥中学十二大管理亮点,四、校长怎样落实“以人为本”的管理,（一）树立四大教育理念,1,、学校管理以教师为根本的理念,2,、服务理念,3,、素质教育理念,4,、创新理念,“以人为本”就要大胆改革，积极创新，不断革除学校管理中一切不利于人的积极性发挥的因素，创新管理理论、管理体制、管理模式，创新教育思想、教育内容和教育方法，努力营造创新氛围，激发创新热情，大力鼓励、倡导师生创新。,（二）全面调动教师积极性,1,.,激励机制。包括物质激励和精神激励。校长应能找准员工的真正需要，并把教师需要与组织目标实现有效的结合起来。美国人本主义心理学家马斯洛的需要理论认为，人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要、自我实现需要五种。在生理需要基本满足甚至尚未满足的时候，追求尊重需要、自我实现和自我发展的需要，是教师的需要特征之一。,2.,压力机制。包括竞争压力和目标责任压力。竞争经常使人面临挑战，使人有一种危机感；正是这种危机感和挑战，会使人产生一种拼搏向前的力量。目标责任制在于使人有明确的奋斗方向和责任，迫使人去努力履行自己的职责。,3,.,约束机制。包括制度规范和伦理道德规范。制度是一种有形的约束，伦理道德是一种无形的约束。学校制度指学校规章制度使教师的行为有所遵循，使教师知道应当做什么，如何去做并怎样做对。是一种强制约束。伦理道德是自我约束和社会舆论约束。,4.,保证机制。财力保证，评优、晋级、晋职财力保证；外出考察学习等。作为一种激励和增强学校凝聚力的手段。,5.,构建竞争机制。岗位竞争,选择权交给教师，班级竞争,班主任，年级竞争,年级管理者。落聘教师跟科听课学习待来年再参加竞聘。,6.,环境机制。主要指人际关系和工作本身的条件和环境。和谐、友善、融洽的人际关系，会使人心情舒畅，在友好合作、互相关怀中愉快地进行工作。创造良好的人际关系环境和工作条件环境，让所有员工在欢畅、快乐的心境中工作和生活，不仅会促进工作效率的提高，也会促进人们文明程度的提高。,五、校长怎样引领教师专业化发展,（一）教师专业化发展的特征,教师专业化发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力、增强专业情感态度的过程。教师专业化发展的特征表现为：专业知识结构、专业工作水平和专业情感态度三方面发展。,教师的专业知识结构，包括专业课程知识，专业教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。,教师的专业工作水平，指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平。,教师的专业情感态度，是指教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。,教师专业发展是教师专业化发展的方向和主题。,教师专业化发展是一个持续不断的过程。,传统的教师专业化发展做法是,把教师送到进修学院去学习,，强调的是发展教师的专业知识，认为教师,只要掌握好,“,教什么,”,和,“,怎么教,”,的知识就能胜任教育工作,，,而事实上这只强调了知识的传递功能，,这种传统教师培训并不能很好地实现教师专业化发展，这种取向既不受资深教师欢迎，也不受新教师欢迎。,当前教师专业化发展主流取向是,“,实践反思,”,，,不仅强调教师要掌握专业理论知识，而且重视的是专业能力与专业情感，因而在职岗位上工作就成了教师专业化发展主要渠道。,（二）如何引领教师专业化发展,1,、引领教师学习理论。列宁说过“没有革命的理论便没有革命的行动”、“理论一经群众掌握便会产生巨大的物质力量”。可以采取集中和自主学习的方式，学习教育理论、教学理论、教研理论、科研理论、专业理论等知识。可以通过,学习专著、学习报刊杂志、上网学习等形式去实现。,当前有两大教育理论值得反复学习与研讨，即建构主义理论和多元智能理论。,（,1,）建构主义理论。,最早提出者是瑞士的皮亚杰，是认知发展领域最有影响的一位心理学家，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识。,建构主义理论的基本内容。,第一，关于学习的含义。建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人帮助即通过人际间协作活动而实现意义建构过程，因此建构主义理论认为,“,情境,”,、,“,协作,”,、,“,会话,”,和,“,意义建构,”,是学习环境中四大要素或四大属性。第二，关于学习的方法。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。学生是信息加工主体、是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接受者和被灌输对象。,建构主义教学方法。,第一，支架式教学。借用建筑行业中使用“脚手架”作为概念框架形象化比喻，利用概念框架作为学习过程中的脚手架。第二，抛锚式教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础,(,作为“锚”,),，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,第三，随机进入教学。由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握是很困难的,。,在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同时间、不同情境下、为不同教学目的、用不同方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。,建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。教学设计原则概括如下：,第一，强调以学生为中心。第二，强调“情境”对意义建构的重要作用。第三，强调“协作学习”对意义建构关键作用。第四，强调对学习环境设计。第五，强调利用各种信息资源来支持“学”。第六，强调学习过程最终目的完成意义建构。,（,2,）多元智能理论。,多元智能理论自,1983,年由哈佛大学发展心理学家霍华德,加德纳教授提出以来，迄今已近,30,年历史，对中国在内的全世界各国的教育改革，对人类未来教育思想、办学方向，产生了难以预计的深刻影响。,现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。,多元智能理论被认为是人类智力认识上一大飞跃。,多元智能理论被确认有八种半形式。,第一，逻辑数学智能：包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出表现。,第二，语言智能：这种智力主要是指听、说、读、写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出表现。,第三，音乐智能：这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。,第四，空间智能：这种智力主要是指准确感受视觉,-,空间世界能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、,结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。,第五，身体运动智能：,这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。,第六，人际关系智能：,这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈