加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量,Swallow,加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量,一、“双师型”教师的含义和素质结构,二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析,三、高职院校双师教师培养的意义,四、高职院校,(,我院,),加强双师队伍建设的几点建议,熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径,短、平、快！,一、双师型教师的内涵和素质结构,一、“双师型”教师的内涵和素质结构,双师型教师是职业教育中的一种,理想的教师类型,。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备的。,双师型教师要有扎实的理论基础，宽厚的科学知识，取得相应的,教师资格证书,，而且必须有丰富的,实践经验,和,较强的,岗位技能,，取得相应的,资格证书,。,（一）“双师”概念的提出和关于“双师”的不同表述,1998,年原国家教委在,面向,21,世纪深化职业教育改革的意见,中,首次,提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求,一、双师型教师内涵和素质结构,五种“双师型”的观点,“双证”说：,教师资格证、行业技能等级证,“双能,(,双素质,)”,说：,教师,+,工程师,/,技师,(,两者之间本质的区别,),教师,生产地位、作用,:,主导作用,对象,:,人,知识、能力,:,内化、再现、传授,工程师,生产地位、作用,:,决定作用,对象：,物,知识、能力,:,知晓、操作,一、双师型教师内涵和素质结构,技 师,“双师型”教师,具备专业知识,具备专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传授给学生的能力,掌握专业技术,掌握专业技术，并能分析再现给学生，指导学生进行技术操作，及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见,会使用设备、工具,会使用设备，并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用设备,会制造产品,会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品,有良好的职业道德,有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德,能进行产品创新,能进行产品创新并能指导学生进行产品创新,具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势，并对学生进行相应的教育以适应这种趋势的需求,一、双师型教师内涵和素质结构,“叠加”说,：“双证十双能”,“双职称”：,既具有讲师的职称，又具有工程师的职称,“双层次”说：,既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。,第一层次,为能力之师：,经师,(,经典专业知识,),技师,(,精湛专业技术,),第二层次,为素质之师：,人师,(,价值引导,),事师,(,职业指导,),一、双师型教师内涵和素质结构,（二）双师型教师的标准,1,、,院校标准：,“一体化”教师的标准,只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。,。,2,、,学者标准：,“一全”、“二师”、“三能”、“四证”,“一全”：,全面的职业素质。,“二师”：,“双师型”教师,教育教学活动的“,经师,”，引导示范学生成长,成才的“,人师,”。,“三能”：,专业理论或文化知识讲授的,教育教学能力,；,专业技能或教师职业基本,训练指导的能力,；,科学研究和课程,开发建设的能力,。,“四证”：,毕业证、技术,(,技能,),等级证、继续教育证和教师资格证。,一、双师型教师内涵和素质结构,3,、行政标准：,（,教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准）,教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：,有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线,本专业,实际工作经历,（近五年累计,2,年时间）,，能指导本专业实践教学，具有,中级,(,或以上,),教师职称。（,亦即相关岗位工作经验加教师职称。）,既有讲师,(,或以上,),教师职称，又有本专业实际工作的,中级,(,或以上,),专业职称,（含行业特许的资格证书）,主持,(,或主要参加,),两项,(,及以上,),应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。,一、双师型教师内涵和素质结构,一、双师型教师内涵和素质结构,我院双师教师认定标准：,具有,讲师（或以上）教师职务,，又具备下列条件之一的专任教师；,有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及有专业资格证或专业技能考评员资格）者；,近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经,历，或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面,指导学生专业实践实训活动；,近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用，,效果良好；,近五年主持（或主要参与）两项院内实践教学设施建设或提升技术水,平的设计安装工程，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；,内涵归纳：,“双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、具有双重专业技术职称的复合型教师。,双师型教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师。,一、双师型教师内涵和素质结构,（三）素质结构,1,、一般素质：,一、双师型教师内涵和素质结构,一般素质,良好的职业道德素质,较强的教育教学研究能力,全面的教育科学知识,较强的教育教学能力,精湛的专业知识,创新素质,良好的身心素质,2,、特殊素质：,一、双师型教师内涵和素质结构,特殊素质,理论与实践结合及其转换能力,熟练的专业职业技能,丰富的实践经历经验,职业指导能力,创业教育能力,二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析,1,、“双师型”教师队伍建设中存在的问题,数量不足、流失严重,例如：高等教育科学“十一五”规划重点研究课题,2009,年对北京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型”教师占专任教师的比例平均为,44.70,。距教育部评估指标体系,50,的合格水平存在一些距离，距,70,优秀水平就存在比较大的距离。,二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析,2,、原因分析,对“双师型”教师培养的重要性的认识落后,/,重视不够,现有的高等职业教育体制，客观上不利于“双师型”教师队伍建设,高等职业教育教学改革落后，不利于“双师型”教师成长,高职学院师资队伍建设落后于高等职业教育的发展,二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析,三、高职院校双师教师培养的意义,1,、高等职业教育发展的迫切呼唤,从培养目标看“双师型”教师培养有其必要性。,从专业建设看“双师型”教师培养有其客观性。,2,、高职学院生存和发展的必然要求,“双师型”教师是高职学院最重要的人力资源,特点：支配性、成长性、自控性、社会性、消耗性,作用：办学实力的重要体现、改革的主力军和主要依靠对象,工学、产学的主体和纽带、专业建设的保障,培养“双师型”教师是高职学院师资队伍建设的特色和创新,3,、“双师型”体现了高职学院教师专业性发展的特殊要求,4,、“双师型”教师培养是人的全面发展学说在职业教育实,践中的具体体现,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,1,、,制定“双师型”教师队伍建设规划,鼓励符合条件的专业技术人员积极参加,与本专业密 切相关的第二专业技术职称的申报和评审，或行业资 格证的考评。,取得相应的技术职,称证书或行业特许资 格证书。,制定生产经营,实践活动,方,面的,优秀成果评优制度。,2,、有针对性地开展对专任教师的培训,培养的目标：,提高教师的双师素质，造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍。,原则,：,在全面提高师资队伍整体素质和能力的同时，重点培养有发展有前途的中青年教学骨干，重视专业带头人、学术梯队建设以及专业教师的双师素质培养。,培养内容,：,专业理论知识、专业职业技能、职业教育教学科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力。,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,3,、,将兼职教师的培养纳入“双师型”教师队伍建设的范畴,兼职教师,是指学校正式聘任的，已独立承担一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的,名师专家、高级技术人员和能工巧匠。,4,、,充分发挥职教师资培训基地在“双师型”教师培养中的作用,有计划地安排教师参加教育部组织的教师专业技能培训，取得相应的合格证书。,首批全国重点建设职教师资培训基地名单：,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,天津大学,黑龙江商学院,天津中德培训中心,湖南农业大学,平度职教中心,西北农林科技大学,同济大学,上海第二工业大学,河北职业技术师范学院,河南职业技术师范学院,常州技术师范学院,天津职业技术师范学院,东南大学,山东工程学院（山东职教培训中心）,吉林农业大学,顺德市梁铺踞中学,扬州大学,北京联合大学,西安交通大学,四川农业大学,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,第二批全国重点建设职业教育师资培训基地名单,哈尔滨工业大学,厦门大学,东北财经大学,云南大学,贵州大学,江西农业大学,山西大学,浙江工业大学,湖北工学院,广西工学院,西北轻工学院,河北师范大学,湖南师范大学,福建师范大学,浙江师范大学,重庆师范学院,吉林职业师范学院,安徽技术师范学院,南昌职业技术师范学院,广东职业技术师范学院,武汉职业技术学院,济南交通高等专科学校,辽宁仪器仪表工业学校,云南省旅游学校,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,第三批全国重点建设职业教育师资培训基地,2001,年月教育部公布了第三批全国重点建设职教师资培训基地,8,所，,2000,年,5,月,17,日教育部公布了第二批,24,个全国重点建设职教师资培训基地，加上,1999,年首次批准的,20,个基地，我国现有,52,个全国重点建设职教师资培训基地。,北京师范大学,华东师范大学,电子科技大学,内蒙古农业大学,西北师范大学,新疆农业大学,苏州工艺美术职业技术学院,宁夏石嘴山职业技术学院,5,、加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地,校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的,突破口。,6,、建立有利于“双师型”教师成长的管理机,制,建立有关“双师型”教师管理的规章制度,建立促进“双师型”教师成长的激励机制,建立教师发展性评价导向机制,:,考核,：教学工作考核、学术水平和科学研究考核及教书育人工作考核,评价,：专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合、过程评价,和结果评价相结合，加强,诊断性评价,，全面动态地评价教师。,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,加强教师的成长管理,重视教师业务档案的建设，为教师评价的客观性、公正性和延续性提供了依据和可能。,引导教师进行职业生涯设计,建立起切实可行的目标阶梯，即为达到最终目标所形成的有层次的子目标和,阶段性的目标（完成魏院长提出的,4,个,1/3,）。,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,引导教师进行自主培训，激发其成为“双师型”教师的内在愿望。,“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值”。,UNESO,学会生存,美国的教育界认为：一教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。,四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议,建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“