澳大利亚-旅游课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,澳大利亚 旅游,服从真理，就能征服一切事物,澳大利亚 旅游澳大利亚 旅游服从真理，就能征服一切事物澳大利亚之旅,春之旅旅游团,的跟我走吧,别澳大天利业旅游,一、前言,随着社会的发展，人们越来越关注学校教育质量的发展。在当前农村教育中，由于生源越来越少，因此，在农村教育中开展小班化教学模式是符合农村教育情况的必然选择。小班化教学是教育改革施行的发展趋势1，在当前教学发展过程中已经成为了课堂教学的主要形式之一。体育教学是初中教育的重要组成部分，是提高学生身体素质的重要途径。在当前农村中学体育教学过程中开展小班化教学，无论是促进课堂教学有效有序发展，还是对于学生能力水平的提高都具有重要作用。因此，体育小班化教学已经成为了当前体育老师研究的重要课题之一2。在中学体育教学中开展小班化教学，有利于拓展教学空间，能够在很大程度上让学生充分发挥自身的优势展示自己，同时也有利于增强师生间的互动，使得教学达到良好的效果。,二、小班化教学课堂组织形式的特点,在农村中学体育教学过程中开展小班化教学，要想使教学收到良好的教学效果，首先就应该了解小班化教学的课堂组织形式的特点，从而知己知彼，才能百战不殆。本文主要将其归纳为以下几点。,1.小班化教学组织形式具有平等性,所谓平等性，主要是针对师生关系而言的。在传统的教学模式中，老师一直是课堂教学的中心，在教学活动中扮演着严肃的师长角色，师生关系是泾渭分明。但是在小班化教学过程中，老师和学生是平等的，与其说二者是师生关系，不如说是朋友和伙伴关系，他们在教学活动中不再是管理和被管理的关系，而是一起探究，一起学习的朋友关系。,2.小班化教学注重学生的个性发展,小班化教学和传统的大班教学模式不同，它在教学考核方面，不单纯依靠考试成绩来评价定位一名学生的能力，而是根据学生的实际情况设置不同层次的作业，尊重学生的个性，关注每一位学生每一阶段的发展，从而在小班化教学过程中实现因材施教，促进教学的发展。,3.小班化教学注重学生合作能力的培养,小班化教学不仅注重学生的个性化发展，同时也在教学过程中关注学生合作意识的培养和合作能力的提高。小班化教学由于班级规模较小，更有利于开展有效的分组合作学习模式，让学生通过一起完成学习任务，从而收获知识。这样的过程有利于学生积极参与到课堂学习过程中，充分发挥学生课堂主体的作用，同时小组合作学习有利于增强学生的探究意识，培养学生的团队合作精神和提高学生的合作能力，切实促进学生的发展。,三、农村中学体育“小班化”教学组织模式探究,小班化教学模式在农村中学体育教学中运用的重要作用已是不言而喻，而当前学校教育的发展趋势也是一目了然，因此，如何在农村中学体育教学中有效开展小班化教学模式，充分发挥其优势推动体育教学的有效发展，成为了当前体育老师普遍关注的问题。本文将对其教学组织模式提出以下几个方面的建议，以供参考。,1.施行分层教学，促进学生的发展,在传统的大班体育教学过程中，老师一般都是采取统一教学的方式，忽略了每一个学生不同的体育知识情况和能力水平的高低，从而使得体育课堂教学不能很好地满足不同层次学生的发展，导致教学效果难以实现。因此，在小班化中学体育教学过程中，由于小班化课堂规模较小，就可以结合具体教学内容特点和学生的实际学习情况，实施分层教学，这样有利于在课堂教学中实现因材施教，促进每位学生的发展。实施分层教学，首先老师要对学生进行合理科学的分层。老师可以根据学生对于体育的学习兴趣，体育特长和爱好，体育相关技能的能力等将学生分为能力较好，一般和基础较差三个层次，然后对每一层次的学生进行分层教学。比如，对于能力较好的学生，老师在体育教学过程中主要采取“放”的教学方式，在教学过程中多提供学生自主学习的机会，如搜集一些较为前沿的体育知识和技能学习的相关资料，让学生自主探究，从而增强他们的学习能力;对于能力一般和较差的学生，教学方法主要以鼓励为主，在教学过程中多采取措施鼓励学生积极参与体育课堂教学活动，激发和培养他们的学习兴趣，同时在平时课堂评价中，要以肯定和鼓励为主，尽量减少批评和打击，从而让学生建立体育学习的信心。在课堂活动和实践设计的过程中，老师也要注意不同层次学生的学习需要，设计难易程度具有梯度性的活动，如可以设置一些全部同学都必须完成的活动，一些活动学生可以根据自己的能力和兴趣爱好自由选择等，从而满足不同层次学生的学习需要，使得每一位学生在课堂教学中都有不同程度的发展，切实提高学生的体育技能和水平。,2.开展小组合作学习模式，培养学生的团队合作精神和能力,小组合作学习模式在实际课堂教学中的运用，对于教学有效性的发展具有重要意义。小班化教学中运用小组合作学习模式具有得天独厚的条件。因此，在农村中学体育小班化教学过程中，老师可以根据教学内容的特点，适当地选择以小组合作学习的模式展开教学，这样有利于让学生在合作探究过程中自觉掌握知识点，同时也有利于增强学生的合作意识和能力。比如，在学习齐步走这一知识点时，老师可以采取分组合作学习的模式展开教学。先让学生自由组合将学生分成若干小组，排队站好。然后老师向学生讲解一些有关齐步走的知识要点。然后再让每一小组中选出一位组长念口号，让每个小组分纵队和横队进行自由练习。一段时间后，老师考核，看看哪组同学走得最好。在这过程中，老师要强调每一个小组在练习过程中不能因为某一位同学做得不好就随意抛弃或放弃他，而应该共同帮助该位同学克服困难，纠正动作，从而促进共同进步。这样合作学习模式的开展，有利于活跃课堂氛围，能够很好地激发学生的学习兴趣，促使每一位学生积极参与到课堂教学中来，充分发挥学生课堂主体的作用，增强教学效果，同时又能让学生意识到小组中的每一位成员都是小组成绩的决定因素，个人利益必须服从集体利益，从而增强学生的团队意识，促进学生合作探究能力的提高。,3.开展多样化的评价方式，完善评价机制,课堂评价是课堂教学的重要组成部分，对于促进教学有效性的实现和学生水平的发展具有重要意义。在农村中学体育开展小班化教学过程中，老师也要注意采取措施，将原来传统的单一的评价方式向多元化的评价方式转变，不断在课堂教学中完善评价方式，建立科学合理的评价机制，对学生的表现做出合理全面的评价，促进学生发展。比如老师可以采用档案袋评价方式，也就是对每个学生都建立一个档案袋，详细记录在每一次体育教学活动中各方面的表现以及每一个阶段学生的发展，从而依此对学生做出综合评价。此外，老师也可以结合学生互评，学生自评等不同评价方式，对学生做出科学合理的评价，从而切实促进学生各方面能力的提高。,四、结语,总之，在农村中学体育教学中开展小班化教学具有重要意义，不仅为课堂带来了新的活力，而且对于促进学生体育水平的提高具有至关重要的作用。但是要在实际教学过程中，实现该教学模式的有效运用，并不是一件简单的事情。它需要老师付出更多的精力和时间，不断创新和探索，从而找到切实可行的方式，促进中学体育教学的发展。,新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。学生在上数学课之前，绝对不是一张白纸，而是有自己的经验，教师要读懂学生，首先要读懂学生的已有知识储备。为此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求数学课堂教学要基于学生起点能力，与学生的经验进一步接轨。,1学生是有经验的，借力学生经验，学习会更有效果,在数学学习的过程中，借力学生已有的经验，会起到事半功倍的效果。在教学设计时，教师要寻找学生经验中与教学目标的相关之处，依托学生的经验来组织教学。,1.1数学情境与生活接轨,教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感受到数学来自于生活，生活中处处有数学。,1.2数学理解与生活接轨,生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。,如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校家委会组织亲子去动物园游玩活动。家长28人，学生150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最划算的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：,全买团体票：（28+150）?？0=3560元,不买团体票：28?？0+150?？5=3090元,一部分买团体票，一部分不买：（28+2）?？0+（150-2）?？5=2820元,通过不同的方案的比较，让孩子们通过对比，确定最优方案，培养学生应用数学知识进行理财的意识。,1.3日常生活“数学化”,孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。如：在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。教师先出示了文具价目表：足球90元/个，蓝球55元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“90?？+55?？”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95?？+50?？；（2）（90+55）?？+95?？；（3）（90+55）?？-55?？,通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。,2学生的生活经验是多样的，经验是需要被激活的,学生的生活经验是多样的，在教学中哪些经验更有效地为新知识铺路是教师必须考量的，经验是需要被激活的。,例如，在“平均数”的教学中，我们这样通过引导让学生初步理解平均数的含义：,2.1问题导向，尝试数据分析,出示：我们六?v4?w班进行投篮比赛选拔，规定每人投5次，每次投10个，三个选手小雄、小白、小冰参赛，请同学们帮我进行选拔。,学生纷纷提出要看他们的投篮水平。,2.1.1基于经验的数据理解,师：正如大家所说的，要了解他们的投篮水平，必须先知道他们5次投篮的成绩。出示小雄成绩：?v 7，6，6，6，4?w，你认为哪个数可以代表小雄同学的投篮水平？,生：6,师：你是怎样想的？,生：因为5次投篮成绩中数字6出现的次数最多。,2.1.2认知迁移下的“移多补少”,师：出示小白成绩：?v 3，4，5，6，7?w，你认为哪个数可以代表小白同学的投篮水平？,生：5,师：你是怎样想的？,生：因为这个数在最中间，把旁边的6分给4一个，把7分给3两个，这样就都变成5。,师：这个方法真好，这种方法我们在二年级平均分中已经出现过，叫什么方法？,生：“移多补少”,2.1.3在“平均”中理解平均数的计算,师：出示小冰成绩：?v7，6，4，2，6?w，你认为哪个数可以代表小白同学的投篮水平？,生：5,师：你是怎样想的？,生：我把（7?6?4?2?6）?？=5，我们还是用“移多补少”的方法，只是这次我们用先合并再平分的方法得到5,师：肯定学生的做法并小结 求平均数的方法,师：我还有一个疑问，这组数据中没有出现5，为什么可以用5代表小冰的投篮水平？,生：虽然这个5没有出现，但我们通过计算得出是具有代表性的,看似简单的三组数据，其实含义深刻：,第一组数据，学生认为用出现次数最多的6表示比较合适，初步感知了众数的价值。第二组数据，学生认为选择中间的5表示比较合适，这正是中位数意义的直觉感受。学生对整组数据的进一步分析，用了已有的“移多补少”的方法，自然地引出平均数的概念。,第三组数据，学生用“移多补少”的方法寻找平均数，更进一步想到了用计算的方法获取平均数。,第三时段学生对整组数据的进一步分析，用