财务诊断课程期末报告课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,财务诊断课程期末报告,财务诊断课程期末报告36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。财务诊断课程期末报告,初中地理教学中运用创设情景的方法能够取得显著的效果。因为这时的学生正处于青少年时期,“这是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”。他们的抽象思维逐渐地占据主要地位,但在思维中的具体形象性成分仍然起着重要作用。况且,具体情景不论对儿童、青少年甚至成年人,在理解、接受新知识方面都具有不可替代的作用。因此初中阶段在地理教学中创设情境,显得仍很重要。,一、地理教学中怎样创设情境,(一)、利用语言,创设情境。任何一门学科的课堂教学都主要有三大要素组成,即教师、媒介、学生。语言是课堂教学中最重要的媒介之一。语言把教师和学生联系起来,并把课堂信息传送给学生,因此课堂教学效果如何,生动形象、直观具体、视觉化的语言起着至关重要的作用。例如:引用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处,不知转入此中来。”“一山有四季,十里不同天”这样生动形象的诗句,讲述山地气候的气温,随着海拔的升高而降低的规律,便于学生对这个知识点的透彻理解,并且气氛轻松,能提高学生的学习兴趣。,(二)、利用野外考察、地理实物等,创设情境。地理实物包括观察地理标本、进行地理实验、进行野外观察、访问等。利用野外考察和地理实物,可以使学生直接接触并且观察地理事物或现象,所获得的感性材料富于直接性、形象性、新鲜性、真实性。例如讲到陆地表面五种地形时,带领学生去野外考察平顶山市北部地形。引导学生观察,在市区的北部,东西绵延着落凫山、平顶山等山地地形;在平顶山和紫云山之间分布着山间小盆地;在山地地形的东南部,是一望无际的平原。通过考察,使同学们获得了山地、丘陵、平原、盆地等基本地形的感性材料,利于学生对地理概念的理解,并形成鲜明印象,另外还引导学生了解在实际生产中,要结合当地的自然条件,因地制宜,宜林则林,宜农则农,安排生产,为城市学生以后学习农业的发展这一部分打下基础。,(三)、运用地理模型、图像,创设情境。地图、略图、板图、板画、地理图表等,都是地理事物的模拟品。这些模拟品,可以通过模拟、放大、缩小、变静为动或变动为静等形式呈现或突出要感知的地理事物或现象。例如:学习经度和纬度时,许多学生感觉枯燥、难懂,学了之后,感觉糊糊涂涂。在进行这一部分教学时,我用地球仪来辅助教学,并且用醒目的红纸条,贴在赤道的位置,代表赤道;用白色的纸条,贴在其它纬线上。显而易见,把纬线的特征显示出来了。学生一看,争着回答:纬线的形状是圆形;长度不相等,其中赤道最长,往两极长度逐渐缩短,到极点时缩为一个点;纬线指示东西方向。这样在讲课的过程中既让学生生动活泼地掌握了纬线的特点,也培养了学生观察能力、思考和总结问题的能力,起到了提高课堂效率,强化学生印象的作用。,(四)利用现代化的多媒体教学手段,创设情境。随着科技的进步,计算机辅助教学已经被越来越多的学科所青睐。在地理教学中,利用多媒体课件辅助教学,能引起学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,让学生带着强烈的求知欲参与到课堂教学中来。例如:学习海陆变迁这一课时,由于学生受年龄和知识的限制,对于“沧海桑田”很难理解。我在教学设计中,利用多媒体课件,模拟出台湾海峡形成的过程,并且配以台湾海峡发现的古森林遗迹;放映喜马拉雅山的景观图,并向学生介绍喜马拉雅山仍在不断升高,只是速度太慢不易被人们觉察罢了;展示喜马拉雅山上发现的海洋古生物化石。通过这些课件的展示,同学们能轻而易举地知道,在某种条件下,陆地可以变成为海洋,海洋也可能变成陆地,平地可能抬升为高山,高山也可能夷为平地从而体会到在地球演变过程中,许多地方都经历过沧海桑田的变化。,二、地理教学中创设情境的作用,(一)激发学生的兴趣、强化首次感知,在地理教学中,有一些地理成因方面的知识,如果单靠老师用语言来讲述,学生会感觉枯燥、难懂,难以捉摸,老师这时若配以板图来说明,学生将会迎刃而解。例如:老师在讲述地形雨成因时,就可以一边将“暖湿空气在前进途中受到高山阻挡,被迫沿山坡爬升;在上升过程中,空气中的水汽冷却凝结,形成降水。”这一理论性很强的句子用语言表达出来,同时出示空气成云致雨板图:,这样学生不仅能轻松理解地形雨的形成过程,而且为以后学习地形对降水影响打下基础,学生一看就知道,山地迎风坡降水多,背风坡降水少。,(二)创设情境,可以进行联想记忆。,在学习“日本”这一节时,教师将日本四大岛的轮廓特征模拟成具体动物的形象,学生就可以根据所模拟的动物形体特征展开联想记忆。如北海道可模拟成“鱼”的形象,“鱼”的尾部为渔港函馆;本州岛可模拟成“海豹”,“海豹”的前腿处为东京。这样进行记忆既有趣味,也易产生深刻印象。,(三)创设情境,利于发挥教师在教学中的主导作用。,将多媒体引入地理教学,老师授课就省时省力。在单位时间里,学生获取的信息量大增,并且利于学生进行探究式学习。比如在学习促使地形变化的力这一部分时,采用多媒体课件展示:地壳运动,形成喜马拉雅山;火山喷发,形成长白山天池;流水侵蚀,形成长江三峡;风力侵蚀,形成塔里木盆地。然后让同学进行探究:促使地形变化的力有哪些?分别有哪些表现形式?内外力相互作用,共同塑造了千姿百态的地表形态。学生能够根据上列的观察,说出地表的塑造以何种作用为主。这样不仅完成了教学目标,而且培养了学生的合作学习和主动获取知识的能力。,总之,地理教学中,教师经常创设情境进行教学,能够改变学生原有的学习方式,能够改变教师过分重视知识传授,学生习惯于接受式学习等传统模式,让学生从“学会地理”到“会学地理”,以致到“学会对自己终身有益的地理”的转变。,新课程标准的落实，要求教育学科需要加强对学生素质教育的关注度，从学生的角度探索教学模式的合理有效性。但是在现阶段的中职计算机教学当中，许多教师并没有形成全新的教学模式，而且对于学生的主体性并没有相应的关注度，所采取的教学方法依旧是传统的传授式教学方法。这样的教学方法是以教师为核心的教学，由教师进行计算机知识的相关讲解，学生则处于被动的知识接受状态，并不能直接地参与到教学实践当中去，因而学生的学习兴趣非常低，整体的教学效果也不理想。为了改变这样的状况，有必要采取完善中职计算机教学的一些措施，如分组协作模式教学，它是以学生为核心的教学模式，通过对这一模式的综合应用，可以充分弥补当前教学模式存在的缺点，并激发学生的学习兴趣，使得整个教学变得科学有效。,一、分组协作学习在中职计算机教学中开展的适用性,分组协作学习模式指的是学生在整个学习的过程中，需要以小组的形式展开相应的学习，并且需要实现彼此之间的协作，以完成最终的学习目标。在中职计算机教学当中，通过合理应用分组协作模式，可以使得整个教学充满活力，提高教学的有效性。在具体的实践过程中，可以以学生之间的密切合作为基础，展开合理的小组讨论，便于迅速找到问题的解决方式。教师需要认识到，在整个分组协作教学当中，学生之间是一种相互合作的关系，而教师的职责在于对学生进行引导，将相关的教学任务传递给学生，以便于学生展开相应的合作流程。这种实践思路不仅可以激发学生的学习积极性，还可以使学生通过小组协作，提升自己的团队协作能力，综合培育创新思维，改善学习效果1。,二、分组协作模式开展需要迎合学生的主体性,中职院校的学生，本身基础知识相对较为薄弱，学习能力有限，因而在教学的过程中，如果沿用原来的教学模式，无法提升学生的计算机学习水平，需要从学生的角度进行创新。在教学当中，需要结合中职学生的学习特点，实现合理的教学实践过程。同时应当在教学的时候进行分组协作学习，使学生通过小组合作的形式，相互帮助，互相促进，提高学生的计算机操作能力。很多学生的计算机学习水平不一致，因而容易在教学的过程中出现多种学习状态不一的现象，如果引导他们进行小组协作学习，可以很明显地发现，学生的学习能力在走向一致，获得了共同的提高2。,三、分组协作学习在中职计算机教学当中的开展办法,1.对学生展开合理的分组,为了确保中职计算机教学中的分组协作学习方法能够发挥良好的实践效果，教师需要在采取这一教学模式的过程中，做好基础的中职学生分组工作，确保分组协作学习模式能够有效的开展。在对学生进行分组的过程中，教师需要坚持以人为本的分组理念，不能将计算机能力统一较差的学生安排在一起，他们本身的计算机实践能力较弱，想要共同完成教师的计算机任务非常困难。为此，教师需要在具体分组的时候，优先了解学生的基础状?r，主要了解的内容包括学生的学习能力以及计算机操作实践水平。同时，教师还需要对学生的性格特点有一定的把握，保证每个小组的学生水平都处于一致的状态，即有较为优秀的学生，也有学习能力较弱的学习。分组协作学习本身是一个小组合作互动的过程，需要学生相互讨论、相互学习、相互带动。只有有差有优，才可以弥补学生的学习水平差异，充分发挥分组协作学习模式的优势3。,2.分组协作模式的主体开展,在中职计算机教学开展分组协作模式的过程中，教师需要将计算机知识进行合理的划分，并且在讲述完一定的内容以后，便需要让学生以小组协作的方式展开实际的操作训练。对于一些较为简单的计算机问题，小组成员可以通过自己的能力进行解决。如果计算机任务难度较大，则需要与小组其他成员进行协作配合，共同来完成。对于一些特别困难的计算机操作问题，如果经过小组的讨论并没有得出相应的实践方式，那么就需要教师给予实际的指导，以便于分组协作模式可以有效的开展下去。,教师在学生小组协作学习的过程中，需要对学生的操作表现进行评价，监督管理学生的学习实践行为，确保他们都能够认真通过小组的形式展开计算机学习。同时，由于学生的计算机能力一直处于改变的状态，一部分学生突然遇到自己不会的内容，学习能力会严重下降，一部分学生则从原来的懵懂状态掌握了大量的知识，面对这样的状况，教师还需要对学生进行合理的调整，确保小组成员一直维持相同的学习水平。此外，小组协作学习模式在中职计算机教学当中的开展，还可以以小组竞赛的方式进行，以提高学生的计算机学习水平，并且在这个过程中，还需要选出小组长，配合小组的计算机操作任务，合理给每个成员分配任务，提高小组协作的完善性4。,四、结语,中职计算机教学需要采取完善的小组协作学习方式，持续改善教学存在的各种不足之处，使学生能够积极参与到教学实践当中，提高学生的学习质量。,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸