抑郁症护理查房课件整理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,例抑郁症病人,护理查访,抑郁症护理查房例抑郁症病人,护理查访,查房目的,1、了解抑郁症的临床表现,2、掌握抑郁症患者的护理要点,3、复习抗抑郁药物的药理作用,不良反应及,处理措施,掌握抑郁症患者的心理治疗,一般资料,姓名:朱X,性别:女,年龄:21,出生地:浙江,民族:汉族,文化程度:本科,职业:学生,婚姻:未婚,宗教信仰:无,入院诊断,双相情感障碍,目前为无精神病性症状的抑郁,一、高中地理教学中地理知识点生活化教学的意义,1.突显学生主体地位,在传统教学模式下教师是教学中的主体，学生成为教师的知识传接的接收器，在这种教情况下，学生的学习积极性并不高，学习效果也不明显1。高中地理教学中，如果将生活化教学运用到地理知识点的教学中，可以将学生的实际生活与地理知识点联系在一起，这样在教学课堂，可以让学生充分印证已有生活经验，使学生的主体性地位得到发挥。学生在课堂教学中的主体地位得到转变，促使学生养成自主学习的良好习惯，进而使学生主动展开学习，让学生的学习效率得到有效提升。,2.激发学生学习兴趣,在学生的生活中，有诸多与地理知识点相关的素材，在高中地理教学中，教师可以将与地理学科相关的生活素材或者社会素材在课堂上展示给学生，这样可以让学生获得一种全新的体验，帮助学生快速掌握地理知识点。与传统地理教学比较，生活化教学更贴近学生的实际生活，化抽象为具体有助于激发学生的自主学习兴趣，降低学生对地理的排斥，让学生积极配合教师的教学活动，进而达到提高课堂教学效率的作用。,3.提高学生实践能力,在传统教育观念下，地理教学的重点就是提高学生的成?，为学生高考增砖添瓦。在新课改背景下，传统教学理念发生巨大变化，地理教学不仅仅追求学生的高分数，更为侧重于让学生掌握方法和技能，让学生在课堂教学中学习到的知识运用到生活中，解决生活中的相关问题，达到学以致用，这才是地理学习的真正价值之所在。与此同时，学生将地理知识学以致用，为学生提供了实践的机会，在实践过程中，学生通过自主探究，使其创新能力得到锻炼，为其今后发展奠定坚实基础2。,二、在高中地理教学中实施生活化教学的策略,1.运用多媒体设备教学，扩展地理教学广度,随着科学技术的发展，各种新型的教育设备广泛应用在教学中，不仅实现了对地理教学的创新，而且让教学变得更加方便快捷。近年来，国家对教育事业的关注不断加大，增加了对于教育设备的研发，各种教学设备层出不群，引起了高中地理教学的一次革新。多媒体设备是一种有效的教学工具，将其运用到高中地理集中，可以取得不可估量的效果。这种教学手段集文字、图像、音频等于一体，教师在教学中，可以结合具体教学内容，选择适宜的形式进行授课。在这种直观的教学方法下，学生可以将抽象的地理知识点一目了然，加深学生对知识点的理解。,例如，在学习高中地理常见天气系统一节的内容时，教师可以采用多媒体教学，在课前为学生设置合理的教学目标，引导学生掌握和理解高压、低压系统的活动规律和天气特点。在教学过程中，学会使用简易天气形势图，对各个地区的天气变化趋势、天气系统等进行研究，分析其对人类生产生活的影响。在网络查找相关信息，给学生展示阅兵仪式的照片，英姿飒爽的三军仪仗队，踏着方阵走来。告诉学生，为了能达到顺利阅兵，在8月20日，该地区实现了空气质量保障措施。这时候，引入气候，讲解低压和高压的定义。通过这种直观化的教学方法，不仅开阔了学生的视野，让学生对天气系统的相关知识产生浓厚的兴趣，在课下自主寻找一些与天气相关资料进行观看，让学生的知识面得到进一步扩展。在这一过程中，培养了学生主动获取知识的能力，让学生将地理知识与生活联系在一起，提高了学生的实践能力。,2.采用案例教学方法，将地理与生活联系起来,教师在地理教学中，可以会根据课程内容，并结合学生的地理基础和认知能力等，选择一些符合学生认知习惯的生活案例，对学生实施案例教学，运用这些生活中的案例对地理课本知识点进行深度讲解，将这些地理知识点直观地呈现在学生的目前，不仅有助于学生快速理解可能课程内容，而且让学生的地理知识体系之间完善，并将地理知识与生活有效衔接。,例如，在学习旅游地理的相关内容时，教师可以利用数据库，从中调取一些世界各国国家和地区著名的旅游遗产和项目，并将这些资料打印下来，在课堂教学之初展示给学生，让学生感受大自然创造的资源。还要根据实例，对旅游资源开发条件的评价内容做出分析，保证学生认识到旅游资源具备的价值，明确具体的地理位置和交通，保证能学会欣赏旅游地区。只有这样，才能引起学生的情感共鸣，引发学生对旅游地区的保护意识，积极参与到旅游资源开发行动中，做一些自己力所能及的事情，这样学生在学习中，不仅能将其与生活实际相互联系，也能掌握更多的地理知识。,3.组织社会实践活动，让学生学以致用,在传统地理教学中，教师提出注重理论知识的传授，因此一切教学都围绕着课本展开，将学生局限在有限空间，不仅限制了学生的眼界，而且不利于学生思维的发展。因此，在新课改北背景下，教师要积极转变传统教育理念，将学生从有限教学空间中解放出来，开展各种形式的实践教学，让学生走出教室，走近生活，贴近社会与自然，并将自己所学地理知识运用到实践当中，提高学生的知识应用能力。,例如，在学习地壳运动相关知识的时候，教师可以组织学生，到学校周边或者山丘，一起去考察当地的岩层，通过考察，让学生分析当地的地形演变过程；又如，在学习人口特点的时候，教师可以让学生对社会去人口进行调研，并分析社区人口年龄结构特点。,结语,综上所述，地理是一门与人们生活紧密相关的课程，但是在传统教学中，教师往往忽视了这一点，对学生进行知识的概述，使知识高中地理教学效果不佳，影响了学生的学习。因此，在新课改背景下，教师要将生活化教学运用到高中地理教学中，将高中地理知识点与学生生活联系在一起，进而提高地理课堂教学质量。,新课程改革要求教师创设既符合素质教育要求又符合考试大纲要求的教学情境，把教学情境的设置和学生学习目标的实现、探究学习能力的培养、学生综合素质的提高结合起来。为培养学生学习能力提供良好的平台。笔者结合自己多年初中化学教学实践，谈谈如何创设和谐的教学情境，培养学生化学学习能力。,1、教学情境设置要与学生学习目标和谐。教学是学生求得发展的有意义的活动，所以每节课都必须有明确的学习目标，围绕学习目标，借助媒体、角色扮演等手段再现情境、体会情境，可以帮助学生达成目标。设置和学生学习目标相和谐的情境，一是要明确学生学习的目标。深入研究并有效把握课程标准，理解课程目标；根据学期目标、单元目标、课时目标的层级关系，准确把握学生学习目标的定位，设计具体明确、可以观察、可以测量的课时学习目标。二是研究并理解学生。深入地研究学生，关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。尊重学生的差异，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念，允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展，鼓励学生的独立思考和创新精神。三是差异地适应学生学习。将教学情境的设置建立在学生已有的知识经验基础之上，情境问题的设置在确保最低标准时，给予学生一定的选择权，精心设计多种类型情境问题，采用多种多样的解决方式，提供一种适切性的学习。四是围绕目标来精选情境材料，保证情境材料与教学目标的适切性，努力将教学情境的设置和实际问题的解决、学习目标的实现联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是化学学科适用的设置情境的有效方法。,2、教学情境设置要与学生探究学习和谐。只有满足了学习者本身的学习需求，学习者才会产生学习的动力，学习者才会积极参与、内化、吸收。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，变被动学习为主动学习。如果从学科与生活的结合点入手，创设情境，就能够利用所学的化学知识解决实际问题，让学生体会到学习化学的重要性，满足学生学习的兴趣、知识水平的提高、生活能力的提高等需求。,例如松花蛋中的化学教学情境设计。教师放映：菜场中加工松花蛋的录像。问题探究：松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？一段录像、一个问题，不但一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，帮助学生复习了有关物质分离的知识，还渗透了科学方法教育和实验意识培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络。随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作。最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋，体验生活的乐趣、劳动的幸福。,3、教学情境设置要与学生素质发展和谐。设置情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。能够引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，有利于学生智力的发展。情境创设就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入。教学情境的设置要充分运用现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，提高学生观察问题、发现问题、探究问题、解决问题的能力。,例如设置学生微型研究性实验情境，可以提高学生动脑、动手相结合的能力。还可以培养学生稳重、沉着的做事风格。学生利用自制微型仪器，自己设计实验方案，明确实验目的，提出假设，设计实验步骤，观察得出结论。例如某学生学习氢气的可燃性时，把危险性高的实验变为安全性高的实验。教材上设计了氢气在空中燃烧的实验，常规实验利用启普发生器制取氢气，而且要经过验纯，该实验有一定的危险性，可以对学生进行安全教育。若设置自制微型仪器进行该实验，可以化验为夷，而且学生兴趣大增。,和谐的化学教学情境是教学过程中的一个很重要的元素，一个优化的、和谐的化学教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。和谐的化学教学情境有利于改变传统课堂教学不能提供真实情境，导致学生对所学知识的意义建构发生困难的现象；有利于化学教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的有机整合。和谐的化学教学情境是落实新课程改革的精神，提高初中化学课堂教学效益的重要途径。,查房目的,1、了解抑郁症的临床表现,2、掌握抑郁症患者的护理要点,3、复习抗抑郁药物的药理作用,不良反应及,处理措施,掌握抑郁症患者的心理治疗,一般资料,姓名:朱X,性别:女,年龄:21,出生地:浙江,民族:汉族,文化程度:本科,职业:学生,婚姻:未婚,宗教信仰:无,入院诊断,双相情感障碍,目前为无精神病性症状的抑郁,现病史:,起病诱因:不明显,起病形式:急性,患者一年前无明显诱因出现兴奋、话多、夜眠差,但精力充沛,两周后情绪渐平稳。半年前因家庭问题感压,力大,出现情绪低、乏力,夜眠差,早醒,并感记忆力差,思维迟钝、内疚自责。2天前对生活感到绝望,曾用刀子,割手腕,但伤口较浅,家属为求进一步治疗,于2011年6,月12日送我院住院治疗,既往史:曾行“颈部血管瘤手术”,曾行“乳房,脂肪瘤切除术,家族史:可疑阳性患者的姑婆存在话多、易,怒,具体诊治不详。,体格检査:无殊。,诊疗计划:暂予氯硝西泮针、氯米帕明针静滴,怡诺思、德巴金口服,辅助心理综合治疗,治疗经过,6月14日22:00,患者用镜片划伤右手腕前臂,及时发现,未发生意,外,6月28日11:02,患者吵闹、哭泣,欲冲门,劝说无效,予保护约束。,6月29日21:00,患者大喊大叫,欲咬舌,即时制止,并予保护约束。,6月30日:自动出院,护理问题,1、有自伤、自杀的危险,2、睡眠形态紊乱,3、不合作,4、知识缺乏,护理措施,1、要密切把握病人的自杀的规律。病人往往可从各方面,寻找自杀机会,故在每个环节上加强观察,使工作有的放,矢,2、加强生活护理,督促并协助病人料理好个人生活,清洁整洁可使