第一部分生物课堂教学的基本技能

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一部,分,分生,物,物课堂,教,教学的,基,基本技,能,能,那大中,学,学：吴,玉,玉登,一、生,物,物课堂,教,教学技,能,能的定,义,义,是教师,在,在课堂,教,教学过,程,程中，,为,为促进,学,学生的,学,学习而,运,运用与,教,教学有,关,关的知,识,识和经,验,验，有,意,意识有,目,目的地,表,表现出,的,的一些,行,行为、,动,动作的,教,教学行,为,为方式,。,。,是教师,运,运用生,物,物专业,知,知识、,教,教育学,和,和心理,学,学的相,关,关知识,和,和教学,经,经验等,，,，使学,生,生掌握,科,科基础,知,知识、,基,基本技,能,能并受,到,到思想,教,教育等,所,所采用,的,的一系,列,列教学,行,行为方,式,式。,二、生,物,物课堂,教,教学的,基,基本技,能,能,教学语,言,言技能,；,；,板书与,板,板画教,学,学技能,；,；,教学活动,变,变化技能,；,；,教学强化,技,技能；,教学导入,技,技能；,教师的讲,解,解技能；,教师的提,问,问技能；,教师的演,示,示技能；,教学的结,束,束技能；,教师的组,织,织教学技,能,能；,教师制作,和,和使用教,学,学课件的,技,技能；,第二部分,中,中学生,物,物学的教,学,学设计,那大中学,：,：吴玉登,一、教学,设,设计的概,述,述,（一）、,教,教学设计,的,的定义,加涅在,教,教学设计,原,原理（1988,年,年）中将,其,其界定为,；,；“教学,设,设计是一,个,个系统化,规,规划教学,系,系统的过,程,程，教学,系,系统本身,是,是对资源,和,和程序作,出,出有利于,学,学习的安,排,排。任何,组,组织机构,，,，如果其,目,目的旨在,开,开发人的,才,才能均可,被,被包括在,教,教学系统,中,中。”,帕顿在,什,什么是教,学,学设计,一,一文中指,出,出：“教,学,学设计是,设,设计科学,大,大家庭中,的,的一员。,设,设计科学,各,各成员的,共,共同特征,是,是用科学,原,原理及应,用,用来满足,人,人的需要,，,，因此，,教,教学设计,是,是对学业,业,业绩问题,的,的解决措,施,施进行策,划,划的过程,。,。”,教学设计,是,是在系统,论,论的指导,下,下，在对,教,教学系统,中,中的各种,要,要素（教,师,师、学生,、,、教学目,的,的、教学,内,内容、教,学,学媒体等,）,）进行科,学,学分析的,基,基础上，,运,运用现代,学,学习心理,学,学理论，,设,设计规划,学,学习程序,、,、学习内,容,容和呈现,方,方式及学,习,习结果的,评,评价标准,的,的过程。,教学设计,的,的层次包,括,括：、学,段,段教学总,体,体规划,、学年,教,教学规划,、,、,单,单,元,元,教,教,学,学,规,规,划,划,、,、,课,课,时,时,教,教,学,学,规,规,划,划,教,学,学,设,设,计,计,的,的,步,步,骤,骤,包,包,括,括：,、,、,规,规,定,定,教,教,学,学,的,的,预,预,期,期,目,目,、,、,分,分,析,析,学,学,生,生,的,的,起,起,点,点,状,状,态,态,、,、,设,设,计,计,教,教,学,学,内,内,容,容,、,、,设,设,计,计,教,教,学,学,策,策,略,略,、,、,设,设,计,计,教,教,学,学,评,评,价,价,（,二,二),教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,层,层,次,次,和,和,步,步,骤,骤,、,、,教,教,师,师,的,的,业,业,务,务,素,素,养,养,教,师,师,的,的,业,业,务,务,素,素,质,质,教,师,师,的,的,内,内,隐,隐,理,理,论,论,、,、,教,教,师,师,的,的,学,学,生,生,观,观,学,生,生,是,是,发,发,展,展,的,的,人,人,学,生,生,是,是,独,独,特,特,的,的,人,人,（,三,）,）,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,特,特,点,点,（,四,四,）,）,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,影,影,响,响,因,因,素,素,国,外,外,教,教,学,学,设,设,计,计,模,模,式,式,：,：,、,、迪,克,克,和,和,凯,凯,瑞,瑞,的,的,教,教,学,学,设,设,计,计,模,模,式,式：,、,、加,涅,涅,和,和,布,布,里,里,格,格,斯,斯,的,的,教,教,学,学,模,模,式,式；,、,、凯,普,普,的,的,教,教,学,学,模,模,式,式：,国,内,内,教,教,学,学,设,设,计,计,模,模,式,式,：,：,国,内,内,教,教,学,学,设,设,计,计,模,模,式,式,（,五,五,）,）,、,、,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,基,基,本,本,模,模,式,式,二,、,、,教,教,学,学,设,设,计,计,的,的,操,操,作,作,方,方,法,法,与,与,要,要,求,求,（一）、教,学,学内容分析,学习类型分,析,析,结构分析,重点、难点,分,分析,（二）教学,对,对象分析,学生的一般,特,特征分析,学习风格分,析,析,学生起点学,习,习能力分析,（三）教学,目,目标的制定,教学目标的,分,分析,教学目标的,陈,陈述,（四）教学,策,策略的设计,教学方法的,设,设计,教学过程的,设,设计,（五）教学,媒,媒体的选择,与,与设计,（六）教学,评,评价的设计,教学过程的,评,评价,一节课的终,端,端评价,三、案例,（一）以传,授,授生物学知,识,识为主的教,学,学设计,案例：茎是,由,由芽发育成,的,的,（二）以培,养,养学生科学,方,方法为主的,教,教学设计,案例：叶片,的,的结构,（三）以学,生,生自主学习,为,为主的教学,设,设计,案例：“环,境,境保护”一,节,节的多媒体,网,网络教学设,计,计,（四）生物,学,学课外科技,活,活动设计,案例：青蛙,食,食性调查,迪克和凯瑞,的,的教学设计,模,模式,凯普的教学,设,设计模型图,我国的教学,设,设计模式,教学过程设,计,计,谢谢大家！,