肱骨骨髁骨折护理查房ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,肱骨骨髁骨折护理查房课件共36页文档,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,肱骨骨髁骨折护理查房课件共36页文档肱骨骨髁骨折护理查房课件共36页文档1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴滁州市第一人民医院,THE FIRST PEOPLES HOSPITAL OF CHUZHOU,疾病概述:,脑骨髁闻骨折是肘部比较复杂和严重的关节内骨折。又称脑骨髁上粉,碎性骨折,令脑骨髁部前有冠状突,后有魔窝。下端内侧的脑骨滑车内、外两端,较粗,中段较细。脑骨小头与脑骨滑车之间有一纵沟。该处为脑骨下,端的薄弱环节,遭受暴力时可发生纵行劈裂。,脑动脉和正中神经从脑二头肌腱膜下通过,神经和尺神经分别接近,肱骨外髁和脑骨内髁。骨折移位时可被损伤。,令脑骨髁间部为松质骨。局部血运丰富,骨折容易愈合,但伤后出血肿,软组织损伤严重,局部皮肤常易产生张力性水泡,同时骨折,块粉碎,骨折线侵犯关节。治疗要求较高,而且以后易出现创伤性关,节炎或遗留时关节活动功能障碍,临床较少见,多发生于成人,滁州市第一人民医院,THE FIRST PEOPLES HOSPITAL OF CHUZHOU,令肱骨髁间骨折至今仍是比较常见的复杂骨折,其,治疗具有很大的挑战性。Watson-Jones(1946,)认为它是“很难处理的少数几个骨折之一”。,内髁和外髁常分离为独立的骨块,呈“T形或“Y,形,与肱骨千之间失去联系,并且有旋转移位。,心治疗目的:重建关节的正常对合关系,获得良好,的对位对线并给予稳定的内固定,应尽可能进行,切开复位内固定手术。,化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以使学生提高学习化学的兴趣，培养观察和实验能力，形成事实求是、严肃认真的科学态度，培养锲而不舍、顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，由于受传统应试教育的影响，有些教师和学生对其认识不足，往往轻视分组实验，所以在实验教学中存在着这样或那样的误区。,一、存在的误区,(一)不明不白、盲目实验。每个实验都有明确的实验目的、一定的操作顺序和特别的注意事项。在实验时，有的学生往往一无所知、无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。他们常常手忙脚乱，顾此失彼，何谈得上观察能力实验能力的提高?,(二)一闹一静，二个极端。许多教师都有同感，分组实验的课堂纪律很难维护好，学生说话声特别大，也免不了有一些戏言，更有甚者竟擅自离开自己的实验桌。对于这种乱哄哄的现象，有的教师置之不理，放任自由；有的教师勃然大怒，严禁学生说话，讨论问题也不可以，于是整个实验在肃静中进行。,(三)好看好玩，忽视现象。大多数学生对化学实验都隐藏着不同程度的“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使他们兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色。这样的实验只能算是走过场，无大的收获。,(四)死搬死套，扼杀创新。为了顺利地进行实验，教师常常强调实验一定要按照实验册上的操作规程进行，不允许学生“胡思乱想”。这虽然能有利于实验的成功进行，但扼杀了学生的创新精神。,(五)不规不范，随意操作。,学生实验时常常不拘小节，细小的不规范操作时常出现。一些教师往往视而不见。,(六)不探不究，草草过场。学生只是按照实验册上的要求把实验草草地过一遍，根本达不到实验目的。,(七)一忙一闲，你做我看。有的学生对实验存在恐惧心理，往往看着旁边同学做，而自己闲一旁。,二、应对措施,(一)预习报告，明确目的,为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的课本内容，明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写预习报告，报告应包括实验目的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象、现象的解释和实验的结论、对本实验的疑点分析和改进的方法。这样，学生对实验胸有成竹，不会再“照方抓药”了。,(二)开展讨论，秩序井然,实验时要用实验室规章制度来约束学生的言行，使实验能井然有序地进行，在此前提下允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。,(三)注重观察，记录现象,学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。当然学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象，定要培养学生实事求是的科学态度。,(四)奇思妙想，鼓励创新,在教导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品。在实验中鼓励学生奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更能有效地提高学生的实验设计能力。,(五)规范操作，巡视指导,学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正。对不会操作的，要耐心地教；看到不良的实验习惯，要及时指正。这样，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。,(六)提倡探究，及时引导,实验是一种探究性活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探究活动，所以，教师要及时地在探究的内容、探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。,(七)人人实验，教师督促,对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验的需要；有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。,总之，学生实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣。教师要保护好学生的学习兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识。掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。,数学教学活动是一个师生共同活动的过程，在这过程中要引发学生的思考必须要教者适时地引导、提问，提出什么样的问题，怎样提出问题就是关键.课堂上，教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈求知欲，点燃学生思维的火花.,课堂提问是教学过程中师生进行思想交流的重要方式，是沟通教师和学生之间的桥梁和媒介.教师可以通过提问来激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力.在平时的教学中，我尝试了多种提问方式，发现提问方式和学生学习知识的兴趣有很大的关系.所以，在课堂教学中我经常设计一些既能吸引学生又能为后面教学内容打下基础的问题.下面结合笔者的教学实际，就数学课堂的提问方式谈几点体会.,一、激趣性提问,数学教学不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提出一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣.在学习新知识之前，教师应有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，并为学生创设生动愉快的教学情境，引导学生带着深厚的学习兴趣去积极的思维，寻求新的知识.在讲解用十字相乘法进行因式分解时，我在黑板上写了几个多项式，学生用乘法公式和提取公因式法都无法进行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出来了.我问他们：“你们想知道老师是怎么分解的吗？”这样的激趣性提问使学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生.,二、启发性提问,富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力.孔子说：“不愤不启，不悱不发.”教师在课堂教学中要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地.为了能够使学生都能集中注意力，在复习某个知识点的时候，教师可先提几个简单的富有启发性的问题启发学生.例如，在复习三角形全等时，教师可设计下列几种证题思路加以提问.,1.在一个三角形中，如果有两条边相等，要使这个三角形全等，还应寻找什么条件？学生答：寻找它们的夹角或者第三边对应相等.,2.如果有一个角和一条边对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找它们的一个角或相等角的另一边.,3.如果有两个角对应相等，还应寻找什么条件？学生答：还应寻找一条边相对应相等.,到此时，教师可以再次提问：那么，证明两个三角形全等有哪些方法？这样，学生就能自然地归纳出三角形全等的解法.教师通过启发性提问，为学生树立“路标”，启发学生循着“路标”前进，最终使学生找到解题途径.,三、点拨性提问,具有点拨性的提问，能引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的数学知识和方法，拓宽知识面，培养学生的发散思维能力.例如，在讲相似三角形的判定时，有这么一个题目：已知ABC，AB=8?cm,AC=6?cm,D是AC的中点，问能否在AB上找一点E，使ADE与原来的三角形相似.当学生一看到这道题目时，感觉并不难，并很快得出一个答案：AD=4?cm.但这时教者可以提出下列问题让学生思考：“你们认为两个三角形相似的依据是什么？”“你们在求解的过程中，AD与AE分别和哪两条边相对应？”“AD与AE能和其他的边对应吗？”通过逐步精心设问，使学生思维活跃，思路开阔，立刻想到还有其他的情况，从而达到预期的教学目的.,四、防患性提问,数学是一门严谨的学科，稍有疏忽大意，便会导致错误.一般的说，学生的认识总是从不全面、不深刻或出现谬误经过多少反复和争议逐步发展起来的.他们在学习过程中，容易忽视定义、定理的先决条件，常常受思维定势的消极影响，对数学问题中隐含条件缺乏深入挖掘或滥用类比等.因此，在学生易产生错误处进行提问，做到防患未然，将收到事半功倍之效.例如，在讲比例中项时，我这样提问：“线段c是4和9的比例中项，则c为多少？”学生很快回答是6.然后我又问：“c是4和9的比例中项，那么c为多少？”大部分学生还是认为答案是6.这时我告诉他们答案是错的，事实上答案是：6，这样学生的印象非常深刻，遇到同类问题也不会容易出错了.通过防患性提问，不仅培养了学生的思维判断性，也培养了思维的深刻性.,五、巩固性提问,为了上好每节课，教师必须了解学生对这节课内容的掌握程度，因此常在授完课后针对所学知识提出一些问题，让学生回答.这样既可巩固学生所学知识，又可使教师了解数学效果，及时调整教学方案.但此类提问要有新意，如检查学生对于数学定义概念、定理的掌握弄不好会导致机械记忆.例如，在讲完相似三角形的性质时，我提了这样两个问题让学生思考：（1）如果