《植物生长素》课件高中生物人教版

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,1,节植物生长素的发现,学习目标：,1.,概述植物生长素的发现过程。,2.,体验发现生长素的过程和方法。,学习重点：,生长素的发现过程。,学习难点：,生长素的产生、运输和分布。,问题探讨：,1.,弯向窗外生长。,2.,是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。,3.,植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。,提示：,在单侧光的照射下植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。,植物的向光性：,生长素的发现,1,、,1880,年，达尔文的金丝雀虉草实验,胚芽鞘尖端和植物的,生长有关,感受光刺激的部位,胚芽鞘的尖端,2.1910,年詹森的实验,结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传给下部。,3.1914,年拜儿的实验,结论：胚芽鞘弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均造成的,。,4,、,1928,年，荷兰温特的燕麦实验,结论：,胚芽鞘的,尖端,确实,产生了某种物质,，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促进,胚芽鞘下面,某些部分的,生长,。,想一想,学生活动,讨论：温特实验设计的对照组是什么？他设置对照组的目的是什么？,温特实验设计的对照组是：,将没有接触过去胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧，结果胚芽鞘既不生长也不弯曲。,温特设置对照组的,目的是,：,证明引起胚芽鞘弯曲生长的物质并非琼脂块含有的，而是来自新鲜的胚芽鞘尖端。,学生回答,生长素究竟是什么呢？,1931,年，科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质,吲哚乙酸,。,1946,年人们才从高等植物中分离出生长素，并确认它就是吲哚乙酸。,对向光性的解释,单侧光使背光一侧比向光一侧生长素分布得多,生长素促进生长,单侧光照射导致生长素在向光侧和背光侧分布不均匀。生长素在背光测比向光测分布多，细胞伸长生长得快，是茎朝向生长慢的向光测弯曲。,继发现生长素之后，人们又陆续发现了赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等植物激素。人们把这类由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作,植物激素,。,什么是植物激素呢？,思考：,1.,生长素的主要合成部位？,2.,生长素是如何从合成部位运输到什物全身的呢？,3.,生长素在植物体内如何分布？,1.,生长素的主要合成部位？,幼嫩的芽、叶和发育中的种子。,2.,生长素是如何从合成部位运输到什物全身的呢？,在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中生长素只能从形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输，也就是只能单方向的运输，称为极性运输。,在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。,3.,生长素在植物体内如何分布？,生长素在植物体各器官中都有分布，但相对集中分布在生长旺盛的部分，如胚芽鞘，芽和根顶端的分生组织形成层，发育中的种子和果实等处。,结论,胚芽鞘尖端,胚芽鞘尖端,尖端以下的部分,主动运输,极性运输,横向运输,具有分生能力的组织,感光部位：,合成生长素的部位：,生长素的作用部位：,生长素运输方式：,生长素运输方向：,生长素的发现,思考：在上面的情况下，胚芽鞘的尖端会出现什么现象？（图中的薄片为石棉片）,思考与探究,小试牛刀,1,、将燕麦胚芽鞘置于甲、乙两块琼脂上，并用云母,(,具不透水性,),插入燕麦胚芽鞘的尖端部分，如图所示。从右侧照光，培养一段时间后，扩散到琼脂上的生长素浓度应为,A,、甲乙,B,、甲乙,C,、甲,=,乙,D,、不能进行对比,(C),2,、将燕麦胚芽鞘尖端放到琼脂小块上，,正中插入生长素不能透过的云母片，,琼脂被分成相等的两部分，如图所示。,单侧光照射后，琼脂内生长素含量（）,A,、左右相等,B,、左多右少,C,、左少右多,D,、左右均无,B,3,、如图，用云母片（具不透水性）插入燕麦,胚芽鞘尖端部分，从不同方向照光，培养,一段时间后，胚芽鞘的生长情况是：（）,A,、甲向右弯，乙不弯曲，丙不弯曲。,B,、甲向左弯，乙向右弯，丙不弯曲。,C,、甲向左弯，乙不弯曲，丙向左弯。,D,、甲不弯曲，乙不弯曲，丙向右弯。,D,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,4,、,下图是用燕麦胚芽鞘做的六个实验，用单侧光由右向左照射。,说明：,(A),移去胚芽鞘尖端,(B),尖端用锡箔纸盖住,(C),完整的胚芽鞘,(D),把一片云母插入胚芽鞘照光的一边,(E),把云母片插入背光的一边,(F),用一薄层琼脂，把尖端和下部分隔开,(1),实验,(A),的结果是不生长、不弯曲；,(2),实验,(B),的结果是直立生长；,(3),实验,(C),的结果是弯向光源生长；,(4),实验,(D),的结果是弯向光源生长；,(5),实验,(E),的结果是向光源相对一侧弯曲生长；,(6),实验,(F),的结果是弯向光源生长。,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,5,胚芽鞘的生长具有向光性,感受光刺激的部位是尖端,尖端产 生了某种促进生长的物质,向光性是由 于单侧光引起某种物质分布不均匀引起的,C,、,D,、,G,向右弯曲生长,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,小结,一、生长素的发现,1.,感光的部位：胚芽鞘的尖端,2.,合成生长素的部位：胚芽鞘的尖端,3.,生长素作用的部位：尖端以下的部位,4.,植物激素的概念,二、生长素的产生、运输和分布,1.,生长素主要,幼嫩的芽、叶和发育中的种子,中产生,;,2.,生长素的运输：,极性运输,;,3.,生长素大多分布在,生长旺盛的部位,.,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,（,1,）若花盆和暗箱一起旋转，花盆中的小苗生长情,况将是,。,（,2,）若花盆不转，暗箱随转盘旋转，花盆中的小苗生长情况,将是,。,（,3,）若花盆旋转，暗箱不随转盘转，花盆中的小苗生长情况,将是,。,如图，将花盆放在具有一定转速的匀速,旋转的转盘上，花盆外照有开小窗的暗箱。,（,弯向小窗,弯向单侧光源,直立生长,思考讨论,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,谢谢,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,1.,学习可以彻底的改变自己，即使失去原来改变的条件，人也不会退回到原来的样子，因为经过“輮”。人已经脱离一个旧我，变成一个新我,.,2.,这一段介绍了怎样学习，也就是学习的要素。荀子认为积累是学习的第一要素，也是学习的根本。学习可以达到奇妙的效果，可以“兴风雨”“生蛟龙”。“神明自得，圣心备焉”从人的角度，来说学习的效果。接着运用正反对比的手法来说明积累的效果，体现了荀子文章说理的生动性。,3.,家庭在西洋是一种界限分明的团体。在英美，家庭包括他和他的妻以及未成年的孩子。而在我们中国“家里的”可以指自己的太太一个人，“家门”可以指叔伯侄子一大批，“自家人”可以包罗任何要拉入自己的圈子，表示亲热的人物。,4.,这表示了我们的社会结构本身和西洋的不同，我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹，愈推愈远，愈推愈薄。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。,5.,在乡土社会里，地缘关系也是如此。每一家以自己的地位做中心，周围划出一个圈子，个圈子是“街坊”。可是这不是一个固定的团体，而是一个范围。范围的大小也要依着中心的势力厚薄而定。,6.,在这种富于伸缩性的网络里，随时随地是有一个“己”作中心的。这并不是个人主义，而是自我主义。在个人主义下，一方面是平等观念，指在同一团体中各分子的地位相等，个人不能侵犯大家的权利；一方面是宪法观念，指团体不能抹煞个人，只能在个人们所愿意交出的一分权利上控制个人。,7.,“画竹”是本文的线索，本文记述文与可画竹的情形，以充满感情的笔触回忆两人的交往，以及文与可死后自己的悲慨，又从文与可的创作经验中总结出艺术创作的规律，熔叙事、抒情、议论于一炉。,8.,总之，说明文中使用生动活泼的语言，不仅能增强文章内容表达上的形象性、可感性和文学色彩，使读者获得不同程度的美感体验，受到美的陶冶，还有助于加深读者对说明内容的理解，增知益智。,感谢观看，欢迎指导！,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,植物生长素,ppt,课件高中生物人教版,1,