初中化学课堂教学模式例谈ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Company Logo,*,初中化学课堂教学模式例谈,广丰县教研室 官万荣,Contents,什么是课堂教学模式,教学模式与其他教学因素的关系,教学模式分类,初中化学课堂教学模式例谈,1,2,3,4,Company Logo,一、什么是课堂教学模式,教学模式是一个久远而又现代的问题，从孔子授课起，已有了教学模式的雏形。长期以来，人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁，使教学理论能成为教学实践的规范；教学中丰富的实践经验能科学地上升为教学理论，用以设计、组织和调控课堂教学活动的一整套方法体系，这就是教学模式当前所蕴含的内涵,。,Company Logo,Diagram,第一、属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，是为达到某种教学目标所使用的手段和方法；,第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；,第三、教学模式是人们在一定的教育教学理论或教学思想指导下，对教学结构和方式作出的主观选择。,我国关于课教学模式的说法大致有三种,：,鉴于以上认识，我们认为教学模式是在教育教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，在实践中形成相对稳定的教学过程的结构和方式。,Company Logo,二、教学模式与其他教学因素的关系,、教学理论和教学思想,任何教学模式都有一定的教学理论或教学思想为依据。教学理论和教学思想决定了教学环节的选择和教学策略的运用，可以认为教模式是教学理论的一种简化形成。,、教学目标,教学目标是教学活动所要达到的标准。教学目标是教学模式构成的核心因素，它对教学策略、教学程序、教学评价等起着制约作用。正确地制定教学目标，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人；有社会责任感；人格健全、身心健康，有合作意识和合作能力；独立自主，具有创新意识和创新能力，成为学习的主人；热爱社会主义祖国、热爱自已国家和民族的文化传统。,、教学程序,教学程序是教学活动环节的顺序结构，确定教学活动中教师和学生先做什么，后做什么，应该完成的各项教学任务。,、教学策略,教学策略是教学活动中为教学服务并体现教学手段和方法的原则。教学策略确定了在教学活动中师生生活动的方式、方法、任务、地位、关系等。教学策略一般可分为教师的策略，学生的策略。教学策略一般可分为演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、形象比喻、摹仿操作、自主探究、师生合作等。,教学评价,教学评价是教学活动效果的测量。教学评价是以教学为中心，依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方面进行评价，既要评教、评学，又要评价对课堂教学模式的应用。,Company Logo,三、教学模式分类,1.,不同时期的五种教育模式,模式名称,适用范围,模式特点,基本教育过程,感知模式,婴儿时期,运用眼、耳、口、,鼻、手等感知光、,声、味、触,刺激、感知、活动、反馈,游戏模式,幼儿时期,游戏为主、从玩中学,兴趣、游戏、引导、鼓励,具体模式,小学时期,形象为主 具体地学,情感交融 直观地学,直观、记忆、理解、练习、评价,形式模式,初中阶段,抽象为主 形式地学,逻辑为主 历史地学,预备、提示、联系、系统、应用,直觉模式,高中阶段,重视猜测 顿悟中学,问题、假设、推演、验证、反馈,Company Logo,2.,教学论的五种模式,模式名称,模式特点,基本教育过程,代表人物,问答模式,C,1,师生问答启发教学,提问、思考、答疑、练习、评价,孔子、帕拉图,授课模式,C,2,教师中心系统授课,传授、理解、巩固、运用、检查,夸美纽斯、赫尔巴特,自学模式,C,3,学生中心,自学辅导,自学、解疑、练习、自评、反馈,杜威、蔡元培,合作模式,C,4,互教互学,合作教育,诱导、学习、讨论、练习、评价,陶行知、前苏联合作模式,研究模式,C,5,问题中心,论文答辩,问题、探索、报告、答辩、评价,朱熹等,Company Logo,Diagram,上海段力佩,C,2,+C,3,读读、议议、,练练、讲讲,大学主要是,C,3,+C,4,型,研究生主要是,C,4,+C,5,辽宁魏书生,C,3,+C,1,自觉答疑，,自测自结,上海顾泠沅,C,4,+C,2,回授模式：,诱导尝试、归纳回授,中学主要是,C,2,+C,3,型,小学主要是,C,1,+C,2,型,模式组合,Company Logo,3.,著名教育家教育模式,代表人物,特点与方法,基本教育过程,孔子,伦理中心、启发教学,学、问、习、思、行,夸美纽斯,适应自然、班级教学,模仿自然、发现偏差、加以纠正,赫尔巴特,教师中心、从课中学,明了、联想、系统、方法,杜威,学生中心、从做中学,暗示、问题、假设、推理、验证,布鲁纳,结构中心、发现中学,获得、结构、转换、发现、评价,布卢姆,目标中心、评价中学,目标定向、实施教学、形成性测试、反馈矫正、平行性测试,巴班斯基,方法中心、择优教学,选择、优化、组织、激励、检查,斯金纳,刺激强化、反馈中学,解释、提问、解答、确认,洛扎诺夫,自学暗示、乐较乐学,说明内容、朗读、边播放音乐边朗读、相互表演、拓展延伸活动,Company Logo,此外，凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，还有单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。,综上所述，现代最有影响的教学模式主要有四大类,：,1.,经典性的教学模式。,其目标是系统地传授知识，它包括凯洛夫五个环节的教学模式，德国根舍因的范例教学模式，布鲁姆的掌握学习的教学模式、单元网络法教学模式和纲要信号式教学模式等。,2.,程序性教学模式。,也属知识传授型，不过，它把程序分得很细，而且依靠机器可独立地进行学习，因此又称机器教学。主要有斯金纳的直线式程序，普雷西的直线选答式程序等。,3.,探索性教学模式。,它把培养学生发展能力、探究能力等作为主要目标。布鲁纳的发现法，或美兰布德、布莱克伍德等提出的研究、探索模式都能培养学生发现问题、探索问题的能力。,4.,开发性教学模式。,把开发学生潜在能力作为教学目标，较多重视学生的学，减少教师的束缚，把有意与无意注意结合起来，把理论和情感结合起来，注意学生注意力集中的时间等。如保加利亚洛扎洛夫创立的暗示教学模式，上海风华中学冯容士特级教师推行的创造技法学习模式。以上四类模式中，前两类是以传授知识为主的，后两种是倾向于人的素质培养及智能开发的教学模式。,Company Logo,四、初中化学课堂教学模式例谈,模式名称,基本教育过程,课例,引导,-,探究模式,提出问题、猜想与假设、制定计划进行实验、收集证据、解释与结论反思与评价、表达与交流,质量守恒定律,二氧化碳制取的研究,燃烧与灭火等,问题,-,情景模式,创设情景、提出问题,讨论与解答、总结与评价制造悬念,分子和原子等,示范,-,实践模式,示题动机、解释理解、示范实践、矫正评价,利用化学方程式的,计算等,概念图模式,铺垫、共构、列举、迁移,化学用语复习课等,Company Logo,引导,-,探究模式是指学生在教师引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究和学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验自己获取知识和感受未知的丰富多彩的新奇世界的喜悦，树立自信心。,布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。奥苏贝尔的同化理论认为,:,学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,不仅使新知识获得了意义，而且知识也因得到了修饰而获得新的意义。,培养实事求是的科学态度，发扬探究精神，激发创造能力和可持续发展能力。培养学生学会查阅资料、分析资料、测定和处理数据的科学方法。,教学程序：课题兴趣,-,素材疑问,-,点拔、假设、验证,-,评论、结论,教学策略：教的策略是分层递进，学的策略是自主探究。,Company Logo,实 例：课题,1,质量守恒定律,（第一课时）教案,安阳市文峰区高庄乡四中 陈九段,教,学,目,标,1,、知识与技能：,（,1,）认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。,（,2,）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。,2,、过程与方法：在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一般方法。,3,、情感、态度、价值观：,（,1,）培养学生严谨求实的科学态度。,（,2,）在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。,（,3,）树立学生的世界物质观，物质粒子观。,重点,1,、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。,2,、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没,有增减。,3,、了解科学探究的一般方法,难点,1,、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。,2,、了解科学探究的一般方法。,教学方法,科学探究法、多媒体辅助教学法,Company Logo,教学过程,教学程序,教师活动,学生活动,创设意图,1,、导课,提出问题：在前面的学习中，我们见过许许多多化学反应，我们都知道物质发生化学反应会有新物质生成。那么反应前物质的总质量与反应后物质的总质量有什么关系？,学生猜想,创设情景、设置问题,2,、探究化学反应前后物质的质量关,指导实验探究新课标第一网引导再探究,思考、猜想活动与探究分组实验实验一：白磷燃烧前后质量的测定实验二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定实验四：铜粉加热前后质量的测定实验完毕，各小组汇报实验结果，讨论实验中出现的问题，从而得出实验结论，引出本节课课题,-,质量守恒定律。结合实例理解质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。六个学生表演水分子分解情景剧，然后展示水分子模型，加深学生的理解，从微观认识质量守恒的原因：化学反应前后原子种类不变、数目和质量均没变化。,体现科学探究的一般过程,分组实验,增强合作意识,培养敢于表达善于倾听的良好学习习惯,尊重事实提高分析问题解决问题的能力从分析交流中让学生体会有气体参加或生成的定量实验要在封闭体系内进行的科学方法，体验成功,3,、结 论 与 解 释,提问,;,1,质量守恒定律的内容该如何描述？,2,为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等？,结合实例理解质量守恒定律：,参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。,六个学生表演水分子分解情景剧，然后展示水分子模型，加深学生的理解，从微观认识质量守恒的原因：,化学反应前后原子种类不变、数目和质量均没变化,渗透科学思想：,经验归纳,理论证明,形成定律,微观分析,初步了解化学的守恒思想,4,、实践,展示练习题,思考回答,学以致用,Company Logo,2,、问题情景模式,所谓问题式情境教学模式，是情景式教学模式与问题式教学模式的有效融合。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。,问题式教学模式的一般模式,是,“提出问题,分析问题,解决问题”,。,问题式教学模式是,20,世纪,50,年代美国著名教育家布鲁纳提出来的，与问题式学习与杜威的“做中学”以及后来的发现式学习等思想有密切联系，同时，它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上体现了建构主义的思想。其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。,5,、反思小结,说出本节课的学习体会,反思本节课的学习收获,完善认知结构,6,、布置作业,第,96,页第,2,题、第三题,巩固提高,反馈调控,Company Logo,一,二,三,.,四,.,.,问题式,情境,教学模式对教师,问题设置的,要求：,问