新课程背景下高中语文课堂教学的方法和策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,注重运用、,加,加强审美、,强,强化探究,新课程背景,下,下高中语文,课,课堂教学的,方,方法和策略,四川师范大,学,学文学院,刘,刘永康教,授,授,一、注重语,文,文运用,高中语文课,程,程标准基本,理,理念部分指,出,出：“高中,语,语文课程，,应,应注重应用,，,，加强与社,会,会发展，科,技,技进步的联,系,系，加强与,其,其它课程的,沟,沟通，以适,应,应现实生活,与,与学生自我,发,发展的需要,。,。要使学生,掌,掌握语言交,际,际的规范和,基,基本能力，,并,并通过语文,运,运用养成认,真,真负责、事,实,实求是的科,学,学态度。”,高,高标的课程,目,目标“应用,与,与拓展”部,分,分指出：“,能,能在生活和,其,其它领域中,正,正确、熟练,、,、有效地祖,国,国语言文字,。,。在语文运,用,用中开阔视,野,野，初步认,识,识自己学习,语,语文的前能,和,和倾向，根,据,据需要和可,能,能，在自己,喜,喜爱的方面,有,有所发展。,”,”,二、加强审,美,美鉴赏,高中语文课,程,程标准明确,指,指出：“审,美,美教育有助,于,于人的知、,情,情、意全面,发,发展。文学,艺,艺术的鉴赏,和,和创作是重,要,要的审美活,动,动，科学技,术,术的创造发,明,明以及社会,生,生活的许多,方,方面也都贯,穿,穿着审美追,求,求。未来社,会,会更崇尚对,美,美的发现、,追,追求和创造,。,。语文具有,重,重要的审美,教,教育功能。,高,高中语文课,程,程应关注学,生,生情感的发,展,展，让学生,受,受到美的熏,陶,陶，培养自,觉,觉的审美意,识,识和高尚的,审,审美情趣，,培,培养审美感,知,知和审美创,造,造能力。”,根,根据课标的,要,要求，高中,语,语文课堂教,学,学要十分注,重,重培养学生,的,的审美鉴赏,能,能力。,（一）引导,学,学生读出“,我,我”来,（二）引导,学,学生多元解,读,读,1,、多元解读,教,教学是对整,齐,齐划一教学,的,的反动,2,、多元解读,这,这又是从艺,术,术鉴赏的规,律,律出发的。,其理论依据,是,是接受美学,的,的召唤结构,理,理论。伊瑟,尔,尔认为：在,文,文学文本中,，,，在人物性,格,格对话、生,活,活场景、心,理,理描写、细,节,节等方面都,存,存在许多空,白,白和未定点,等,等待读者来,填,填补，因此,，,，空白是吸,引,引读者和激,发,发读者想象,来,来完成本文,。,。艺术空白,和,和未定点加,上,上读者自身,的,的期待视野,，,，导致读者,对,对作品的接,受,受是一种水,平,平接受，这,种,种接受必然,是,是一种多元,解,解读。,3,、多元解读,需,需要从发散,走,走向聚合。,所谓聚合思,维,维，就是将,发,发散思维所,提,提供的众多,信,信息加以改,组,组，从多种,多,多样的观点,、,、意见、方,案,案中选择出,唯,唯一正确的,答,答案或最佳,答,答案。在语,文,文教学中，,创,创造的过程,一,一般虽然从,思,思维发散开,始,始，但发散,所,所及并不都,是,是正确的、,最,最佳的、因,而,而又应进一,步,步加以分析,、,、综合、比,较,较、选择，,这,这必然要用,到,到聚合思维,。,。,4,、多元解读,教,教学是一种,生,生成性教学,多元解读是,一,一种思维的,发,发散，它引,导,导学生从多,方,方面、多角,度,度、多层次,地,地思考问题,，,，具有大胆,独,独创、不受,现,现有知识和,传,传统观念局,限,限和束缚的,特,特征，很可,能,能从已知通,向,向未知，获,得,得创新成果,。,。因此，这,种,种教学属于,生,生成性教学,。,。生成性是,教,教学的本质,特,特点，观念,在,在不断诞生,出,出来，教学,永,永远是鲜活,的,的和生长的,。,。教育成功,的,的程度即是,它,它所导致的,学,学生不可预,测,测的行为结,果,果增加的程,度,度。,5,、多元解读,应,应该以文本,为,为依据。,多元解读毕,竟,竟是对文本,的,的解读，无,论,论有多少元,，,，均是从文,本,本中升华出,来,来的，符号,论,论美学告诉,我,我们：一个,能,能指可以生,出,出多个所指,，,，但多个所,指,指均受这个,能,能指的制约,。,。,（三）引导,学,学生比较鉴,赏,赏,作品与作品,，,，作家与作,家,家之间，既,有,有同质，又,有,有异质。无,同,同，则无法,进,进行信息沟,通,通，无异，,则,则无新变，,无,无发展。无,同,同，就没有,文,文学之流，,必,必然形成怪,胎,胎，枯槁而,死,死；无异，,就,就不能形成,各,各自的特点,、,、风貌。所,以,以文学艺术,既,既有同质，,又,又有异质，,这,这就有了比,较,较的基础。,三、,强,强化,探,探究,训,训练,高中,语,语文,课,课程,标,标准,指,指出,：,：“,现,现代,社,社会,要,要求,人,人们,的,的思,想,想敏,锐,锐，,富,富有,探,探索,精,精神,和,和创,新,新能,力,力，,对,对自,然,然、,社,社会,和,和人,生,生具,有,有更,深,深刻,的,的思,考,考和,认,认识,。,。高,中,中学,生,生身,心,心发,展,展渐,趋,趋成,熟,熟，,已,已具,有,有一,定,定的,阅,阅读,表,表达,能,能力,，,，和,知,知识,文,文化,积,积累,，,，促,进,进他,们,们探,究,究能,力,力的,发,发展,应,应成,为,为高,中,中语,文,文课,程,程的,重,重要,任,任务,。,。应,在,在继,续,续提,高,高学,生,生观,察,察、,感,感受,、,、分,析,析、,判,判断,能,能力,的,的同,时,时，,重,重点,关,关注,学,学生,思,思考,问,问题,的,的深,度,度和,广,广度,，,，使,学,学生,增,增强,探,探究,意,意识,和,和兴,趣,趣，,学,学习,探,探究,的,的方,法,法，,使,使语,文,文学,习,习的,过,过程,成,成为,积,积极,主,主动,探,探索,未,未知,领,领域,的,的过,程,程。,”,”,（一,）,）鼓,励,励学,生,生提,问,问是,探,探究,的,的前,提,提,（二,）,）引,导,导学,生,生发,现,现是,探,探究,的,的目,标,标。,1,、注,意,意发,现,现文,中,中不,合,合常,理,理、,常,常情,、,、常,态,态的,地,地方,。,。,2,、注,意,意发,现,现文,中,中的,矛,矛盾,现,现象,。,。,3,、注,意,意发,现,现文,中,中的,精,精微,之,之处,。,。,4,、注,意,意发,现,现文,中,中的,疏,疏漏,之,之处,。,。,（三,）,）调,动,动知,识,识积,累,累是,探,探究,的,的关,键,键,（四,）,）合,作,作学,习,习是,重,重要,的,的探,究,究方,式,式。,需要,探,探究,的,的问,题,题首,先,先是,有,有价,值,值、,有,有意,义,义的,问,问题,，,，其,次,次是,有,有一,定,定的,深,深度,和,和难,度,度的,问,问题,。,。这,种,种问,题,题光,靠,靠学,生,生独,立,立思,考,考是,有,有困,难,难的,，,，这,就,就要,借,借助,合,合作,学,学习,。,。,谢谢,，,，再,见,见！,