自身免疫性肝病护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,自身免疫性肝病护理【最新版 直接用】,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,自身免疫性肝病护理【最新版 直接用】自身免疫性肝病护理【最新版 直接用】31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。自身免疫性肝病的护理,Nursing of Autoimmune Hepatitis,主讲人:易得,主要内容,疾病介绍,(Disease introduction,病史简介,Case introduction),护理问题与措施,(Nursing Precautions),健康宣教,(Health education),在传统的地理课堂上，接受式学习是学生进行学习活动最为主要的形式。在讲课的过程中，教师通常都会将结论性的知识直接传输给学生。这样就使得学生省略了知识形成所需要的思考和探究过程。虽然这种接受式的学习看起来学习到的知识量很大，但是这种忽视知识形成过程的学习方式使得学生处于一个被动的学习状态，从而使得一些观察能力、分析能力、归纳总结能力、创新能力等都无法得到有效的培养，因此，这种看似高效的课堂反而会变得更加低效。那么，怎样才能够改变学生这种被动的学习状态呢？创设教学情境，引导学生自主的发现探究就是一个不错的选择。在地理课堂上，创设教学情境的方式灵活多样，作为教师，只需要结合教学内容的要求和学生的实际选择恰当的方式，就会令地理课堂变得生动高效。,一、利用设疑创设教学情境,疑问是思维的起点，也是形成思维活动的动力。在课堂教学中，适当的问题可以有效激发学生的思维活动，引起学生主动地开展学习活动。因此，在地理课堂上，教师可以通过设疑的方式创设问题情境，让学生在问题的引导下主动地投入到知识的学习中。例如，笔者在给学生讲到印度这节的内容时，就在上课之前给学生提了这样一个问题：“我国的陆地面积是960万平方千米，印度的陆地面积是298万平方千米，然而，印度却是亚洲耕地面积最大的国家，你们知道这是为什么吗？”为了找到答案，学生会主动地翻书查资料，然后从光、热、水、土等因素方面进行分析，从而对印度的地形、气候特点等知识形成一个初步的认识；又比如，在讲到欧洲西部的时候，笔者就给学生介绍了欧洲一条最繁忙的河流“莱茵河”，并针对莱茵河提出问题：“莱茵河是世界上货运量最大的河流，比莱茵河水位更稳定、流域面积更广、水量更大的亚马逊河的运货量却不如莱茵河大，你们知道这是为什么吗？”就这样，通过这些问题的引导，学生的思维活动会变得更加活跃，从而能够更加主动地投入到思考和探究活动中。,二、结合常见的生活现象创设教学情境,地理学科是一门与日常生活密切相关的学科，在我们生活的周围，处处都存在着各种地理现象、地理知识。这既是地理学科的特征，也是我们在地理教学活动中可以利用的优势。与课本上理论化的地理知识相比，存在于我们身边的地理知识往往显得更加直观、生动，因此，相较于课本上的理论知识，这种活生生的地理知识更容易引起学生学习和探究的兴趣。在地理课堂上，教师就可以充分利用地理学科的优势，结合一些常见的生活现象来为学生创设一定的教学情境，这样，可以为学生主动探究和学习产生非常积极的影响。例如，笔者在给学生讲到“季风”的知识时，就让学生结合生活经验，回忆一下，在冬天的时候，家里的窗户是朝南的风向比较大，还是朝北的风向比较大？而到了夏天，会不会发生变化？经过回忆，学生想到，冬天的时候，朝北的窗户风比较大，而到了夏天则相反，是朝南的窗户风刮的比较大。这时候教师就可以提问：“为什么季节变了，风向也会发生变化？”就这样，在学生比较熟悉的生活情境的引导下，学生会更自觉地投入到学习和探索之中。,三、利用游戏创设教学情境,寓教于乐一直都是我们的教育工作者所追求的理想的教学状态，因为爱玩是每个孩子的天性，而学习则多少会带有一些压力和枯燥感，如果能够在教学过程中把玩和学有机地结合起来，实现寓教于乐的教学状态，会对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升起到非常积极的作用。因此，在地理课堂上，教师可以通过游戏的方式来创设教学情境，激发学生积极主动地学习。例如，笔者讲到34个省级行政区时，就在课堂上开展了一个名字叫做找朋友的小游戏，首先，把学生分成几个小组，然后在每个小组成员的胸前贴上写有省级行政区的名称、省会城市和各省简称的小纸条，最后，让学生根据自己胸前的标示“找朋友”，找得最快和最准确的小组为胜。这个小游戏的目的就是为了让学生熟悉各个省级行政区的名称、省会和简称。就这样，几轮游戏下来，原本很枯燥乏味且难记住的知识就在轻松愉快的游戏活动中被学生不知不觉掌握了。,除了以上介绍的三种创设教学情境的方式，在地理课堂上，还有很多方式教师会经常用到，像利用学生已有的知识经验创设教学情况、利用多媒体创设教学情境、利用讲故事创设教学情境等。在具体的课堂教学中，教师可以根据实际灵活地选择适当的方式来创设教学情境。在创设教学情境的过程中，要想使情境科学有效，需要注意这样几个问题：第一，教学情境要尽量真实可信；第二，教学情境要符合学生实际；第三，教学情境要注意灵活多样。只要教师在创设教学情境的过程中能够注意这些问题，就会大大提升教学情境的科学有效性，这样，在科学有效的情境引导下，课堂教学的有效性自然会大大提升，而在这样高效的课堂上，学生获得的就不再是单调机械的知识，还有其他一系列素质教育要求中所提到的各种能力。,课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：,一、端正态度，善读巧记,现在很多学生出现厌学地理，是地理知识学不好的主要原因之一。?对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。,二、创设条件，激发兴趣,怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。,三、深入挖掘，巧设疑问,提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：1.什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？2.我国土地资源有哪些基本特征？3.当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：4.简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。5.当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？6.我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问思考讨论解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：7.分析我国土地资源的优缺点。8.为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。,四、因势利导，启迪思维,思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。在教学过程中，对老师提出的问题，学生往往都会去思考，寻找答案。当学生遇到难点、疑点，渴求了解教师所提问题的答案时，教师不是急于给学生于“鱼”，而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时，地球自转方向是自西向东的，但在北极上空或在南极上空看地球自转，地球自转方向有什么不同呢？这时，教师只需拿出地球仪，转动给学生看，学生在观察中受到启发，经过思考，然后就会做出回答。所以，对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出，利用直观的手法启发诱导学生的思维方式，使学生学得生动、活泼、积极性高，教师教得轻松、愉快、效果良好。,五、归纳总结，练习深化,应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。,总之，“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。,自身免疫性肝病的护理,Nursing of Autoimmune Hepatitis,主讲人:易得,主要内容,疾病介绍,(Disease introduction,病史简介,Case introduction),护理问题与措施,(Nursing Precautions),健康宣教,(Health educati