落实标准20年版的行动策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,落实,标准（,2011,年版）的行动策略,特级教师,钱守旺,我的,20,个课堂教学主张,“,课程目标,”,基础知识,基本技能,“,双基,”,基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验,“,四基,”,“,课程目标,”,分析问题,解决问题,“,两能,”,发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,“,四能,”,10,个核心概念,数感,符号感,空间观念,统计观念,应用意识,推理能力,符号意识,几何直观,运算能力,模型思想,创新意识,数据分析观念,原来实验稿,我的,20,个课堂教学主张,1.,观念更新，理念内化,2.,读懂学生，高效对话,3.,读懂教材，丰富内涵,4.,先学后教，少教多学,5.,教不越位，学要到位,我的,20,个课堂教学主张,6.,植入文化，增加浓度,7.,渗透思想，增加深度,8.,适度拓展，增加广度,9.,局部美容，增加亮度,10.,问题引领，增加温度,我的,20,个课堂教学主张,11.,数形结合，化难为易,12.,善于举例，深化理解,13.,巧设练习，激活思维,14.,让出黑板，天地更宽,15.,精心预设，动态生成,我的,20,个课堂教学主张,16.,裸学裸思，深度参与,17.,四基扎实，后劲充足,18.,既为经师，又为人师,19.,洗尽铅华，返璞归真,20.,跳出数学，感悟教学,对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的,学习和适应过程,；其次是一个以反思已有经验为基础的,实践过程,。,1.,观念更新，理念内化,分享一些重要观点,只有把教学的注意力从教师自己,讲得如何,转移到关注学生,学得如何,，才是教学的本质追求。,新课程的出发点和归宿，就是,保障每一个学生与生俱来的,“,学习权,”,。求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。,课堂教学的出发点和最终目标在于,改变学生学习状态,、实现学习,效益最大化,，让学生会学、学会，在课堂上享受成长的快乐。,教师要努力实现,三个转变,：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。努力打造具有,愉悦感、充实感,和,成就感,的课堂。,什么是数学课堂教 学中最需要做的事？,数学教学活动，特别是课堂教学应激发,学生兴趣,，调动学生积极性，引发学生的,数学思考,，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的,数学学习习惯,，使学生掌握恰当的,数学学习方法,。,改变人才培养模式,要从这些方面入手！,好好理解这段话,不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会,引导学生想明白的人才是好老师,。,弗兰登塔尔：,“,教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育，因为人算的再快也快不过计算机，与其如此，不如让孩子,去做那些计算机不能做的事情,”,。,教师集中力量,讲,学生学习过程中的易混、易错、易漏点，,讲,学生想不到、想不深、想不透的知识点，,讲,学生解决不了的问题。,学生已会的,不讲,，自己能学会的,不讲,，讲了学生也不会的,不讲,。,要减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。,三讲三不讲,不仅需要在,知识学习上走得快,，更需要在,人生道路上走得远,。 “让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。,数学有效课堂的三个要素,第一：学生在较短的时间内，身心卷入课堂。,第二：学生总是有机会思考，课堂总能引发学生的思考。,第三：学到良好的思维习惯。,弗兰登塔尔：,“,教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育，因为人算的再快也快不过计算机，与其如此，不如让孩子,去做那些计算机不能做的事情,”,。,教育不是赢在起跑线的百米赛，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习不是为了争冠军，而是为了培养终生学习的能力和习惯。,2.,读懂学生，高效对话,学生是如何学习数学的？,这是数学教学和数学教育研究的,核心问题,：学是教的前提，只有理解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效的教学。,数学教育家波利亚说过这样一句话：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而,学生想的是什么却更是千百倍地重要,。”,教师讲什么不重要，,学生想什么比这重要一千倍！,波利亚,张华教授观点,无论什么时候，无论哪一次课程改革，只要教师做到,以儿童为目的、基于儿童的研究而为儿童提供恰当的帮助,，那他就是从事,道德的课程改革,。,教师如何读懂学生,读懂学生的特点,读懂学生的基础,读懂学生的需要,读懂学生的思路,读懂学生的错误,读懂学生的情感,雷夫在其著作,第,56,号教室的奇迹,第一章第一节中，写的就是安全感问题：,第,56,号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西,害怕,。,”,雷夫老师中国演讲,在北大百周年纪念讲堂，主持人问：您的学生那么尊敬您，您能告诉我们您是怎么做到的吗？,雷夫非常严肃地说了这样一句话： “我不需要他们爱我，只需要他们信任我。”继而他又补充了一句：“,一个老师，想赢得学生的尊敬很容易，但是要想赢得学生的信任很难,！”,雷夫老师忠告,一个老师如果侮辱学生，就永远不配做老师，即使你有渊博的知识；哪怕你事后道歉，孩子也会永远记住你给他带来的伤害。,3.,读懂教材，丰富内涵,开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。,路不熟要走好多冤枉路。,教材不熟要做好多无用功。,在钻研教材时，教师要在“,深入,”上下工夫，在“,浅出,”上做文章。 要根据学生的实际情况对教材进行“,二度开发,”，对教材进行“,再创造,”，也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材”。,多角度研究教材,研读教材、教参，明确编写意图；,研读专业书籍，把握学科本质；,多种版本比较，博采众家之长；,名师课例分析，开阔教学眼界。,4.,先学后教，少教多学,影响学生学习结果的因素很多，但最终的、核心的因素有两个：一个是“,学什么,”，另一个是“,怎么学,”。,山东昌乐二中的老师们在长期的教育教学实践中发现的“,271”,现象,：就学生学习的内容来说，,20%,的知识是不用老师讲、学生自己就能掌握的；,70%,的知识学生通过讨论可以掌握；只有,10%,的知识需要学生在独立思考、积极讨论之后，由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。,标准,（,2011,年版）,好的教学活动,，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。,4.,先学后教，少教多学,先学,即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。先学可以,变,“,学跟着教走,”,为,“,教为学服务,”,。,后教,可以使教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。,先学后教,可以使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展，,“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是,洋思中学,摸索总结出来的“,先学后教，当堂训练,”教学策略。,5.,教不越位，学要到位,课程标准（,2011,年版）,指出：在数学教学活动中，“,学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。,”这样的角色定位集中体现了以学生发展为本的目标取向之下教师和学生之间应具有的关系。,苏霍姆林斯基建议,如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料,砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当,由学生去做,。,如何做到“学要到位”,1,优化“看”的过程，观察到位。,2,优化“做”的过程，操作到位。,3,优化“听”与“说”的过程，表达到位。,4,优化“想”的过程，思维到位。,5,优化“练”的过程，训练到位。,百分数的认识,教学中教师要做到“五不”,：,（,1,）凡是学生自己能看懂的，教师不教；,（,2,）凡是学生自己能学会的，教师不教；,（,3,）凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；,（,4,）凡是学生自己能做的，教师不做；,（,5,）凡是学生自己能说的，教师不说。,6.,植入文化，增加浓度,数学是一种文化,，数学的发展与人类文化休戚相关，数学一直是人类文明主要的文化力量，同时人类文化发展又极大地影响了数学的进步。,耐人回味的三句话,一个人不识字可以生活，但是若,不识数，就很难生活了,。,一个学科，只有当它,成功地运用数学,的时候，才算达到了成熟的程度。,一个国家科学的进步，可以用它,消耗的数学,来度量。,南京师大郑毓信教授指出数学老师有三种境界：,一、仅仅停留于知识层面,教书匠,二、能够体现数学的思维,智者,三、,无形的文化熏陶,大师,观点分享,数学教师成长的一个必然途径,:,是由唯一重视具体数学知识和技能的教学转而意识到应该更加重视学生思维方式的养成以及更深层次的文化熏陶,.,-,郑毓信,像小品植入广告一样，巧妙地植入数学文化。,谈到小品植入广告，给我印象最深的当数赵本山和他的三个徒弟表演的小品,捐款,，一个小品同时植入了“搜狗”拼音输入法、国窖,1573,两个广告，而且植入的恰到好处，令人叫绝。,春晚之后，,“,国窖,”,却在观众的热议声中，成为了大年三十儿后走亲访友最时尚的一款白酒。尤其在北方，春节期间沈阳几家超市的工作人员均表示，国窖,1573,酒已经卖到脱销、断货，很多顾客在买酒的时候嘴里还念叨着王小利的台词：,“,这不是国窖一、一、一五七三嘛？！,”,教师要像小品植入广告一样,在数学教学中,巧妙地植入数学文化,.,当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融人教学时，,数学就会更加平易近人,，数学教育就会通过文化层面让学生进一步,理解数学、喜欢数学、热爱数学,。,7.,渗透思想，增加深度,数学课程并不仅仅以教会数学的概念、公式和计算程序、解题方法为目标，更重要的是让学生,在学习这些结论的过程中获得数学思想,。,爱因斯坦说：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、,思想,、能力、心态。,标准,中“数学的基本思想”主要指：,数学抽象,的思想；,数学推理,的思想；,数学模型,的思想。,若把数学的知识比喻为金子，那么,数学思想方法就是“点金术”,，数学的知识可以记忆一时，而数学的思想与方法却永远发挥作用，可以终生受益，是数学的力量所在，是数学教育的根本目的之所在,8.,适度拓展，增加广度,根据数学知识的内在联系，在学生能够接受的情况下，教师应尽可能,伸长“学习的触角”,，对所学知识进行适当拓展延伸，让学生通过一节课的学习能够收获更多“,能带走,“的东西。,摘草莓,速度、时间、路程,9.,局部美容，增加亮度,一个人，割了一个“双眼皮”，或者换了一个发型，都会使整个人看起来比较精神。,课堂教学也是这样，某个教学环节如果设计得特别精彩，学生非常投入，学生的情感就会被激发起来，课堂气氛就会非常活跃，教学效果就会非常好。,10.,问题引领，增加温度,美国有一个教育家说：什么是教育？如果你告诉学生,2+3=5,这不是教育；如果你告诉学生,2+3,为什么等于,5,，这是踏进了教育的门槛；如果你告诉学生,2+3=4,，你们进行论证，这个结论是否正确？这才是真正的教育。,我们需要问题驱动、 分析探究的课堂,研究始于问题，同样，教学也应该始于问题。,没有问题的课堂是没有思想、没有生命力的课堂。,思想是课堂的生命！,问题是课堂的灵魂！,标准,的“两能”已经变为“四能”,分析问题,解决问题,“,两能,”,发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,“,四能,”,问题,来自学生,来自教师,预设的问题,生成的问题,学习中提出的问题,学习中暴露的问题,美国教育专家斯帝文经过长期的研究后发现，在课堂教学中一个,教师,80%,的时间都花在了向学生提出问题上,。可以说，课堂提问是一种艺术，教师必须讲究提问的策略和技巧。,好问题的特征,具有,探究性,，能够引发学生的学习兴趣，激发他们去探索；,具有,开放性,，能够促使学生进行不同角度的思考，提出不同层次的解决办法；,具有,启发性,，能够促进学生相互合作，让学生在协作学习中共同建构知识；,具有,挑战性,，能够给儿童带来认知冲突；,具有,可接受性,，问题处于儿童的最近发展区。,数学教学应追求一个更高目标，即,“,由教师提出问题,”,逐步过渡到,“,由学生自己提出问题,”,。,标准（,2011,年版）案例,81,例,81,百分数的认识（第二学段）。,上课开始，教师与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”例子，比如，在饮料的包装盒上、在衣服的标签上、在报纸上、在玩具的说明书上，学生们发现了很多的百分数。教师要引发学生对这些新认识的数的兴趣，,并鼓励学生对百分数提出问题,。,学生提出的问题,（,1,）人们为什么要用百分数？,（,2,）百分数与分数有什么区别？,（,3,）百分数是什么意思？,（,4,）百分号是怎么写的？,（,5,）百分数是干什么的？,接下来该怎样做？,在此基础上，教师可以与学生一起把问题归纳为：,（,1,）为什么要用百分数？,（,2,）在什么情况下用百分数？,（,3,）百分数是什么意思？,（,4,）百分数与分数有什么联系？,在对问题进行归纳后，可以让学生分小组尝试回答这些问题，然后教师和学生共同提炼出本节课所要学习的知识。在这些基础上，教师可以,进一步引导学生考虑：,还可以创造什么数？如果学生的思维活跃，可能会提到十分数、千分数等。这个过程，不仅促使学生对知识的理解更加深刻，而且也能鼓励学生思维的创新。,适当延长候答时间,研究发现：老师提出问题后，学生们通常只有不到,1,秒钟的时间去回答问题，若将问题的回答时间,从,3,秒延长到,7,秒,，学生就能给出考虑更周全的回答，同时这将有助于学生成绩的提高。,11.,数形结合，化难为易,数学作为一门科学，具有鲜明的特征：,深刻的抽象性,、严密的逻辑性和广泛的应用性。,作为课程的数学内容在充分展示它独有的抽象性特征的同时，还要考虑到学生学习数学的,可接受性和心理适应性,，因此，采用恰当的,直观性手段,就显得很有必要。,“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们看得见、摸得着。”,波利亚,11.,数形结合，化难为易,在数学课程中，应当注重发展学生的,数感、符号意识、空间观念、,几何直观,、数据分析观念、运算能力、推理能力,和,模型思想,。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的,应用意识,和,创新意识,。,摘自,标准,（,2011,年版）,几何直观,主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题,变得简明、形象,，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生,直观地理解数学,，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。,发展几何直观的最基本做法就是“画一个图表示正在思考的问题，包括它的条件、彼此间的关系，以及需要确定的结论等”。,12.,善于举例，深化理解,抽象性常常被说成数学最为基本的一个特性。帮助学生较好地理解与掌握抽象的数学概念与数学理论，这是数学教学的一项基本任务。实现这个目标的一个基本手段就是恰当地举例,会举例，善于举例。这应当被看成数学教师的一个基本功。,什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。,讲课讲不明白的时候，最好的方法是举例说明。,理解乘法分配律,a,代表爸爸、,b,代表妈妈、,代表爱、,c,代表我。,（,a+b,）,c=ac+bc,爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我。,或,c(a+b)=ca+cb,我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈。,13.,巧设练习，激活思维,知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现。,教师设计练习时要注意的问题,课堂练习选题要坚持,目的性,课堂练习设计要体现,层次性,课堂练习设计要体现,趣味性,课堂练习设计要体现,灵活性,课堂练习设计要体现,教育性,课堂练习设计要体现,开放性,课堂练习设计要体现,综合性,课堂练习形式要注意,多样化,数学变式,训练能培养和发展学生的求异思维和逆向思维，有助于学生提高分析问题、解决问题的能力，能够使学生保持对技能训练的热情和兴趣，有利于学生对知识做到真理解、真明白。,1,立方分米,=,（ ）立方厘米,一个,1,立方分米的大正方体可以切成（ ）个,1,立方厘米的小正方体。,学生错误答案：,与进率有关，但使用的进率不对。,10,、,100,、,1000000,找不到合理解释的结论。,4,、,6,、,8,、,16,、,18,、,20,、,50,为了考察学生对计算算理的理解，教师可以设计这样的题目：,一个外星人刚到达地球，他对我们的数字系统感到困惑。如果他问你：“,5,乘,29,等于,529,吗？”你能否回答他的问题？请你给出解释。这样的题目，学生不可能通过死记硬背来解决。,14.,让出黑板，天地更宽,教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学得更好，更有效，教师必须关注、研究学生的学习状况，组织、引导学生的学习过程，,营建良好的数学学习环境。,14.,让出黑板，天地更宽,教师要藏身于幕后，把讲台和黑板留给学生做为讨论沟通的舞台和解题过程的记录板。,一位去过杜郎口考察的校长说：,“,尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，,在第一时间反馈订正,。,”,杜郎口中学的黑板让每一个同学都有机会把自己的学习感悟及时地用文字表达出来，同时为同伴讲解，其思路方法、书写质量会得到同伴的评价和帮助；另一方面，他们也在不断地评价和帮助别人。这种互帮互学、及时反馈的班级学习氛围，促进了积极向上的班风的形成。,杜郎口中学的,“,黑板文化,”,，造就了杜郎口中学今日的辉煌。,借鉴台湾的教学经验,把小白板用到极致！,15.,精心预设，动态生成,标准（,2011,年版）,在,“,教学建议,”,中提到,教学中应当注意的几个关系,。,1,面向全体学生与关注学生个体差异的关系。,2.,“,预设,”,与,“,生成,”,的关系。,3.,合情推理与演绎推理的关系。,4,使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。,第一，,“生成性资源”是一种动态的资源，,是在教学过程中产生的，具有随机性、情境性的特点。倘若教师抓不住，它会转瞬即逝，再捡起来换了情境价值可能就不太大了。,生成性资源有三大特点,生成性资源有三大特点,第二，,“生成性资源”无法在数学教学前设计好,。但是，能否把握住“生成性资源”与教师课前对教学的预设有关，也与教师对教学内容的理解程度有关。,生成性资源有三大特点,第三，,“生成性资源”来源于学生,，涉及学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，还包括所犯的错误以及认知过程中的独特见解和新颖想法。,为了更好地生成，在课堂教学中，教师不仅要做一个,头脑清晰的讲授者,，还要做一个,反应敏捷的倾听者。,平时很多公开课，很难看到学生“原生态”的学习过程。教师,过度“包装”的现象还非常普遍,。很多课都是老师“精心设计”，学生“配合表演”。,16.,裸学裸思，深度参与,太多的技巧是教育大打折扣的根源,。过度的包装容易使学生被非数学的内容与非本质的外在形式所吸引。,裸学裸思，深度参与,不粉饰、不矫情、不夸张,过程性原则是针对传统教学中重结果轻过程的教学状况提出来的，要求在数学教学过程中充分暴露数学思维过程，即充分暴露,概念的形成,过程，充分暴露,公式和法则的推导,过程，充分暴露,解题思路的探索,过程，充分暴露,规律的发现,过程，充分暴露,知识结构建立、推广和发展,的过程。,教师,将教材安排的意图，自己处理问题的想法表现出来，展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴；,学生,将自己认识问题，解决问题的思维曝光，便于教师及时的反馈评价与针对性的纠错。,数学家莱布尼兹说：“,没有什么比看到发明的源泉更重要的了,。就我看来，它比发明本身更有趣。”在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，我们一定要,给学生还原想出解法的全部思维过程,，让他觉得想出这道题的解法并不是如变魔术一般的神秘，而是在很自然的逻辑思维下就能实现的。只有这样，学生才能感受到数学的独特魅力。,17.,四基扎实，后劲充足,“前言”部分可以视为整个,标准,的“总纲”。,它界定了,数学课程的基本性质,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有,基础性、普及性和发展性,。,17.,四基扎实，后劲充足,标准（,2011,年版）,中课程目标注重,过程性目标,和,结果性目标,相结合。明确提出“四基”，即使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的,基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,”。,标准,的“双基”已经变为“四基”,基础知识,基本技能,“,双基,”,基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验,“,四基,”,东北师大史宁中校长在论及创新能力时指出：“创新能力依赖于三个方面：,知识的掌握、思维的训练、经验的积累,，三方面同等重要” 。,史宁中教授观点,中国的数学教育在“双基”的问题上，我们基本上做到了,80%,左右；在能力的培养方面，我们完成了,50%,，演绎推理基本做到了，但是缺少归纳推理；而,在数学活动经验的积累上，我们的学校教育基本没有做。,我国数学教育家刘景昆在总结毕生的教学经验时，说过这样一句话：,凡是难学的概念，往往是学生自己悟出来的，而不是老师教会的！,“悟”总是建立在经验的积累基础之上的。,数学活动经验是教师没有办法,“,教,”,给学生的，必须由学生通过经历大量的数学活动逐步获得，,在,“,做,”,中积累起来,。,一个形象的比喻,如果把人的终身持续发展比喻为一辆始终在行驶的,汽车,的话，那么,基础知识和基本技能,犹如汽车的,轮胎,，,基本思想和基本活动经验,犹如汽车的,发动机,。轮胎坚实固然很重要，但发动机才是汽车又好又快行驶的强大动力。,教育，,不能只重视“加固轮胎”，更应当不断“改进发动机”。,教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。,热情的、有爱心、有耐心的教师,比那些看起来冷漠、无情、烦躁的教师,教学效果会更好,。,18.,既为经师，又为人师,袁贵仁部长在一次讲话中曾经这样说：看一位教师是不是优秀，,不仅看教书，更要看育人,；不仅看言传，更要看身教；不仅看教学成果，更要看教师在学生心目中的分量。,“情感态度”的课程目标与“育人”密切相关,，按照,课程标准（,201 1,年版）,中的表述，它可以包括“引起好奇心和求知欲”，“锻炼克服困难的意志，建立自信心”，“了解数学的价值”，“养成良好的习惯和科学态度”四个方面。,人生有五大幸事：,1.,出生后遇到一对好父母,2.,上学时遇到一位好老师,3.,工作时遇到一位好师傅,4.,成家时遇到一位好伴侣,5.,晚年时遇到一个好子女,有人说，世界上最危险的职业有两种，一种是教师，一种是医生。,庸医害的是一个人,，而,庸师害的是一群人,，毁的是孩子的精神与心灵。如果学生因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果学生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。,19.,洗尽铅华，返璞归真,现在有些作秀的“公开课”是“可看、好看”，但“不可学、不可用”，是虚假的“塑料花”，缺乏应有的生命力和生长力。,我们的数学课堂应该是“,有机,”的，“,绿色,”的，“,原生态,”的。,所谓“,有机的课堂,”，就是我们的课堂没有教师过多的“设计”，没有教师过多的“牵引”，没有过度的“包装”，没有学习过程的“污染”，真正把学习的主动权还给学生。,所谓,“绿色”课堂,就是本色、真实的课堂，这样的课堂没有学习过程泛化，没有学习主体错位，它顺应学生的自然天性，激发学生的好奇心和学习兴趣，充分挖掘学生的内在潜力，让课堂充满生命活力。,所谓,“原生态”课堂,，就是能够在课堂上看到学生真实的想法，听到学生真实的表达，暴露学生应有的错误，看到学生由不知到知的过程。,20.,跳出数学，感悟教学,生活中很多事物是相同的，当我们跳出数学学科，从生活中的其他角度思考数学教育和数学教学的时候，也许对教育的感知更接近规律，更接近客观，更接近理想。,今天的教学能力，不应当简单理解为“教知识”的能力，而应当是,“育人”的能力,。,教师的专业发展，绝不仅仅是方法的更,“,新,”,换,“,代,”,，而应是教师,“,整个人,”,的成长与发展,。,比尔,.,盖茨说：,“,很多人问我成功的秘密，其实没什么秘密可谈，我只是选择了我爱做的事，该做的事。其实，我不比别人聪明多少，我之所以走到了其他人的前面，不过是我,认准了一生只做一件事，并且把这件事做得更完美而已,。,”,教师要养成,长期关注一件事情的习惯,。,一个教师不在于他教了多少年书，,而在于他,用心教了多少年书,。,八小时之内求生存，,八小时之外求发展,。,教师的四种生存状态,一是,既不成功也不幸福,的教师。不受学生欢迎，体会不到教育的幸福；,二是,不成功但有一定幸福感,的教师。心态较好，能正确对待一些事情；,三是,成功但不幸福,的教师。往往是工作狂，对自己要求很高，在长期与学生斗智斗勇的过程中身心疲惫；,四是,既成功又幸福,的教师。领导赏识、家长满意、学生喜欢。,教师专业成长的“五条通道”,把别人的智慧借过来,把看懂的东西做出来,把困惑的问题摆出来,把研究的成果写出来,把成功的经验传出去,研究,读书,反思,写作,积累,交流,