反思框架下的初中英语课堂教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,反思框架下的初中英语,课堂教学,菏泽市教学研究室,朱启勇,2011-9-23,内 容 提 要,一、教学反思的理论依据,二、英语学科的反思框架,三、正确处理英语教学中的几种关系,一、教学反思的理论依据,20世纪80年代以来，反思（reflection）一词已成为国际教师教育领域广泛流行的时代语言。反思性教学和反思性教师教育已成为国际教师教育改革的重要方向之一。,Dewey（1933）对反思的界定,反思是思维的一种形式，有别于简单的吸收反馈信息或零星的回顾，它是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着地沉思。,Schon的反思实践理论,反思是专业人员在工作过程中，能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题情境下进一步探究问题，然后再找出解释问题或解决问题的办法。,教师专业发展途径的,“反思实践取向”,教师通过不断反思自己的教学过程，找出解决教学问题的方法，同时在这个过程中也通过与同事、学生的互动，促进反思的发生，进而不断思考教学中的困惑，促进专业知识和教育教学水平的不断提升。这个过程就是我们所倡导的教师专业发展途径的“反思实践取向”。,没有框架的反思是随意的、笼统的、盲目的，无法使教师全面理解、评价自己的教学，会制约教师教学能力的提升。,李宝荣（2010）,二、英语学科的反思框架,整体教学设计与实施应体现新课程理念,教学设计的合理性,教学实施的有效性,李宝荣（2010）,参考材料：,初中英语单元整体教学,反思框架之一：整体教学设计与实施是否体 现了新课程理念？,英语新课程的基本理念,面向全体学生，注重素质教育；,整体设计目标，体现灵活开放；,突出学生主体，尊重个体差异；,采取活动途经,，倡导体验参与；,注重过程评价，促进学生发展；,开发课程资源，拓展学用渠道。,全日制义务教育英语课程标准有关“基本理念”的最新修订,（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；,（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性；,（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性；,（四）,强调学习过程,，体现语言学习的实践性和应用性；,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。,“基本理念”中的一处重要变动,修订稿将原来的,“,采用活动途径，倡导体验参与”,改为,“强调学习过程，倡导体验参与”。,在“教学建议”中将“本课程倡导,任务型的教学模式,”修改为“,现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。,反思之二：教学设计是否合理？,目标确定的依据、维度与重点,教学过程设计的合理性、层次性和整体性,参考材料：,初中英语课堂教学设计与实施,反思框架之三：教学实施的是否有效？,激活、共享已有的知识与经验,接触、体验、理解新知识与新经验,学习重点语言知识与技能,实际语言运用,程晓堂“英语课堂教学的新模式”,活动的设计与实施,要明确活动的目的与要求,活动要讲求实效,活动的形式要与活动的内容相匹配,活动要有充分的时间,活动指令要清楚,要明确活动结果的呈现形式,一项关于教师指令的有效性研究实践反思,指令要清楚,要立足于学生的现有语言水平,要基于对学生的理解和尊重,要注重对学生思维的启发和引导,指令的呈现方式要多样化,三、正确处理英语教学中的几种关系,1.教学理念与教学方法,不少教师对英语教学理念持冷漠态度，最关注的往往是具体的教学方式和方法，认为只有这些方式和方法才实用。殊不知，教学理念具有一定的导向性和前瞻性，教学方法的使用应在教学理念的指导下进行，离开理念的支撑，纯粹的方法就没有了灵魂。,2.语言知识与语言技能,两者之间的关系是相辅相成的，要妥善兼顾，相互融合，循序渐进，相得益彰，不能人为地割裂开来，要么把语言知识的教学变成了语言教学的全部，要么只注重发展学上的听、说、读、写等技能，忽视语言知识的学习。,3.教学目标的宽与窄,英语新课标对教学目标的定位是多维度的，全面的，但在实际教学中，很多教师往往只追求最重要的、最务实是目标，在某种程度上使英语教学的目标变得更为狭窄。,4.个体学习与合作学习,个性化学习与合作学习各有利弊，应正确把握和适度结合。新课程改革提倡合作学习活动，且产生了有效的教学效果。但太多的合作学习容易抑制个体的成长。,5.教学内容与教学形式,如何正确处理好语言教学的内容和形式的关系与教学的效果直接相关，为形式而形式的做法不可取。例如，对于体现新课程体验与参与理念的任务型教学途径，不少教师认为就是让学生在课堂上动起来，但活动的内容与教学的内容重点却相关性不太。这种追求教学形式、忽视教学内容的做法是不可取的。,6.传统教学方式与现代教学方式,新课程倡导知识的建构，而不是知识的接受；以学生的学习活动为主，教师的讲解只起着辅助的作用。,参考材料：,建构主义（P25-27),新课程倡导的,探究式学习,，是基于对传统学习方式的反思和批判，它强调人的,能动性、独立性和主体性,，强调学习过程中的发现、探究和研究等认知活动。但我们在实施探究式学习的同时，不能完全否定或摈弃传统的,接受性学习,，而应当看到这两种学习方式对学生的学习可以起到,互补,的作用。,叶澜的话,与各位共勉,没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。关键是能够敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源（叶澜，2006）。,附：,全国初中英语优质课预选通知,See you tomorrow!,