工学结合、半工半读是职业技术人才培养的有效模式

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,工学结合、半工半读是职业教育人才培养的有效模式,湖北工业大学职业与成人教育学院 陈 钢教授,一、我国职业技术教育所面临的困境,案例：,课堂离市场有距离,湖北省职院技能大比武侧记,(2006-06-20 05:31:00),荆楚网,(,湖北日报,),一、我国职业技术教育所面临的困境,选手正在装配汽车变速箱。（记者王晶摄）,一、我国职业技术教育所面临的困境,裁判一声哨响，比赛结束，选手们擦擦头上的汗，离开比赛工位，,10,台富康,车只有两台盖上了发动机仓盖。,记者在全省职院技能大比武的汽车维修技能竞赛现场看到，,40,分钟的“富康轿车发动机正时皮带拆装及调试”项目，第一组,10,名选手中只有两人按时完成了比赛。,武汉鑫中南汽车维修中心总经理吴晓志点评，一个熟练的汽修工人完成这个,项目大概需要,30,分钟左右，“从比赛看，这些学生的基本技能还是有的，可能平时,动手不多，对车型不熟悉。”,此前举行的餐厅服务项目比赛中（湖北日报曾于,2006,年,5,月,31,日报道），也曾,有选手超时，并将餐具掉到了地上。“过去的中专源于前苏联的教学模式，学科体,系味道浓，动手能力不强，培养出来的人是干部。而现在我们职业教育是直接为生,产一线培养工人，这就要求职教的教育教学改革以就业为导向，以技能培训为核心。”,省教育厅职成教处负责人表示，比赛中暴露出的不足，正是目前职教的软肋。,一、我国职业技术教育所面临的困境,职业学校的学生缺乏实际工作能力的锻炼，动手能力不强。,学生学习期间无法感受职业岗位的氛围和职业岗位必须面对的人际关系，缺乏关键能力的锻炼。,关键能力：是指对那些与具体工作任务和专门技能或知识无关的，但,是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称。大致包含如,下几个方面：职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、,自我完善与发展能力。,（英国职业教育所规定的关键能力：交流、数字应用、信息技术、,与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决）,在科技迅速发展的信息时代，职业教育、技术、劳动组织三者的关系,密切，只有从技术、劳动组织的发展变化出发来研究职业教育，才能更,准确地抓住职业技术教育的本质。,职业学校的学生文化基础较差，专业理论学习效果不好。,一、我国职业技术教育所面临的困境,从西方的“职业带”（,occupation spectrum,）理论看中等职业学校的培养目标的定位,EEEF,E,F,B,C,D,手工操作,和机械操作,科学理论和,工程技术理论,x,A,图,2,西方国家职业带理论示意图,C,系列,人才区域,T,系列,人才区域,E,系列,人才区域,y,C,技术工人（,craftsman,）,E,工程师（,engineer,）,T,技术员（,technican,）,联合国教科文组织（,United Nations Educational.Scientific and Cultural Organization,简称,UNESCO,）,1997,年制定的新版,国际教育标准分类,（,International Standard Classification of Education,简称,ISCED,）将教育分级如下：,学前教育,初等教育，或基,础教育第一阶段,初级中学教育，或,基础教育第二阶段,高级中学教育,（高中）,非高等的中学后教育,高等教育第一阶段（不可直接获得高级研究资格）,高等教育第二阶段,（可获得高级研究资格）,ISCED,将从属于第二级教育的第,2,和第,3,层次按不同的课程计划分为,A,、,B,、,C,三种类型：,2A,、,3A,是为升入高一级学校作准备的普通学科型；,2C,、,3C,是为进入劳动力市场作准备的直接就业型；,2B,、,3B,则是介于,A,、,C,两类之间的中间型。,4A,为升入第五层作准备；,4B,则不考虑升学而是为较高层次的就业在准备。,第三级高等教育的第五层也划分为,A,、,B,两类：,5A,为“面向理论基础,/,研究准备,/,进入需要高精技术专业的课程”，,5B,类为“实际的,/,技术的,/,职业特殊专业课程”。,从,ISCED,的层次划分来看,2A,、,3A,属于我国普通中学的初、高中教育,2B,、,3B,、,2C,、,3C,、,4B,和,5B,应当属于职业教育范畴,2B,、,2C,属于初等职业教育,3B,、,3C,属于中等职业教育,4B,层次为不考虑升学而是为较高层次的就业作准备的教育，仍属于中等职业教育的范畴，,4A,比较特殊，是学习,3B,、,3C,课程后想进入,5A,或,5B,的补充教育,5A,层次为普通高等教育，,5B,层次为高等职业教育,一、我国职业技术教育所面临的困境,我国的职业教育主要分为高等职业教育和中等职业教育。,高等职业教育主要担负培养,T,系列人才的任务。,中等职业学校（中专、技工学校和职业中学）培养目标定位在类似于工业领域职业带,C,系列人才（技能型人才）的位置，是较恰当的。,C,系列人才（技能型人才）只有通过大量实践才能培养。,一、我国职业技术教育所面临的困境,职业学校教学沿袭学科模式，理论过多而实践过少。除教学体系的影响外，教学场所、设备不足造成校长们无奈的选择。,近年国家增加了职业教育的投入，但僧多粥少，一时无法满足全部学生的要求。贫困地区的学生因为交不起学费而无法接受职业教育。,较多职校专业教师缺乏职业岗位的实际工作能力训练，承,担职业教育的能力不足。,二、借鉴德国职教“双元制”，走工学结合、半工半读办学之路,德国职业教育“双元制”的点：,工学交替、半工半读，学校与企业共同承担职技人才培养。,主要实践环节体现在学生在企业的实际工作中，动手能力容易得,到锻炼提高。,缓解了职业学校的设备、场地、经费的不足。,企业的实际工作环境不仅可以锻炼学生的专业技能，而且可以提,高学生的关键能力。,企业的专业技术人员参与教学，针对性强，同时也弥补了职业学,校师资力量的不足。,给了企业提前考察学生能力的机会，既方便企业选拔人才，也刺,激学生努力学习。,二、借鉴德国职教“双元制”，走工学结合、半工半读办学之路,是全面贯彻党的教育方针的需要，是遵循职业教育发展规律的本质要求。,工学结合、半工半读的重大意义：,实行工学结合、半工半读，就是以服务为宗旨、以就业为导向，就是走中国特色社会主义的职业教育发展道路，是职业教育人才模式的根本性转变，是关系职业教育持续快速健康发展的一个关键性战略举措。,周济部长,2006,年,5,月,18,日在职业教育工学结合座谈会上的讲话,教育与生产劳动和社会实践相结合，是马克思主义教育思想的重要内容，,是党的教育方针。,职业教育的特点就是培养技能型人才，技能型人才只有在动手操作中才,能掌握技能工艺。学生不到岗位上真刀真枪地工作和实践，是培养不出技,能型人才的。,学生的职业理想和职业道德应在实践中去实现。,二、借鉴德国职教“双元制”，走工学结合、半工半读办学之路,工学结合、半工半读是以就业为导向，促进学生就业的需要。,半工半读增加了学生在特定岗位上的经历，易于被用人单位录用。,工学结合、半工半读能够有效地提高学生的实际工作能力，毕业时能快,速实现学生向职工角色转换。,工学结合、半工半读既便于学生了解企业对人才素质的要求，增加接触、,了解用人单位的机会，获得就业信息；也便于用人单位了解学生的情况，,选择优秀人才。,就业问题是职业教育发展的关键，就业解决好，职业教育的生源好。,二、借鉴德国职教“双元制”，走工学结合、半工半读办学之路,半工半读是解决学生职业教育学费的有效途径。,国大人多，由政府来解决职业教育的全部学费短期内难以实现。,近代史上，我国就有工学结合、半工半读的传统。周恩来、邓小平等老一辈无产阶级革命家就曾到欧洲勤工俭学、半工半读，刘少奇也曾在保定育德中学半工半读，上世纪,50,年代我国也曾提倡半工半读的教育方法。,国外半工半读成功的范例很多，德国的“双元制”就是典型例子。,教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见,教职成,20064,号,（摘录）,一、进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识。,二、进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。,三、进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。,四、积极开展学生通过半工半读实现免费或低费接受职业教育的试点,。,五、完善管理办法，提供政策支持，为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障。,六、加强领导，大胆实践，确保工作健康持续开展。,三、工学结合、半工半读的办学方式探讨,培养模式的转变,培养目标：,培养技术型人才，,重视知识创新能力,培养技能型人才，,重视就业发展能力,学校与企业合作，工学结合，半工,半读，弹性学制，职前与职后结合,校内学习与工作经验的一致性，,行动导向重于书本知识,校内课程为主，,重视学科性与职业性,学校是核心，,全日制是主体,学习制度：,教学内容：,三、工学结合、半工半读的办学方式探讨,证书制度,：,学历证书,学历证书与,职业资格证书,重就业能力，,重社会评价,主要在教室、图书馆和实验室,进行书本学习,满足经济界和生涯发展的双重,需要，为提高就业能力打基础,系统地学习经过组织的主题,材料，为进一步学习打基础,教学评估：,学习方法：,学习过程：,重知识考试，,重学科标准,教室、实习、工作一体化,工学结合,三、工学结合、半工半读的办学方式探讨,专业教师,：,知识理论型,决策,双师型、行业企业专家兼职,决策管理：,服务,三、工学结合、半工半读的办学方式探讨,校企结合，共同培养是工学结合、半工半读的主要办学方式,职业学校某专业的招生计划按企业需求的劳动力乘以某扩大系数确定，,以满足半工半读的需要。,学生一进校，即成为企业的临时员工，实行半工半读。,学生的培养计划，针对企业的实际需要，由企业的人力资源部及专业技,术人员与学校共同制定。,学制可以灵活一点，根据专业、工种及技能等级要求不同而不同。,办学企业有权挑选优秀的学生留下就业，这样既可以提高企业的办学积,极性，又可以刺激学生学习的积极性。,职业学校与企业签订合同，为其培养某专业技能型人才。,学生毕业后，按原签订的合同数目，一部分成为企业的员工，一部分到,社会上就业。,三、工学结合、半工半读的办学方式探讨,学校办企业,学校自己办企业，前校后厂（店）,将企业请到学校内来办，学校为企业提供学生作为部分劳动力，企业承担,培训学生的任务。,学校与企业合资共同办企业。,企业办学校，前厂（店）后校,关键要有合适的产品。,大企业办职业学校，可按企业的需求制定培养计划，获得自己满意的员工，还可随时培训自己的员工。,中小企业可联合办职业学校。,企业的技术人员成为专业教师的主体，学校只需配备文化教师少量专职专业教师。,四、改革培养计划，适应工学结合、半工半读,要大胆打破学科式的培养计划，以适应半工半读的办学形式。,学科式的三段式教育（基础课、技术基础课、专业课）很难将学习的内容,与工作的内容联系起来，只有在学习的最后阶段（专业课阶段）才有可能，,这样不易调动学生的学习兴趣。,根据学生在企业工作的内容编制培养（教学）计划，学生兴趣高，接受快，,能较快地掌握知识。,采用符合职业教育规律的专业（职业）教学法，如任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等。,教材的编写最好能根据企业工作的情况编写，不必强求一致，只要课程的,各知识点都能顾及到即可。,开发适合工学结合、半工半读的职业教育教材，可采用,DACUM,法、任,务调查法等。,DACUM,法介绍,（参考：职业教育课程开发技术 石伟平 徐国庆编 上海教育出版社）,（一）,DACUM,法概述,DACUM,是“,Develop A Curriculum”,的缩写，可直译为“课程,开发”，其涵义是以工作任务分析为基础来开发职业教育课程。,主要程序和形式是：,首先按照确定,DACUM,研讨委员会的标准，针对所分析的,职业，从工作现场精心选聘,1012,位优秀工作人