课程与教学的基本原理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,课程与教学的基本原理读书汇报,教育目标的来源与选择,课程与教学的基本原理一书简介,“八年研究”的主要的主要负责人泰勒在对“八年研究”经验总结的基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方法，其基本原理全部囊括与,课程与教学的基本原理一书中。泰勒围绕着四个方面的基本问题展开他的阐述，即目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价。泰勒并不试图直接回答这些问题，因为具体答案因教育阶段与学校性质的不同而有所不同，他只是想提出研究这些问题的程序和方法。,教育目标的确定,目标的确定,经验的选择,经验的组织,结果的评价,泰勒原理实际上是对这些步骤或阶段的进一步阐释，其中确定目标是最为关键的一步，因为其他三个步骤都是围绕或紧随目标陈述的。所以，泰勒用了全书近一半的篇幅来论述如何确定目标。在泰勒看来，“如果我们要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标。”这些教育目标是选择材料、勾划内容、编写教学程序，以及制定测验和考试的准则。,教育目标的来源,教育目标是学校职员期望学生各种行为变化的结果，泰勒认为，学校领导和教师与其说是制定目标，还不如说是选择目标。而要对教育目标的抉择作出明智的判断，必须有来自三个方面的信息：,1、对学习者本身的研究,2、对校外当代生活的研究,3、学科专家对目标的建议,在进步主义者与要素主义者之间、学科专家与儿童心理学家之间、社会学家与教育哲学家之间，对教育目标的基本来源有许多争议。泰勒认为，上述每一种来源都具有其某些价值 ，但任何单一的信息都不足以为明智地选择教育目标提供基础。,对学习者本身的研究,教育是一种改变人的行为方式的过程，这个“行为”包括外显的行为，也包括思维和情感。教育目标代表着教育机构寻求使它的学生发生的各种行为变化。对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。,需要,1、了解学生的现状2、把学生的现状与公认的常模作比较，以确认差距或需要,兴趣,进步主义理论认为，教育目标的基础是学习者本身的兴趣,研究,方法：,观察、,交谈、,问卷、,测验、,社区,记录,对,校外,当代,生活,的,研究,原因：,工业革命,以来，,科学技术,快速,发展，,知识,量,急剧,增加，,学校,想要,在,课程,中,包含,所有,知识,技能,已,不可能，,因此,学校,需要,选择,社会生活,最,重要,最,有,意义,的,部分,赞同,的,两个,论,点,1、,当代,生活,如此,复杂,并,不断,变化，,把,教育,上,的,努力,集中在,复杂,生活,的,决定,性,部分，,是,极,为,必,要,的。,2、,对,学生,心智,和,官能,进行,一般,训练，,随着,生活,的,进展，,学生,能,运用,受过,训练,的,心智,进行,应对。,而,训练,迁移,研究,表明，,只有,遇到,的,情境,与,学习,情境,相似,时，,才能,运用,所学,的。,批评,1、,当代,社会,生活,本身,并不一定,合,理,2、,现,世,主义,崇拜,3、,本,身,不一定,是,儿童,感兴趣,和,关心,的,学科,专家,对,目标,的,建议,在,泰勒,看,来，,美国,大多数,学校,都把,学科,专家,的,看法,作为,教育目标,的,主要,来源，,因为,教科书,是,学科专家,编的。,缺点：,1、,学科,专家,提出,的,目标,太,专门,化，,与,学生,的,需要,不合,2、,学科专家,往往,把,学生,看,作,是,未来,在,该,邻域,从事,高深,研究,的，,而不是,把,其,当作,基础,教育,的,一部分。,对策：,学科专家,应考虑,的,是,该,学科,对,一般,公民,有,何用,处，,即,探讨,该,学科,的,一般,教育,功能,，,而不是,该学科,本身,的,特殊,功能,。,在,这里，,泰勒,相当,详细,地,探讨,了,普通教育,和,专业,教育,的,区别。,在,选择,教育,目标,时,运用,哲学,在,上述3,个,来源,中,获得,的,教育目标，,是,一,些,暂时性,或,尝试性,的,目标。,由于,达到,教育,目标,需要,一定,时间，,因此,需要,选择,少,量,能,达到,的、,真正,重要,的,目标。,学校,所,信奉,的,教育,哲学,可用作,过滤,教育,目标,的,第一,把,筛子。,学校,的,教育,哲学,或,办学,宗旨，,涉及,所持,的,价值观，,以及,对,社会,的,态度。,”,泰勒,原理,“,并不,关注,学校,应该,信奉,哪种,教育,哲学，,它,要,说明,的,是：,教育目标,的,选择,与,学校,办学,宗旨,直接,相关。,在,选择,教育,目标,时,运用,学习,心理学,教育,目标,是,通过,学生,的,学习,而,得到,的,结果，,因此，,除非,它们,与,学生,学习,的,内部,条件,相,一致，,否则,是,没有,什么,指导,作用,的。,在,最低,层次上，,学习,心理学,的,知识,使,我们,把,可能,期望,通过,学习,过程,使,学生,产生,的,变化，,与,不可能,期望,产生,的,变化,区别,开来。,在,较高,层次,上，,学习,心理学,的,知识,筛,使,我们,把,在,特定,年龄,阶段,可行,的,目标，,与,那些,可能,需要,花费,很长,时间,或,几乎,不,可能,达到,的,目标,区别,开来。,学习,心理学,的,另一种,用途，,是,与,为,各年级,安排,的、,在,教育,上,可,达到,的,教育,目标,相,联系,的。,用,有助于,选择,学习,经验,和,指导,教学,的,方式,陈,述,教育,目标,学校,教育,目标,的,任何,陈述，,都应该,是,陈述,学生,发生,的,变化,最为,有效,的,陈述,教育目标,的,形式：,既,指出,要,学生,养成,的,那种,行为，,又,言明,这种,行为,能在,其中,运用,的,生活,领域,或,内容（,行为,和,内容,）,感悟,与,思考,泰勒,目标,模式,优点：,1、,根据,教育,目标,来,编制,课程,的,模式,符合,人类,思维,和,行为,的,逻辑。,2、,在,目标,模式,下，,课程,编制,科学性,与,效率,性,增加，,是,开放,的、,民主,的。,3、,以,目标,为,核心,来,组织,各,要素，,发挥,了,整体,效能，,表现出,巨大,的,组织,与,连贯,的,力量。,不足,之处：,1、,教育,目标,的,模糊性,和,随意性,2、,目标,模式,在,本,质,上,含有,管理,控制,之意,3、,对,非预期,的,目标,没有,足够,的,重视,4、,忽略,了,对”,潜在,课程,“,的,研究,The end,thank you!,