轮状病毒性肠炎课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,轮状病毒性肠炎,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,轮状病毒性肠炎轮状病毒性肠炎21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。流性病学特点,轮状病毒(R)属RNA病毒,它是全世界儿童,感染性肠炎主要致病原,R肠炎占小儿腹泻病的,40%60%,引起婴幼儿腹泻病中最常见最重要,的病原;,每年发病高峰季节为冬末、初春或深秋季节;在,我国北方地区,此病流行发病高峰季节为秋季,故名秋季腹泻,但在广东省,尤其是珠江三角洲,属于广东省的南边,发病高峰期推迟在11月中,旬12月底,其他季节有散发,但症状体征轻,大便病原学检测阳性率也不高。,可能与温度及湿度有关。,发病机制,轮状病毒在肠道主要侵犯十二指肠及空肠,与上,皮细胞结合,使绒毛膜变短变粗,细胞肿胀空泡,变性坏死,使小肠功能丧失,导致腹泻。,上皮细胞双糖酶分泌不足使食物中双糖消化不完,全,导致肠腔渗透压增高,在损伤的肠黏膜下,轮状病毒由表皮细胞刷状缘,向黏膜深层侵犯进入淋巴、血液循环,导致轮状,病毒血症,引起心肝肾肺多器官系统损害。,文本是阅读教学的源泉，回归语言，回归文本，才能抓住阅读教学之根本。新课程标准实施以来，尊重文本，回归文本已成为当今语文教改的热门话题。综合这些有关文本阅读的讨论研究，可以发现，大多数人都将目光放在文本阅读的切入点上，即如何选择进入文本的途径。总体上，大多是通过一些预设的问题，来引导学生走进课文。,上述教学方法固然有可圈可点之处，值得借鉴，但是可操作性并不强。因为这些探讨大部分都是着眼于文本的外延，问题的切入点是向“外”。外向型的问题设计，注重的是“放”而不是“收”，它可以让学生形成对文本的诸多主观性看法，学生各抒己见，众说纷纭，教师左右逢源，应付自如，课堂此伏彼起，热闹非凡。殊不知，在这种“开放性”的问题设计中，学生思绪已经开始发散，注意力已经不在文本，教学已背离了文本阅读的初衷。这种“外向型”的文本阅读方式，看似让学生走近文本，其实往往事与愿违，教师的期望与学生接受的情况背道而驰。那么，怎么样才能让我们的文本阅读真正具有相对而言的可操作性呢？,笔者认为，选择文本阅读的切入点，要让问题来自文本，答案回归文本，即让文本来解答来自文本的问题，从文本来，又向文本去。当教师能够有意识地多从这样的角度来设计问题，日积月累，不仅可以真正培养学生对文本的关注，注重阅读的细节，让学生在越来越重视文本的语文阅读能力考核中立于不败之地，还能保证文本阅读模式的可操作性和可预期性。这样的文本阅读教学模式可以称之为“内向型”的文本阅读教学模式。笔者认为，这样的文本阅读教学模式会是更加务实的，至少是更加符合农村中学学生学情的一种语文阅读教学的方法。,具体而言，构建务实型的文本阅读教学模式，可以尝试先从文本自身的层次入手，即从字词到短语再到句子进行不同维度的层次教学，教师易于操作，学生易于接受。如巴东三峡中写巫峡一节最为精彩，巫峡山水的总特点可以用文本中的“奇险、美丽”两个词语来加以概括，具体写到巫峡的山的特点又可以用文中的“整齐、险峻”来概括。周庄水韵作者三次游历周庄的不同感受刚好可以用文中三个形象的比喻来加以描述：“水墨画”、“版画”、“童话”。白杨礼赞如果能引导学生抓住“不平凡”这一文眼，则文本的写作线索则有迹可寻。青海湖，梦幻般的湖采用定点观察的写法，分别写了“草滩”、“湖水”、“乌云”、“晴空”、“山峦”、“公路”这些景物，都可以在文本中找到。背影中“月台买橘”一段，几个动词“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“缩”、“倾”活画出父亲的爱子情深和作者的愧疚自责。,又如，最苦与最乐作者认为贫而不苦、失意不苦和老、死不苦的理由分别是“知足”、“安分”、“达观”，细读文本方可找到。南州六月荔枝丹作者分别从“色”、“形”、“大小”、“膜”、“肉”、“核”、“花”进行说明，引导学生找到文本中的这些重点词，由外到内的、由表及里的说明顺序不说自明，这些都是从字词的角度来解读文本的。纪念白求恩中白求恩的共产主义精神可分为“国际主义精神”、“毫不利己专门利人”、“对技术精益求精”三个分论点，在文中均有“本”可寻。花儿为什么这样红这篇经典的说明文，则是从“物质基础”、“物理学原理”、“生理上的需要”、“进化的观点”、“自然选择”、“人工选择”六个方面来揭示花朵呈现万紫千红的科学机制，抓住文本中的这六个关键点，就可以引导学生体会文本中各个部分先总后分的写法。苏州园林中对苏州园林的建筑特点可以用文本中的四点加以概括：“讲究亭台轩榭的布局，”“讲究假山池沼的配合，”“讲究花草树木的映衬，”“讲究近景远景的层次”，这四点与后面文本中的分点说明有直接的联系。,再如，懒惰的智慧阅读教学时，如果能让学生先从文本中找出议论性的语句即作者对懒惰或懒汉的看法的句子：“事实上，没有我们的这些懒汉，恐怕就没有社会的进步；没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作。”“人类的一切进步想必都出自懒汉们想少走几步路的良苦用心。”“正是懒汉承担了促进人类文明发展的重任”，对这些议论性的语句进行分析整合，就可以发现这几个句子都是围绕着“懒惰激励了发明，促进了人类进步”这两点来谈的，那么议论的中心就立即被抓住了，抓住中心也就抓住了解读议论文本的关键，也会给学生以后概括议论文的论点提供一种借鉴。,另外，象囚绿记这样时代色彩很浓的抒情散文，阅读教学往往要与时代背景给合起来，但如果切入点选择不好，则可能收效甚微。如能紧扣文本，先从文题入手，围绕“囚绿”这个话题来进行质疑，让学生在文本中找出作者“囚绿”的原因以及最后又“释绿”的缘由，学生经过仔细阅读后大都能找到文本中的相关语句：囚绿的原因是“让绿色和我更接近，更亲密”，最终又释绿则是因为“绿囚”“永不屈服于黑暗”，这两个文本中的关键语句被挖掘出来后，则文本解读的瓶颈就被打开。由“囚绿”的原因可以推导出“爱绿”，由“释绿”的回忆又可以导出“思绿”，文本结构清晰可辩，从“永不屈服于黑暗”则可由物及人，进而上升到民族精神，再结合抗战背景，主题则呼之欲出，抓住了借物抒情的这类文本的精髓之所在。这些都是从重点语句的角度来切入文本、解读文本的。,综上所述，如果教师能真正地从文本出发设计问题，而让问题的解决最终又回归文本，日积月累，长期坚持，则学生可在潜移默化中真正关注文本，在不脱离文本的前提下养成文本阅读的良好习惯，而最终在语文阅读考核中立于不败之地，这才是务实有效的文本阅读教学模式，才是既有实效又易于操作的阅读教学方式。,在文本阅读教学中，文本阅读的切入点选择是否准确恰当，关乎整个文本的解读是否顺利，关乎教学的条理性、逻辑性，关乎阅读教学的成败得失。文本阅读是个体对文本的精神再创造，它应该是一种务实的教学行为，应该贯穿于师生共同的心灵体验之中。,我们相信，一旦文本阅读能够走出嚷嚷吵吵、浮泛空洞的讨论、探究，或是华而不实的多媒体技术的应用，再或是看似热闹的课本剧表演，师生都能够真正静下心来，用平和的心态审视文本，触摸文本，感受文本，让文本阅读不再被架空，让文本重现它本来的面目，这样的语文课堂，才是真正体现语文终极目的的课堂，才是真正行之有效的课堂。,课文是每个语文老师教学上的重点，在课堂教学中针对学生的心理，结合课文内容，结合教学思路，从而激发起学生的情感，创造各种情景，使学生深刻理解课文。中学课本里不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有的时候仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱有一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后在从课外讲到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在背影这一课的教学中我针对现在的孩子多为独生子女，认为母亲很好，对父亲有着颇多怨言。难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲对我疼爱的一个小故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷讲述自己父亲的爱。又如在教学一件小事中，我给形式讲了一次在公共汽车上，一位老太太给手提大袋小袋的我让坐的故事，形式很快明白小事中蕴涵的美好心灵。做文同做人。有的时候要明白课文，同时也要让孩子明白做人，我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在理解课文。创设了一种生活情境和情感情景，取的较好的教学效果。,语文教学中的学习活动（无论是课内还是课外），主要靠学习体会学生去参与，去实践完成的。对所学知识的运用不能满足于对课文的分析，而要求学生进入生活，去分析生活中的大语文，但同样需要教师通过巧妙的引导让学生进入生活的情境中。比如在人类的语言这一课的教学过程中，针对人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音来表达变化无穷的意义。不过课文毕竟是有局限的，生活中变化无穷的语言比课本上的要丰富多彩得多。从课本中走出来，到生活中去采撷变化无穷的语言之花。同学们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢？学生的回答是多中多样的。如“中国电视报报中国电视”这条广告用语把一个报的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“吃什么弄什么”，成绩下降时回到家，我也不啃声而是爸爸“弄什么吃什么”。语言的魅力和功底来自于对书法知识的深刻理解和灵活运用。我给学生讲了明朝才子解语的故事：解语家院门外是财主家的一片竹林。有一年大年三十那天，7岁的解语在院门上贴了一副红春联：“门外千竿竹，屋内万卷书”对仗工整，文笔端庄，吸引了全村读书人。财主见穷人比他还神气，竟派人把竹林砍掉了，想当场给解语来个难看。解语当然明白财主的用心，立即拿笔砚在春联下又添了两字，变成“门外千竿竹短，屋内万卷书长”。财主见了更为恼火，干脆叫人把竹林连根刨掉了。心想这回看你这个毛孩还有还啥咒可念！可是聪明的解语连想都没有多想，在春联下挥笔又添了两字，这门联就成为：“门外千竿竹短命，屋内万卷书长存”。着两个字一添，财主可傻了眼，再也不想出别的鬼点子，只好自认倒霉。看，这就是语言文字的的魅力。,有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如皇帝的新装中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，大臣观察的动作，由学生表演，学生为了表演，自然对课文认真研究。在初二说明文的教学中，表演情景有时也起到了意想不到的效果。初二核舟记里多涉及空间位置，我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组表演。学生门认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己在理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。又如出三的小说单元中孔乙己和范进中举这两课，都有很好的表演素材。孔乙己中我以讲台做为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情景。在范进中举中请学生做出范进中举时的“拍、笑”等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了甲深的认识。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然加快了对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。,创设课堂情景，发挥语文教学的情景效应，离不开良好的语言习惯培养。在教学中，书写习惯、读报和阅读短小精美文章的习惯、认真写作的习惯、整理笔记的习惯、积累生活素材的习惯、认真审题的习惯、独立思考的习惯、合作探讨的习惯等都在情景教学中培养。良好习惯的形成进一步提升了语文学习的能力