课堂管理的方法与技巧

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂管理的方法与技巧,护理教研室,目录,什么是课堂管理,课堂管理的任务,课堂管理的方法,课堂管理,课堂管理,是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，,引导学生学习,的一系列教学行为方式。,管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。,课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。,课堂管理任务,课堂管理任务,人际关系管理,i,物理环境管理,纪律管理,课堂环境管理,课堂环境管理,是指对课堂中的教学环境的管理，包括,物理环境,的安排、,社会心理环境,的营造等,课堂管理,-,物理环境,座位的安排,及其影响。座位安排有四种方式：剧院式、分组式、半圆式、巨型式。,研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。,座位安排的基本原则,：服务于教学的原则；定期变化原则；减少干扰原则。,课堂纪律管理,课堂纪律管理,指的是课堂行为规范、准则的,制订,与,实施,，,应对,学生的问题行为等活动。,课堂管理,-,纪律管理,课堂问题行为的概念,：指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。,学生的问题行为一般分为两类,：,品行方面,的问题行为和,人格方面,的问题行为。品行方面的行为指那些,直接指向环境和他人的,不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的,个性,关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。,课堂问题行为产生的原因,：,学生,方面的（挫折、寻求注意、人格因素、生理因素）；,教师,方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；,环境,方面的。,课堂人际关系的管理,课堂人际关系的管理,指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立,良好,的,师生关系,、确立群体规范、营造,和谐,的,同伴关系,等,课堂管理,-,气氛营造,课堂气氛,是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的,态度与情感的综合状态。,具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等,心理状态,。,一般认为，课堂气氛是由,教师的,教风,、,学生的,学风以,及教室中的,环境,作用所形成的一种,心理状态,。,积极的课堂气氛,积极的课堂气氛,是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。,也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。,师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。,在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生关系融洽，配合默契。,课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师,适时的提醒、恰当的点拨,、积,极的引导。,课堂气氛,宽松而不涣散,，,严谨而不紧张,。,消极的课堂气氛,常常以学生的,紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝,为基本特征。,在课堂学习过程中，学生,情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。,对教师的要求，学生一般采取,应付态度,，很少主动发言。,有时，,学生害怕上课或提心吊胆地,上课。,对抗的课堂气氛,对抗的课堂气氛实质上是一种,失控的,课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。,学生在课堂学习过程中,各行其是,，教师因此有时不得不停止讲课来维持秩序。,课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展,。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。,积极的课堂气氛的营造,建立和谐的课堂人际关系；,运用灵活多样的教学方式；,采用民主的领导方式；,给予学生合理的期望。,如何创造良好的课堂气氛,（1）教师的课堂运作能力。,美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。,教师的课堂运作能力,第一，洞悉。,洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的,所有情况,，并用,言语,或,非言语,予以适当处理的能力。,如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上，,对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部位在哪儿,?”,教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。,这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。,库尼把洞悉描述为教师“,脑后有眼,”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。,教师的课堂运作能力,第二，兼顾。,兼顾是教师在,同一时间内,能注意或处理,两个以上事件,的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。,如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。,缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。,教师的课堂运作能力,第三，,把握分段教学环节的顺利过渡,。在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。,在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。,这要求教师向学生提出的,要求明确、具体,，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。,这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。,教师的课堂运作能力,第四，,使全班学生始终参与学习活动,。,在课堂教学过程中，使学生在,45,分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。,这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。,一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向,全班学生提出问题,；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生,接力朗读,。,第五，,创设生动活泼、多样化的教学情境。,生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。,教师可使用,幻灯、投影仪、录像和多媒体,等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；,教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比,赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演,等，都有利于提高学生的积极性,教师的课堂运作能力,第六，,责罚学生时避免微波效应,。,在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。,但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，,微波效应,指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的,负面,影响，,如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出,过头话,，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生,反感,。,而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。,教师的移情能力,（,2,）,教师的移情能力,。移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即,设身处地从对方的角度去体察其心情,。,在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。,如有一位班主任从,自身位置,出发，认为一个喜欢把小动物带进教室的学生是,故意捣乱,，因而采取批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。,后来换了一位新的班主任，他能从,学生的角度,想问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。,教师的期望,（,3,）,教师的期望,。,期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种,预测性认知,教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生,恰如其分的高期望,，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，,促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。,否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成,低期望,，那么,学生可能会自暴自弃,，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。,教师的焦虑,（,4,）,教师的焦虑,。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，,过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的,，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。,在创设课堂气氛中，如果教师的,焦虑水平过低,，则他对教学、对学生就容易采取,无所谓的态度,，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。,而如果教师的,焦虑过度,，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。,所以只有当教师的焦虑处在,中等程度,时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。,课堂管理方法,一、以情唤情,课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。,这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个,情,字。,以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。,譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。,这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。,另一方面，对学生处理，更少不了一个,情,字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理,课堂管理方法,二、轻敲响鼓,教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。,响鼓不用重锤，学生听到教师,弦外之音,，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。,课堂管理方法,三、目光暗示,人眼为窗，可以传情传神。,教师课堂上视野所及，可以,眉目传情,，促进学生专心听讲。,偶尔有学生面朝窗口，思想,跑马,，教师可运用,目光注视,，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。,淡漠、严厉、,责备的目光,使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、,赞许的目光,使学生触目会意，精神振奋。,教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用,期待的目光,，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。,也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注,课堂管理方法,四、动作指引,教师在课堂上的,一颦一笑，举手投足,，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。,如教师的,手势,具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅