高热惊厥的急救及观察护理讲义汇编课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【资料】高热惊厥的急救及观察护理讲义汇编,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,【资料】高热惊厥的急救及观察护理讲义汇编【资料】高热惊厥的急救及观察护理讲义汇编6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯高热惊厥的急救及观察护理讲义,什么是高热惊厥,高热惊厥又称“热性惊厥”,俗称“抽风”,是小儿,常见中枢神经系统器质性或功能性异常的危急症状,之一,尤以婴幼儿(6个月-3岁)多见,男孩多于女,孩,凡由小儿中枢神经系统以外的感染所致385C以上,的发热时出现中枢兴奋性增高、神经功能紊乱而致,的惊厥称为小儿高热惊厥。属儿科常见急症,发病,率为3%5%,复发率为30%40%。,随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？,一、农村中学英语口语的现状,学生和社会,1.家庭因素,农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。,2.个人与社会因素,纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，使70%以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。,二、提高农村中学生英语口语能力的措施,1.提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想,这是老生常谈，但又不得不谈。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：,1.1农村教师待遇偏低。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。,1.2教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务。,1.3加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导等重要工作。,2.树立教学新理念、改革原有教学模式,2.1改变教师传统地位,首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，现代教学专家认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。,其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的英语。,2.2融洽师生关系,关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。,3.加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力,语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。3.1利用视听材料培养学生听说的能力,口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。,3.2角色扮演,在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。,3.3开展各项活动，激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法并精心设计导入语和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物；而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。,三、结束语,以上从教师、学校、学生和社会因素分析了目前农村中学生的英语口语状况，并提出了提高学生口语水平的四个措施，一个成功的英语学习者都具备以下因素：智力、语言能力、认知风格、个性特点、学习策略、学习动机、情感态度等。作为一名普通农村中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。,随着语言以及文化因素的深入，高校英语教学被注入异域文化与语言特征，而从语言结构、语素构成、词组句子以及习俗、道德、艺术等各个领域刺激着现代高校英语教学，而就现代高校英语教学来看，在语言开放性的作用下，无论是听说教学、阅读教学，还是翻译教学、实践教学中，都要求有一定的文化因子的注入，并通过异域文化因素进行教学实践。,1 高校英语教学下的文化背景知识导入,1.1 文化导入的重要性,英语教学作为一种言语教学形式，其深受文化因素的影响，而从语言和文化的关系上来说，一个地域的知识、信仰、法律、社会习惯等往往借助语言记载或是表达出来，而语言也是实现人际交往的重要工具，是文化的结晶，因此，在语言教学中必定注入一定的文化因素。其一，文化背景是言语形成的基础。语言的存在必须依据一定的社会环境、文化环境，正如美国语言学家Sapir所说，“语言不能脱离文化而存在”，也就是说语言的形成以及运用，必须以相应的文化背景为前提。其二，文化背景提供了可靠的信息支持。语言是客观世界的反应，在不同的文化背景知识的刺激下，语言的词汇、词意、句义、比喻义、联想义等存在显著差异性，如文化中的成语、谚语以及寓言等，而要获得真实的认知，了解言语知识，必须依靠文化背景知识。其三，语言与文化背景相互作用。语言作为信息传递的主要方式，其将地域文化因素以文字、声音、图像等方式表现出来，同时，以语言的个性化特征将一个地域的特色呈现，因此，要想获得真实的语言魅力，实现文化背景知识的传递，必须促使两者相互作用力的提升，那么在高校教学中，要将文化背景知识渗入到英语教学实践中。,1.2 高校英语文化背景教学现状,从上面分析，我们得知，文化背景知识对语言教学具有重要作用性，需要在高校教学中展开文化背景知识教学，但是，从高校英语教学实践来看，虽然以制度性的规定，要求在教学中关注听说读写能力的全面提升，但是，对文化的涉及却很少，求其原因，主要在于，其一，英语教学中文化因素被忽视。长期英语教学仅仅停留在单一的语言教学层面，课程设置上，文化课程较少，尤其是一系列的英美文化课程甚少，而在教学过程中，教师仍旧关注学生的语言表达力，词汇、句子运用力，而并没有展开文化感受力教学，即使一些课程或是章节涉及到英美文化，教师也常常以选修、自学甚至是不讲的方式，忽略文化的渗入，这就造成文化教学停留在形式教学层面。其二，学生的学习主体性不强。应试目的的教学特征仍旧存在于高校英语教学中，为实现四、六级，英语专业等级考试，而采用应试技能和知识教学的方式，往往以教师说教形式展开教学，这就阻碍了学生学习主体性的发挥，进而使得学生在缺乏文化背景知识支撑的条件下，出现空洞化的学习。其三，教材更新性不足。老教材、老教法仍旧是当下高校英语教学的主力，教材的更新性跟不上时代要求，教材中并没有充足的文化背景知识等，在教学资源缺失的情况下，无法实现文化性的教学。,2 高校英语课堂教学中文化背景知识教学的途径,2.1 运用文化因素，提升学生兴趣,学习兴趣是实现教学的关键因素，在教学