心理学基础在班级工作中的运用课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理学基础,在班级工作中的运用,杭州市教科所 于红珠,学生心理问题形势不容乐观,北京政协刘彭芝委员反映：根据著名心理学家王极盛公布的对全国中学生的多年调查,32%,的中学生有心理问题,;,目前,怕学,厌学,逃学现状严重，超出,30%;,浙二神经科提供调查资料,省内,34,所学校,4698,人中,15.7%,有心理问题,.,大学则达到,16.79%.,以1000,人的学校为例，其中约,120-200,个学生需要心理帮助,.,从目前形势看,.,这个数字有扩大的趋势,.,国家高度重视学生心理问题,中央对此问题多次下文,:,要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质,.,教育部提出,:,要积极化解学生各种心理问题,.,中小学心理健康教育指导纲要,指出：特别要注意健康教育与德育与人的发展关系的研究。明确指出班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育,。,班 集 体 中 的 心 理 健 康 教 育学 生 问 题 行 为 的 矫 正,从表面看，班集体心理教育与学生问题行为的矫正是两个不同的题目，其实两者是密不可分的。,班集体的心理环境好，心理水平高，那么部分问题行为有可能瓦解、消融。反之，问题行为将膨胀、激化。,班集体心理，作为一股潜在涌动的力量在其中发挥了举足轻重的作用。,一.,开 展 集 体 心 理 教 育是 班 级 工 作 的 重 点,在日常的心理教育中，我们看到了心理辅导员的作用，班集体的作用，家长的作用。但是，我们看到并运用了同学之间的作用了吗？看到并运用了集体心理的作用了吗？,我们千万不要轻视，更不能忽视这种同学之间的交流，此其中包含了很多的心理暗示，心理渗透，心理共振。按照建构主义理论家班杜拉的三元交互决定论，,这种交流就是影响和决定个体行为的重要因素。,如何把二、三同学之间的交流,升华到班集体的交流,从而形成相对一致的健康向上的班集体心理,才是我们要做的工作,.,集体心理是所有成员的心理特征的集合,.,但不是所有成员的心理特征的简单相加,.,如果用数学方式来表示,则这类集合,不是,1+12,就是,1+12,而不会是,1+1=2,.,心理研究证明,:,一个人一旦加入到集体之中,无论他是被迫的还是自愿的,他都会在集体中获得某些力量,使得他原来被压抑的某些本能或突然或缓慢的释放出来,.,这些被释放出来的本能,加入到集体心理之中,又能刺激另外人释放某些本能,从而形成连锁反应或共振反应,或称“场效应”。这种心理上的“场效应”具有积聚能量、放大能量的作用,.,二.,集体心理教育的实施要点,如何把握班集体心理教育的时机和分寸,如何积极介入学生心理上的“场效应”，引导“场效应”方向,提升“场效应”的水平,.,是对老师的一大考验,.,集体心理健康教育应注意四大要点,:,需求,适当,全方位,灵活,需 求,需求是掌握学生的心理需求,.,不同学生有不同的心理需求,.,不同的班级也有不同的集体心理需求,.,对于一个尚处于混沌状态,未有集体意识的班级,需要的是初战必胜的成功体验和主流意识的确认,.,对于一个凝聚力较强,竞争意识极强的班级,.,需要的是耐挫教育和提供竞争平台,.,所以我们必须以高度负责的科学态度,.,潜心调研班级需求,.,理顺班级心理脉络,.,做到心里有数,有的放矢,把集体心理“场效应”所积聚的能量引导到、调整到最佳点,.,适 当,适当是指适当的时机,适当的程度,.,根据班集体心理需求水平,看准对象,掌握分寸,严格要求不苛求,工作到位不过头,任何时候都不要向任何学生提任何脱离实际的要求,.,学校的管理要有一套健全的制度、规范,建立了制度、规范必须执行,.,但是所有的这一切必须有一个前提,:,那就是,有助于弘扬学生的主体意识,.,有助于学生的个性发展,否则就不是好的规章制度,.,全 方 位,全方位的概念对于心理教育尤为重要,心理健康教育不同于一般的学科教育,它的“域”的概念特别宽泛,表现于、渗透于各个方面,.,以事而言,:,学生的学习、生活、活动,.,以时而言,:,过去、现在、未来,.,以地理而言,:,班级内外、学校内外,.,以人而言,:,班主任、学科老师、同学、领导、家长、社会人,.,都是心理健康工作者需要了解并可获得帮助和支持的资源,.,灵 活,灵活是指形式上的多样性,.,符合时代特色,.,符合学生需求,.,尽可能多地推出多种多样的活动,.,人的许多心理品质是在活动中和交往中形成的,.,班会课要充分发挥学生的主体意识,针对学生近日思而不解、想而不深的问题提出来讨论,.,辩论,.,如“友情还是爱情”、 “穿越情感风暴”、 “我眼中的好女孩”、“自修课还是讨论课”、 “小学、初中学习方法之比较”、 “竞争是什么”、 “学习方法无定法”、 “沟通”、 “假如我是班长”、 “因为我的存在，使别人,”,、 “妈妈，我想对你说”、 “我学会坚强”、 “警钟常鸣,他的昨天让我想起”、 “你行我也行”,三.,学生问题行为的矫正,1.,爱心,.,爱学生，这是一个被重复了无数次的简单的道理,.,但这是真理,.,真理往往是简单的,却是最有用最有力的,.,爱生,不是手段,不是为了解决某个教育教学问题而向学生“示爱”，而是一个人民教师的本质,.,尤其在问题学生表现出对老师的对立情绪的时候,在学生的问题行为反复出现的时候,更是考验我们对学生的爱心的时候,.,爱生问题解决了,.,生本原则,.,尊重原则均可迎刃而解了,.,共同回顾,柏德逊强调,:“,真诚”并不等于什么都可以随意说出来，不要任意行事。真诚，并不是表达他所有的感受，而只是需要他所讲的全是真实。,巴杜费沙也指出，辅导员的真诚并不等于可以容许自己完全自由的表达，因为除非我所说的有助于当事人的成长，否则不必讲所有知觉到的思想和感受，与对方分享可能会伤害不必说出来。,2.,有利有节,.,问题学生的问题行为往往具有整体性,即厌倦学习,破坏秩序,侵扰他人等行为常常在问题学生身上同时出现,.,对于这些问题学生的问题行为的矫正,.,就不能寄希望一蹴而就,.,要根据情节的轻重缓急,捕捉有利时机,.,采取适当的方法,.,一点一点地矫正,.,一个阶梯一个阶梯的提高,.,心理的矫正,.,人格的完善是一个系统工程,.,要有一个程序过程,.,积小胜为大胜,.,持之以恒,终成善果,.,3,.,正视反复,.,屡败屡战,.,直至成功,.,心理反复是极正常的,.,问题行为的产生本身有深刻的主、客观原因,.,在矫正过程中出现反复是极其正常的,.,对于问题行为的反复,.,不能气馁,.,而要寻找其根源,.,力争溯本求源,从根本上消除问题产生的原因,.,4.,重视班集体的建设,.,运用班集体的力量,.,给问题学生形成强大的健康的心理氛围,.,用集体心理,“场效应”的力量消融,.,瓦解问题行为,.,5.,充分运用各种资源,给问题学生减压,.,一种是学习或生活上带来的压力,.,现在学校里盛行,“,早恋,”,除了青春萌动的因素外,.,一个重要的原因,.,就是,为了宣泄这种学习或情感带来的烦恼,.,还有一种渴望关注而引起的心理焦虑,.,既另一种形式的心理压力,.,问题学生因其问题行为给他人、整体利益造成损害,.,招致人们的抵制和鄙视,.,表面上,他们往往自我划线,.,与家长,老师,.,优秀生保持距离,.,而在其内心又渴望得到人们的尊重和关注,.,为了获得关注,有的问题学生甚至不惜冒众人之大不韪,.,做出一些反常举动,.,可见,老师,同学适当的关注,对问题学生无异于莫大的鼓励,.,班级工作中渗透心理健康教育 的 几 点 原 则,1.,提升学生道德素质时旨在优化学生心理素质,使学生的人格更完善,.,2.,要求行为规范时则重在培养学生内在的心理需求,.,3.,碰到问题,少说教,多给予思辨、感悟,.,启发诱导，重在情绪调整、认知调整,.,4.,遇到学生个人情感,家庭隐私时,.,遵守保密、尊重原则,.,谢 谢,