语文课堂评价结题报告

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“优化语文课堂评价，促进学生积极开展的研究,主持人：朱 俊 吕文浩,溧阳市后周小学,2021年元月7日,一、研究背景 1、传统语文课堂评价 传统语文课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。这种单一性的、单向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及时性的、预设性的课堂评价充满于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的开展。由于教师是语文课堂评价的“主宰，语文课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。,2、新课程评价理念,?新课程标准?明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的学生认识自我，建立信心。新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的开展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生开展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价，能充分发挥评价的鼓励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。总之，教师的课堂评价要效劳于学生的学，促进学生健康、持续地开展，这是我们应当秉持的评价的根本理念。,二、预期目标,课堂教学评价在教学过程中起着导向的作用，因此课堂教学评,价的改革将是至关重要的一个环节。针对现行小学课堂教学评价,中，不利于学生全面开展、教师教育教学水平及学校教育质量的提,高这一特征，本研究目标主要集中在如下方面：,树立新的评价观，发挥评价的促进开展的功能，实现我校语文教,学的根本转型：,1在意识形态上，从“专制型向“民主型转型；,2在学生的学习方式上，从“被动接受型向“自主探索型转型；,3在教学内容和时空上，从“封闭型、“单一型向“开放型和“多,元型转型。从而形成高水平的“以学生主动开展为本的课堂教学。,建立多元的评价内容，重视情感态度与价值观、创新精神和实践,能力的培养；,通过评价主体的多元化，促进被评价者的自我反思与改进；,强调评价的过程性、评价结果反响的鼓励性与建设性。,三、课题研究的理论依据,依据?全日制义务教育语文课程标准?的根本理念，评价促开展的开展观。,义务教育语文课程根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的开展。语文学习评价应表达出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。语文学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，要根据学生的个体差异尽可能地设计多元评价体系，用多把尺子衡量各有所长的学生。,多元智力学说的评价观。,每个人的智力是多元的；各种智力只是领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每个学生都有可资开展的潜能。因此，在构建促进学生开展的评价体系中要以促进学生开展为终极关心的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每个学生，要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。,建构主义评价观 建构主义教学理论强调的是：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。即要求在与客观教学环境相互作用的过程中以学生为中心，学生是学习活动不可替代的主体，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能，学生应自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。因此，在构建促进学生开展的评价体系中要重视对语文知识的建构过程而不是结果的评价，要将评价作为学生主动学习的一局部，使评价过程与教学过程融为一体。,四、研究步骤,本课题以行动研究为主，运用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，结合使用文献法、调查法、经验总结法、案例法。具体研究过程如下：,前期工作2006年12月2007年3月,选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了教情与学情，撰写了课题研究方案。本阶段主要采用行动研究法和文献资料法进行研究。,具体实施阶段：2007年4月2021年10月,分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，开展课题研讨课及教学反思的交流活动，并撰写可以研究相关论文。,成果总结阶段2021年11月12月,收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。,五、实施情况,加强领导，强化管理,为了搞好教育科研，我校制定了?教育科研成果表彰奖励制度?，并由学校教科室具体负责教育科研管理工作。本课题的研究实验，也得到了学校领导的高度重视，成立了以副校长朱骏为组长的“优化语文课堂评价，促进学生积极开展的研究课题研究组。,同时，我们还逐渐完善了“优化语文课堂评价，促进学生积极开展的研究这一课题研究的管理制度。要求组成员做到实验方案、主研人员、研究内容、研究步骤、研究方法、方案总结、资料管理、研究成果八落实；对实验中出现的问题，通过实验教师研究小组领导小组层层汇报。,加强理论学习，提高科研水平,时代在开展，社会在进步。面对新的形势，必须转变教育思想，更新教育观念，改革教学方法。课题组组织教师认真学习了有关教学评价改革的文件，研读了有关教育理论和相关课题的教改经验；定期举办理论讲座、召开研讨会；指导教师写好论文、总结，上好示范课、研究课，互相切磋，共同解决问题，不断提高自身素质。同时选派实验教师参加在各类学术研讨会，接受培训，交流经验。促进了实验教师的人本的教育观、开展的教学观、指导的教师观、主体的学生观、全面的质量观、广泛的人才观，增强了实验教师的教育科研的积极性、主动性、创造性，提高了理论素养和科研能力。,六、研究成效,评价主体的多元化：评价的主体除了老师，还可以是学生自己、同学；评价可以反映个人意见，也可以代表小组或集体意见。,1、自我评价:如课堂上在学生谈完自己的体会后，我们就经常问：“你自己觉得说得怎么样？,2、学生互评：让学生互相评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所开展、有所创造创设条件。我们教给学生多种评价形式：1比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。2补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。3建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对缺乏提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。4争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。5赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。6创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生的创新思维。,3、教师评价：这一评价活动的目的更多的是发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。,2、评价形式的多样化：评价的形式除了最常用的口头评价，还可以通过书面甚至暗示来进行。,口头评价：上课时口头评价力求多样、灵活、生动准确得体、丰富，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。学生答复不上问题时，我们从不简单地训斥他们，而是对他们说：“坐下去再想想。当学生怕答复不到点子上不敢说时，我就跟他们说：“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮诸葛亮固然了不起，但臭皮匠的探索精神也很可贵，老师希望你们都能在课堂上勇当臭皮匠！当学生的答复不确切或不全面时，我就说：“某某同学为我们开了一个好头，是个勇敢的臭皮匠，还有谁也愿意像他那样当个用于创新的臭皮匠或者干脆升级为诸葛亮？在课堂评价语言使用中我们努力做到不让任何一个学生受到伤害。因此，孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，敢于发表意见、勤学好问。,书面评价：这一评价方式主要运用于作文讲评课上。刚开始时，书面评价主要由教师在批改时完成，评价时尽量使用鼓励性的语言，充分肯定学生习作中的进步，同时婉转地指出习作存在的缺乏，提出改进性建议，使评价有利于树立学生继续练习写作的自信心，提高学习写作的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的开展。,暗示评价：教师在课堂上一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸动作等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一个学生胆子小，不敢答复老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，表示相信你能行；一名同学上课时做小动作，我向他投以抱怨的目光，告诉他这样做不对；一位学生读书时趴在课桌上，我在他背后轻轻拍一下，提醒他身体要坐直,3、评价标准的透明化：让学生明确评价的体系、内容、要求、标准等，既使学生有努力的方向，也有利于学生作为评价的主体参与课堂学习的评价。,4、评价目标的个性化：评价要考虑到学生智力、能力、根底等因素存在的差异，要张扬学生的个性，对学生评价的侧重点就应该有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有鼓励作用的评价，使各个层次的学生都能从评价中体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。,对尖子生，要多给予启迪。比方：有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯穿，思考问题比较深刻。老师及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真是会学习的孩子，值得大家学习。再如：当课堂上出现逆向思维、独树一帜的观点时，老师马上加以赞赏：“你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？这样的评价，不但给予了尖子生直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中得到启发，不仅给其他学生指明学习目标，也给了优生继续奋斗的目标，防止他们安于现状。,对中等生，要诚挚地欣赏。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候，他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。如：“这句子你读得真好！请你再给大家读一遍吧！“很欣赏你读书时专注、入神的样子“你真是个会动脑筋的孩子！“你念得比老师还要棒，老师都被你读得感动了！“你的表现让大家刮目相看！“老师为你的出色表现而自豪！“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。“你在等待时机发言，老师帮你一把，你就站起来了！,对学困生，要热切地鼓励。师在评价时更应该小心谨慎，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价，发现闪光点，使他们消除自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。对他们的评价，可以侧重在学习态度方面：如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！“今天你读文没有重复词，一定是认真预习了。在他们陷入窘境的时候，可以为他们设置一下失败的台阶：“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能答复得非常好。“老师看得出，你答复不出这个问题是因为你刚刚没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要再犯同样的错误了。,学 习 研 讨,竞 赛 课,市 公 开 课,七、成果主件,1、教师论文发表、获奖,朱 俊?善用鼓励性评价 促进可持续开展?发表于?常州教师教育?,?走简洁之路 转变学生学习方式?发表于省级刊物?考试?,?眼处心生句自神，暗中摸索总非真?获省教育学会论文评比三等奖,吕文浩?在评价中感悟朗读技巧?获省“教海探航三等奖,?让每一个学生开口?获省教育学会论文评比一等奖,顾文颖?品读阅读的快乐之旅?发表于?小学教师培训?2007年第五期,史亚萍?评价使课堂更绚丽多彩?发表于省?新课改教育研究?,?追求灵动有效的课堂评价?获溧阳市二等奖,?评价使语文课堂更“精彩?获省教育学会论文评比三等奖,谢志波?妙“语生花