课题研究成果的几种呈现方式ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课题研究成果的几种呈现方式,1,2,研究报告,工作报告,调查报告,实验报告,教学案例,课堂实录,教育故事,学术论文,学术专著,3,性质,内容,研究报告,科研成果性材料,研究什么？怎样研究？研究结果如何？,工作报告,工作性总结材料,回答怎么样组织研究、落实科研计划？,研究报告与工作报告的区别：,4,一、课题研究报告,课题研究报告是反映一项研究结果并将其公诸于世的书面形式。撰写研究报告通常是该项研究的,“,收官,”,工作。研究报告不但是研究者对整个研究的全面总结，更主要的是为了让更多的人能够比较全面系统地了解研究成果，并由他们来评判、接受或应用这一研究成果。,5,课题研究报告的基本结构,标题,前言,方法和过程,结果,讨论,附件,（调查表格、原始数据、调查记录等等）,6,前言,前言是报告的第一部分。非常简要地阐述下列内容：课题提出的缘由，研究这一课题的意义，目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势，该项研究所要解决的问题。,7,班主任专业化与现代班集体建设研究,（胶州市实验小学）,【案例】,新课程体制下，教育发展的方向是,“,以人为本,”,构建人的生命价值的,“,全人教育,”,。这就要求班主任工作由,“,敬业式,”,、,“,经验式,”,向,“,专业化,”,管理转变。班主任专业化要求班主任以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。,班级是我国中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，班主任则是班级这个单位的,“,首席执行官,”,，是各种交流的中转站。这就要求班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视野。同时，对班主任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部。对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也有一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。,8,方法和过程,按照课题研究过程的时间顺序和进展情况一一展开，主要的内容有：,（,1,）研究中主要概念的定义和有关名词的解释；,（,2,）概述研究过程及主要做法；,（,3,）研究的主要特点；,（,4,）介绍研究的方法。,9,以学科整合为小幼衔接的切入点,（青岛四方区开平路小学）,【案例】,以提高学生的听觉，视觉，体觉为学科整合的切入点，利用音乐，美术，体育学科的特点，从这些学科的教学中找到提高学生这些基本感觉的具体方法，制定系列的教学目标和科学的训练法，从而在最短的时间内达到学生综合素质的不断提升。如在游戏的过程中配以优美的古典音乐，促使学生的视觉、听觉、体觉的协调发展。,在主学科教学中，使用位置观察法，具体指导学生掌握正确书写的方法，提高学生阿拉伯数字、拼音等书写的达标率。,在行为习惯的养成方面，使用具体的可操作的方法，使学生的养成性习惯慢慢变成自己身体中不可缺少的部分。通过绿色目标盯视活动降低学生近视率，提高注意力品质。通过每日五分钟的演说培养学生在众人面前自如的表达自己的想法的能力。通过每天在礼仪镜前微笑五分钟和大笑五分钟的活动，让发自内心的笑成为学生们生活中必不可少的一部分。通过使用五色袋，培养学生良好的用书习惯，尊重知识的习惯，珍惜别人劳动成果的习惯。使用各种有具体培养目标的细则方法使学生在礼仪训练，演说训练，使学生有足够的自信在各种场合表达自己的想法。我们试图打破传统教育中文化知识决定一切的现象，学习好一切都好，学习不好就否定一切的做法，为孩子们在学校中提供更加广阔的发展空间。,通过快速阅读方法的训练，使学生们乐于倾听，善于表达，大面积提高学生课内阅读的质量，使书成为每个孩子生活中必不可少的一部分。,10,结果,一是对研究中所收集的原始文献资料和观察资料等进行初步整理、分析后的结果。,二是对资料初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。,11,要根据论题中心取舍材料，重点选用那些能有力说明、突出、烘托论题的材料。数据资料统计分析。,要全面分析问题的各个方面，重视定性与定量的综合分析。,叙述要简洁明了，结论要明晰准确。通常在图表中出现过的事实，就不要再用文字重复叙述，只要指出数字所说明的问题即可。,收集资料要真实。,需要注意的问题：,12,讨论,是研究者根据研究得出的客观事实和结果，结合自已对教育理论和实践的认识和了解，通过分析与思考，对当前教育理论与实践的发展提出自己的认识、建议和设想。,“,分析与讨论,”,“,讨论与建议,”,“,几点思考,”,13,附录包括：各种调查表格、原始数据、调查记录等，将这些原始资料贴在研究报告的后面，主要是为读者提供参考，以便分析鉴定搜集材料的方法是否科学，材料是否可靠。,附录,14,二、课题调查报告,课题调查报告是运用教育调查法，对特定的教育情况或现象，对某个教育事件或人物等进行调查研究后所撰写的报告。从某种程度上说，调查报告是对调查研究工作的一种总结、提炼、提升和反思，它基于实践却又高于实践。,15,客观性,真实性,主要特征,课题调查报告,理论性,16,课题调查报告的基本结构,题目,引言,调查结果分析,结论,对策建议,附录,（调查问卷、原始数据、访谈记录等等）,17,引言,教育调查报告的引言通常包括以下内容：调查的目的、意义、任务与方法。首先应简要说明调查的基本情况：调查的主要问题、问题提出的背景，以及调查的时间、地点、对象和范围等；其次要说明调查的主要内容，调查的方式方法，以及调查的准备过程；除以上两部分外，对于较正规的调查报告，还应概述国内外对同一课题的研究现状和此次调查研究的意义与价值。,18,关于青岛市中小学班主任队伍建设的调查报告,（青岛市教育科学研究所 朱桃英）,【案例】,班主任既是班集体的组织者、管理者、教育者，又是学生精神家园里的守护者、人生道路上的引导者，是学校实施素质教育的生力军，也是沟通学校与家庭、社会之间教育联系的纽带。从某种意义上来说，班主任队伍的素质水平如何，关系到学校的育人质量。,教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见,明确指出：,“,做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。,”,意见,明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求。目前，我国各级各类学校班主任队伍的现状，无论在数量和质量上都还存在一定的问题，与全面实施素质教育的要求还有一定的距离。加强班主任队伍的专业化建设，提高班主任实施素质教育的能力，是推进教育事业发展的一项重要任务。,青岛市共有中小学班主任,19900,名。他们的工作状况如何？正面临哪些难题？需要什么样的培训和专业支持？为了解青岛市中小学班主任的基本情况、工作现状及其专业发展需求，青岛市教科所,“,中小学班主任专业化与现代班集体建设,”,课题组、青岛市教育局师范处、青岛职业技术学院教育学院于,2007,年,5,6,月对青岛市中小学班主任工作状况进行了调查和访谈，调查共发放问卷,1000,份，收回有效问卷,829,份，其中高中,284,份，职高,248,份，初中,208,份，小学,89,份；对部分学校领导和教师进行访谈，征求他们对目前我市班主任队伍的看法和建议。,19,调查结果分析,不是调查内容原始资料的堆积，而是经过调查者加工后的有序化的书面表达，表达的方式有很多，可以是文字性的事实陈述，也可以是数据统计，为了减少用陈述形式表述数字的枯燥和抽象，还可以使用各类形象且直观的图像与表格，当然也可以引用文献资料。,20,市南区中小学,“,大班额,”,教育教学情况调查报告,（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾）,【案例】,（一）,“,大班额,”,课堂教学管理状况,1.,课堂教学组织,关于,“,大班额,”,教师课堂教学组织情况，主要调查教师在课堂教学中的组织形式、注意力分布、纪律维持等情况。,表,2,学生课堂上被教师提问或关注的程度统计表,经常,一般,偶尔,很少,小学,23.2%,48.0%,21.6%,7.2%,初中,34.6%,39.5%,19.1%,6.8%,总计,29.6%,43.2%,20.2%,7.0%,素质教育提出教育要面向全体学生、面向学生的每个方面，表,2,中,72.8%,的学生在课堂上能被老师提问或关注到，仍有,27.2%,的学生被老师偶尔忽略或忽视。在人数较多的班级，教师在有限的教学时间内，很难做到面向每一个学生，这就必然导致少部分学生得不到应有的关注或发展，使,“,两个面向,”,成为口号，影响班级的教育教学质量。,21,20,分钟以内,20,25,分钟,25,30,分钟,30,分钟以上,言语讲授,学科知识,小学,9.3%,45.3%,37.2%,9.3%,初中,16.3%,37.2%,32.6%,14.0%,总计,11.7%,42.2%,35.9%,10.9%,5,分钟以内,5,10,分钟,10,15,分钟,15,分钟以上,组织互动,教学环节,小学,3.5%,20.9%,53.5%,23.3%,初中,4.7%,11.6%,51.2%,32.6%,总计,3.9%,18.0%,52.3%,26.6%,表,3,教师一节课言语讲授学科知识和组织互动教学环节的时间分配统计表,小学每学时,40,分钟，初中每学时,45,分钟。表,3,中，,82.5%,的小学教师和,69.8%,的初中教师每节课讲授学科知识的时间为,20,30,分钟，近八成教师每节课组织互动环节的时间超过,10,分钟。说明以教师言语讲授为主的教学模式比例较大，且随着年级增高和学科知识丰富有所增长；教师能有意识组织学生开展互动合作学习。根据课堂教学观察，尽管教师在备课中设计了丰富鲜活的教学活动，由于学生人数较多，课堂上以教师讲授为主的模式下，问答、同位讨论、小组合作等互动环节实效性并不高，教师的检查、指导、评价与反馈也很难及时和全面。可见，,“,大班额,”,增加了教师备课的难度，影响了教师组织课堂教学活动的有效性。,22,结论,在对整个调查内容进行定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系与规律，这就是调查报告的结论。,23,关于,校学生就学满意度的调查报告,（结论分析部分摘录）,【案例】,从问卷的统计结果中可以看出：我校有九成以上的学生认为自己的在校生活大体是快乐的，反映出学生对学校生活具有较高的满意度。有九成以上的学生认为自己能在与同学的相处中感受到快乐，近九成的学生喜欢每一位任课老师或任课教师中的一半，反映出学生对师生关系具有较高满意度。近九成的学生认为自己接受的教育,“,是,”,或,“,基本上,”,是优质教育，反映出学生对教育教学有较高的满意度。在学生的高满意度背后，是学校教育工作人员的辛勤努力，这些成绩有目共睹。但在杂乱的数据背后，也折射出一些颇具教育共性和学校特性的问题，需今后认真面对、积极改善。,随学生年龄增长而不断褪色的学校生活,在同样的问卷题目中，小学生和初中生选择相应答案的人数比例有较大差距，如下表：,学生比例,对学校提供给你的教育感觉满意,认为自己在校时盼望假期的到来,承受学校生活的压力,学校德育工作开展得令人满意,认为在校所接受的教育不是优质教育,小学生,71.6%,57.8%,53.5%,79.8%,2%,初中生,42.5%,77.5%,91.1%,55%,12.5%,从上表中对比数据可以发现，学生对教育的平均满