教育专题：教育专题：课堂教学评价指标与实践追求

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,课堂教学评价指标与实践追求,李 广,东北师范大学教育科学学院课程与教学系 博士 副教授,教师教育创新东北实验区工作办公室主任 教师教育研究院办公室主任,电话：,0431-85098521(8039),（办）,13353263139,（手机）,电子信箱：,L,邮政编码：,130024,专家讲座主题内容：,1,、教师如何研究教材？,2,、教师应该如何备课？,3,、新课程背景下课堂教学方式应该如何转变？,4,、在课堂教学中如何培养学生的创新精神、动手能,力、实践能力？,5,、如何关注每一个教学环节？如何在教学环节中提高,教学质量？,回应,一、,前进中的困惑,1,、教师个体的同化与顺应,哲学方法论上的迷失：,几个本质没有研究或认识上的突破。如学科性质（课程的层次：理想、文本、理解、实施、经验）等。课标权威者,对程标准的神化、让人洗脑；课标顺从者,对课程标准的崇拜、自己无批判,一般方法论上的缺失：,如主体、内容、目标、方法及其关系的确认,具体方法上的茫然若失：,否定自己的痛苦、面对新现实的不适、面对未来的茫然、对课改的反感与抵触,2,、课程文化的变化与发展,文化自信：,大唐时代、,“,科举考试,”,、,“,儒学经典,”,、,“,前喻文化,”,、,“,重文轻理,”,文化自卑：,宋元以后，大唐余威渐失，中国封建社会日渐衰微。,“,汽船一到，看见一大堆，大概一共有十多人，一上岸便将行李放到税关上去候查检，关吏在衣箱中翻来翻去，忽然翻出一双绣花的弓鞋来，便放下公事，拿着仔细地看。我很不满，心里想，这些鸟男人，怎么带这东西来呢。,”,（朝花夕拾,范爱农,）。这是鲁迅在日本横滨接同乡时的一个场景。令鲁迅感到难堪的是,“,鸟男人,”,们所携带的绣花弓鞋的,“,国粹,”,。何以日本人观赏一双小脚女人鞋便让鲁迅感到难堪和不满？难堪源于自卑。这里所透露出来的信息便是一种对自己民族文化的自卑心理。这种文化自卑心理并非鲁迅所独有的个体心理。,在自卑中自觉的向西方先进文化学习。,文化自闭 文化迷失 文化开放 文化自觉,3,、教育,情境,的震荡与复杂,想象力测验,PISA,测验,奥巴马,中国教育威胁,究竟,要我们怎样生存,二、专业上的规约,1,、角色确认（从理论角度看中小学教师）,（,1,）中小学教师做什么：,教学与科研,“,教而不研,”,则浅，,“,研而不教,”,则空；,只教学不研究：行尸走肉；只研究不教学：孤魂野鬼,教学与科研相结合,深、实；有血有肉、活生生,（,2,）中小学教师的对象：,学生与课程,学生特点：哈佛大学调查：无目标,27%,，底层；目标模糊,60%,，下层；短期目标,10%,，白领；长期目标,3%,，精英。,课程特点：四大发明，现代器物；,MP3,：专利费,60%,；成本,38.8%,；中国获利,1.2%,。南非世界杯上的中国产品,2,、情境确定（从实践角度看中小学教师）,（,1,）课堂：师生共同生成的情境,目标：重智商轻情商；内容：重精深轻宽博；方法：重灌输轻引导；,要求：重结论轻过程；氛围：重严格轻赞赏；评价：重成绩轻能力,（,2,）课堂两端：教师备课、教师反思,备课：无止境的探索,反思：更高的追求,三、具体问题探讨,1,、教师如何研究教材？,一、教师理解教材的影响因素,1,、传统：约定俗成、经验累积、固有观念,2,、权威：教参、名家、领导,3,、个人：知识修养、个体体验、个人风格,4,、文本：教材本身,二、教师如何研究教材,1,、尊重文本、借鉴传统、研究他人、体现个人主观能动性,2,、教师与教材融为一体；教师与学生融为一体；教师与教学环境融为一体,（,1,）教材究竟说了什么？获取信息、理解信息（依据,教材,）,（,2,）教材究竟想说什么？教材想说而无法说的；教材本身的知识逻辑、与其它学科的逻辑关系、与学生身心的逻辑关系。（依据,学科,）,（,3,）教材能够说什么？包含无限可能，生成即在此。（根据,学生,的反应）,（,4,）教材应该说什么？教师重构、教师生命价值。（根据,教师,修养）,在几点几分时，时针与分针指向的刻度距离三点的刻度的距离相等？,2,、教师应该如何备课？,链接,文本,视频,3,、新课程背景下课堂教学方式应该如何转变？,基础教育课程改革纲要,(,试行,),改变课程实施过于,强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,教师在教学过程中应,与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、,富有个性地学习,。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,国家中长期教育改革和发展规划纲要,（三十二）创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。,注重学思结合。,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。,适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。,注重知行统一。,坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。,注重因材施教。,关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。,教学方式应该如何转变？,知识传授为主的教学方式：演绎式教学：已知,A=B,，求证,C=D,；结果的教育,应用于验证,能力培养为主的教学方式：归纳式教学：特殊到一般,过程的教育,探索与发现,教学方式,要,根本变革,自主学习的能力培养；创新思维与创新精神培养,（验证与应用；探索与发现）,美国一少年,“,死亡射线,”,4,、在课堂教学中如何培养学生的创新精神、动手能力、实践能力？,两个事实,1,、犹太人,2000,万，全世界人口大约,60,亿，占,0.3%,；,1901-2008,年诺奖：,730,人，,其中犹太人：,164,位，占总数,22%,2,、三大发现：爱因斯坦,相对论；普朗克,量子论；克里克等,基因论,四大发明：晶体管、激光、计算机、芯片,说明我们缺少创新,教育上：课业负担过重与课程缺失并存,创新的种类,1,、破坏性创新（,disruptive innovation,）：光盘,2,、,原始性,创新（,original innovation,）研究,3,、,改善性创新,（,sustaining innovation,）,教育上的启示,1,、,好奇心,的保护,2,、想象力的培养,3,、自由,的氛围,4,、实践的机会,5,、人文精神,5,、如何关注每一个教学环节？,如何在教学环节中提高教学质量？,课堂教学评价指标与实践追求,李 广,东北师范大学教育科学学院课程与教学系 博士 副教授,教师教育创新东北实验区工作办公室主任 教师教育研究院办公室主任,电话：,0431-85651272,（宅）,85098521,（办）,13353263139,（手机）,电子信箱：,L,邮政编码：,130024,1,、笔者的探索：,课堂教学分析,量表,2,、实践上的应用：,课堂教学分析,案例,一、课堂教学评价指标,二、实践追求,（一）教学是一门科学,1,、教学遵循教育规律（促进社会发展、促进人的发展）,2,、教学遵循学生身心发展规律,3,、教学是课程实施的关键环节,4,、教学过程即是学生学习过程,5,、教学的主要内容是科学文化知识,载体、主线,6,、教学技能是教学得以进行的必要保证,（二）教学追求高效率,1,、教学效率问题,教师职业技能问题,2,、学生负担转为教师负担,3,、课外负担转为课内任务,4,、优化主体,5,、优化手段,（三）教学要促进学生发展,1,、学会学习，终身发展,2,、健全人格，和谐发展,3,、愉快教学，快乐学习,4,、师生互动，共同发展,5,、教师教学专业化，学生学习人性化,（四）教学是一门艺术,1,、教师教学具有创造性,运用语言、动作、线条等表达教学内容、传递思想情感,2,、教学艺术与一般艺术具有相似性,对象的相似性：主体,运用手段的相似性：语言、线条、动作、色彩、图形、,媒体,特征的相似性：形象性、情感性、创造性,功能的相似性：认识功能、教育功能、审美功能,过程的相似性：感受、构思、表现,教学的,艺术性,需要,课堂教学来体现,1,、备课：,山重水复疑无路,搜尽奇峰打草稿,2,、上课前：,未成曲调先有情,3,、导入新课：,忽如一夜春风来,4,、复习旧课：,更上一层楼,5,、讲授新课：,为有源头活水来,6,、课堂提问：,一石激起千重浪,7,、课堂评价：,亲其师而信其道,8,、课堂练习：,纸上得来终觉浅,9,、师生关系：,心有灵犀一点通,10,、教学过程：,删繁就简三秋树,11,、教学风格：,领异标新二月花,12,、教学效果：,留有尾声听余音,13,、课堂作业：,浓妆淡抹总相宜,14,、教学反思：,五、教学艺术,（一）教学语言艺术（信息输入与输出）,1,、教学语言艺术的意义,教学语言艺术影响教学效果；教学语言艺术影响学生能力,的发展；教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展,2,、教学语言艺术的特点,科学性、教育性、启发性、口语化、趣味性,3,、教学语言艺术的类型,叙述性语言、论证性语言、说明性语言、描述性语言,4,、教师提高语言艺术修养的途径,提高综合素质；加强语言艺术修养；在教学实践中锻炼,（二）教学非言语表达艺术,1,、教学非言语表达的作用,辅助有声语言、替代有声语言、美化教师形象,2,、非言语表达艺术的形式,副语言：（,副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语,是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。,类语言：,是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。,面部表情：,由脸的颜色、光泽、肌肉和收与展，以及脸面的,纹路和脸部各器官的动作组成的。它是人的思想感情最灵,敏、最复杂、最微妙的气象图，是教学中丰富的信息源。,眼神、体态,（头语、手势）,身姿、站姿、走姿,（造势）、,空间,（三）导课的艺术,1,、导课艺术的功能,导课艺术有助于学生集中注意力、导课艺术有助于激发学生的兴趣、导课艺术有助于启迪学生的思维、导课艺术有助于学生明确的学习目的。,2,、导课的方法,直接导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课,（四）结课的艺术,1,、结课艺术的基本要求,体现教学目的、结课要注意首尾呼应、结课要做到适可而止、结课要注意形式多样,2,、结课的形式,自然式、归纳式、悬念式结课、回味式、练习式结课、拓展延伸式、激励式结课,（五）提问的艺术,1,、意义,师生交流、集中注意力、激发兴趣、启迪思维、学生表达,能力、反馈信息,2,、类型,问题水平：,回忆、理解、应用、分析、综合、评价,交流方式：,特指、泛指、重复、反诘、自