弥散性血管内凝血DICDIC在某些致病因子作用下凝血因子课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,弥散性血管内凝血DICDIC在某些致病因子作用下凝血因子,16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生,弥散性血管内凝血DICDIC在某些致病因子作用下凝血因子弥散性血管内凝血DICDIC在某些致病因子作用下凝血因子16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。赫拉克利特,17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。柏拉图,18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。奥维德,19、法律是社会的习惯和思想的结晶。托伍威尔逊,20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。爱献生弥散性血管内凝血(DIC),DIC:在某些致病因子作用下,凝血,因子和血小板被激活,大量促凝物,质入血,引起血管内微血栓形成,同时或继发纤溶亢进,从而出现以,凝血功能失常为主要特征的病理过,程,主要临床表现:出血、休克,器官功能障碍及溶血性贫血。,小学语文的课题多样，有点明中心，有概括内容，有内容相关的时间、任务、地点。老师都可以在这些方面加以设计，制造一个新奇的开头，来引起学生们的兴趣，引起学生们的注意力，以此达到紧跟老师的步伐，获得好的学习效果。,一、传统的导入方法,1.开门见山导入法,开门见山导入法就是，从讲解与分析课文题目入手，循序渐进地引入课文。可以从宏观上帮助学生理解课文，理解课文的总体安排和布局。还可以让学生充分理解到课文题目与文章的关系。如，四年级下册第十一单元“快与慢”中的第一篇文章挑山工。随着年龄的增长和学校的训练，四年级儿童学习的自觉性、组织纪律性较低年级时有所增强，比较适合开门见山的引导方法。首先，介绍泰山的突兀峻拔、风景秀丽，让学生们对此美景产生浓烈的兴趣；其次，向学生们提出问题，挑山工们挑着重物，差不多比游客多走一倍的路程为什么还能先到达山顶。学生们才会对课文产生兴趣。老师在引导过程中也是很讲究艺术的，尽量说出能触及学生听觉的词语，提出能引起共鸣的观点，最大限度地激发学生的学习兴趣。,2.情境导入法,老师用形象生动的语言，制造出一个美妙的情境，唤起学生的兴趣，引起学生的共鸣，这种共鸣可以是忧伤、欢快、愤恨、悲伤等，从而使得学生萌发急切的求知欲。如，小学十一册课文冀中的地道战，在这其中就包含着共鸣。我们可以巧设情境，提出问题，是在什么样的情况下冀中人民想到开展地道战，在地道里人们是怎样解决日常生活，怎样巧用地道抗敌，在抗敌过程中有哪些出名的事迹，老师可以在课堂上巧设这些情景，让同学们思考并回答。这些疑问就会激起同学们的兴趣，就回去动脑筋解决问题，从而达到学习的目的。,3.故事导入法,用讲故事的方法，引入新课。给学生轻松愉快的学习氛围。激发学生学习新课的兴趣。如，学习木兰辞一文时，由老师用讲故事的方法导入。这个故事主要讲边关告急，朝廷招兵御敌，花木兰因父亲年老，决定女扮男装替父从军，由于英勇善战，三年之后被提为校尉。刘元度与她志趣相投，结为莫逆之交。番主准备暗袭边关，派两名番将诈降，以重金买通元帅的军师。木兰见阵前群鸟惊飞，知道番军必有重大行动。诈降的番将纵火被捉，供出军师通敌实情。元帅不幸被另一番将暗箭射中。元帅临终保举木兰接任元帅一职，木兰打败番军。朝廷论功行赏，木兰辞官返乡，恢复女装，与元度结为夫妻。听完这个故事后，学生会有许多感悟，然后再学习木兰辞，就会让学生有更大的兴趣。,4.设问导入法,在讲新课时，巧妙地运用设问，往往能够引起学生高度集中，积极思考问题。如，小学高年级课文晏子使楚，在教课时就可以用设问导入法。可以从相关的历史人物入手，然后提出相应有名的历史人物，让同学们说出自己知道的历史人物。当说到晏子时就在黑板上，这样顺水推舟的方式，引出晏子使楚这篇新课。学生们急于了解晏子这个人物，就会对该课文产生兴趣。,5.角色导入法,对一些特殊的课文，在授课时可以采用拍情景小短剧的方式引入。如，六年级下册的一篇课文完璧归赵，先让同学们提前预习，选择自己喜欢的角色来演绎。这篇课文主要讲的是“完璧归赵”，“璧”指的就是“和氏璧”。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石，厉王大怒，认为卞和在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉卞和的左脚；不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。在课前让学生表演精彩的桥段，来引入新课的讲解。另外，可以在表演后，对完璧归赵中的“璧”进一步阐释后引入新课的讲解。这两种方法都可行并且效果很好，都能激发学生的兴趣。,二、创新导入法,1.音乐引导法,音乐本身就是一门艺术，音乐能舒缓学生的心情，同时也能激起学生的斗志，当学习唐宋八大家中苏轼的词水调歌头时。老师可以用录音机或其他音频设备放这首歌。先让学生们在歌中体会这首词的魅力，这首歌本身受到广大人民的喜爱，每一句听起来都那么朗朗上口，千百年来都受到人们的推崇。月光低洒在绮窗前，照到床上人惆怅无眠。明月不该有什么怨恨，却为何总在亲人离别时候才圆？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古难以周全。但愿离人能平安康健，远隔千里共享月色明媚皎然。水调歌头有着如此深刻的意义，在音乐的带动下激起学生的学习兴趣。,2.多媒体导入法,在学习某些课文时可以采用网络，以现代教育最优的技术，通过电视、网络的形式，播放黄继光的英雄事迹，让学生在视觉、听觉、触觉等方面激发学生的兴趣。来感受学习的内容，提高授课的质量。如，小学四年级的课文黄继光，可以用电脑播放相关的图片，也可以播放有关的视频，激发学生的爱国主义精神。在看完后，老师可以提出：看完这段视频后，应该向他学习什么，使学生带着疑问进入新课的学习，这样的导入方法能激发起学生的学习兴趣。,3.谜语导入法,运用猜谜语的方式，引入新课。猜谜语就像在做游戏，学生对游戏有浓厚的兴趣。这样在短时间激发学生兴趣、高度集中学生的注意力、发散学生思维、增强学生的好奇心，可以达到良好的授课效果。语文练习题中常常会出现，猜谜语的题。可以在做练习的时候引入课文的学习，这样的导入方式能让学生全身心投入学,习中。,4.背景知识导入法,在学习课文中，可以先对学习内容的背景进行了解，发生的时间、地点、人物等进行分析、了解，如，小学高年级课文草船借箭。老师可以对该课文的历史背景进行讲解，让学生有粗略的了解，排除思维障碍。草船借箭在民间流传甚广，也可以通过不同渠道搜集相关资料。让同学们在上课之前，讲讲这段历史背景，从而引入新课，这样能调动学生的积极性与主动性，形成良好的学习氛围。,工厂化生产食用菌作为农业专业食用菌方向课程群的关键环节，对食用菌工厂化生产企业课程进行积极有效的教学改革，创新教学方式，让学生掌握实用技术、树立岗位和责任意识是摆在我们面前的一项重要课题，现结合近年来的教学实际就食用菌工厂化企业课程教学探索与实践的基本情况进行阐述。,一、以企业需求为导向。明确课程培养目标。科学设置教学内容,食用菌工厂化生产是伴随着以工厂化形式生产食用菌而兴起的一门典型的现代农业领域的企业课程。通过作者近两年的企业走访、参观与实践发现，食用菌工厂企业的岗位大体可分为生产技术、菌种研发、品管、营销四大类岗位。这四大类岗位既是食用菌企业对人才的需求，也是农学专业学生从事食用菌工厂化生产就业岗位的需要。如何科学地在课堂教学中以企业岗位需求为导向，明确课程的培养目标，科学合理设置教学内容，让学生在企业课程中学到的知识在未来的岗位上的实用扎实，是摆在食用菌工厂化生产课程教学创新的关键问题。,教学内容设置方面，以讲授不同适应工厂化生产环境的食用菌品种的基本生长规律为重点，以企业各生产环节岗位设置要求为导向，以工作生产环节为核心，以工厂化生产食用菌工艺流程为主线，重点围绕岗位需求设置了绪论、食用菌工厂化生产原理与构成、不同菌种在生产中的应用、食用菌工厂化生产技术标准四个总论章节与营销、生产技术、菌种研发和品管这四类岗位相对应。同时设置金针菇、杏鲍菇、双孢菇、真姬菇工厂化生产四个分论章节。目的就是突出教学内容与岗位需求的衔接性，增强学生从事该领域工作的实践能力，缩短学生进入相关企业后的适应期，达到快速进入工作状态，快速融入企业生产的目的。,二、以职业能力为目标，创新授课方式方法。提升学生学习能力,职业能力是从业人员的核心素养，在企业课程中如何有效的培养学生未来作为从业人员的职业或者岗位技能是摆在教师面前建设企业课程的核心问题。传统的授课方式的背景是更多地注重知识的连贯性、理论性和系统性，学生被禁锢在课堂上、书本上，这种教学模式不利于对应用型和创新型人才的培养。这样所延展的教学方法更多的是注重了知识而忽略了对知识的应用和对技能的培养，针对上述情况在企业课程中教师应采取以学生为主体地位的教学方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣。,（一）“动式”教学,“动式”教学是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。在食用菌工厂化生产课程教学中，我们引入“防污染液体菌种系统”、“前后门自动物流系统”等大型食用菌企业的典型生产案例进行分析。通过任课教师对案例的引入和相关生产设备等方面的介绍，由学生们自主完成相应背景材料收集、工作系统优缺点分析及提出改进意见和思路，从而最终达到学生充分体会“独立学习”的过程，即学会如何学习、如何适应岗位，使学生最终学会独立的面对未来实际生产中的所遇到的难题，并利用自己所学的知识加以解决。,（二）“工作过程式”教学,“工作过程式”教学指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从学生未来就业需要出发，引入、创设与工作内容、环境相适应的具体场景或气氛，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们技能与意识的全面和谐发展，提高教学效率。在设定工作环境条件下，学生学习目的更为明确与具体，情感也更贴近于工作现场，锻炼与实际接轨的技能，还潜移默化中养成了学生的职业意识。在企业课程食用菌工厂化生产教学中，如在讲授工厂中培养料的灭菌这一技术环节时，任课教师除对灭菌的原理和设备进行讲解外，还通过视频课件模拟工厂应用贝斯特BMQ-44脉动式真空灭菌器工作时技术人员的四个操作行程，即抽真空行程、升温行程、灭菌行程、排气行程等环节的操作过程，并引导学生归纳出该种灭菌器的优劣势以及各操作环节的注意事项。从而做到教师启发引导，学生主体参与，充分调动起学生的学习积极性。,（三）“任务驱动式”教学,“任务驱动式”教学是按照“任务下达信息收集计划决策实施评价”完整的任务行动方式来进行教学，是集学科与职业行动体系的教学方式。组织可按照执行班组或学习小组形式开展。如在食用菌工厂化生产课程讲授过程中，将学生分成小组并设立组长，设立“我国与国外双孢蘑菇工厂化生产对比分析”开放性讨论题目，各小组通过网络、图书资料、