优化生物ppt-优化生物“问题串”教学策略的思考

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,优化生物“问题串”教学策略的思考,2010.3.23,1,一节课的“问题串”,1.厦门沙尘暴,2.“谁最厉害？”,3.气体进出的通道？,4.为什么吃饭过程不要高声谈笑,5.痰的形成与气管对空气的处理,6.发声时“声带”变化与青春期声带保健,7.北欧人鼻梁的特点与气体温暖,8.感冒时，肺炎的感染与呼吸道,9.对溺水者的处理与呼吸道,作业,共计29个问题,显性目标：解决课标的两个主线“内容”：,温暖、湿润、清洁,气体进出的通道,隐性目标：日常生活中 避免吃饭被“呛”到。,青春期声带保护,呼吸道处理空气是有限的,呼吸道疾病,科学知识：痰的形成发声的原理,2,核心概念：,“问题”,（problem）是教学的心脏、思维的火花、学习的动力。“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”（辞海）；“要求回答或解释的题目”、“须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难。”（现代汉语词典,“问题串”,：是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构设计的一组问题。,教学策略,：教师在教学活动中，为达到教学目标而采取的相对系统的组织行为。,3,“问题串”的原因,教科书：章节采用了问题串的形式引导学生步步深入的分析问题、解决问题，建构知识、发展能力,课改的要求,“发现-分析-解决问题”,、,“课堂活跃、师生互动”,教材内容陈旧（寻找反映当今最新的科学事实与成就，如中华龙鸟反映的鸟类起源）,教学情境设置,课堂解决知识后拓展延伸（STS）,课堂组织（过渡）,生活经验衍生（随机性）,作业设计（分析说明）,4,“问题串”正面影响,启发式教学,理论联系生活,拓展新知识点,体现人文关怀,创设新问题,善于发现问题比解决问题更重要（爱因斯坦）,5,“问题串”负面影响,无效教学（无效问题）,时间冗长（完成不了教学任务）,组织教学繁琐（有时会顾此失彼）,科学性失误,简单问题复杂化：旧问题未解决又产生新问题,误区：1）题目讲评时的定势模式：,提问、听取学生回答，对答案进行点评，然后迅速进入下一个问题。,2）绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂。,6,“问题串”的理论支持,建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验,“最近发展区”,的过程。只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学的内容，才能有效的促进知识的同化，提高教学效率。,美国著名的心理学家杰洛姆希摩尔布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”,7,设计“问题串”时应注意什么策略？,有效的生物教学（课程目标的达成）,教学片断,：“告诉”什么？、“1+1”？,全体性原则,追求平等性、民主性,直观性原则,实物直观、模象直观和言语直观,有效性原则,贴近生活、,避免歧义性问题,目标性原则明确,“最近发展区”,适度性原则,问题并非多多益善,渐进性原则,运用许多“小问题”结成“问题链”将学生一步步“拉进”大问题，直至问题解决。,及时反馈原则,时间性原则掌控时间，必要时的抢答、倒计时、辩论赛,8,创设“问题串”的操作策略,创设问题情境的选材策略合适的最好,创设问题情境的机遇,合理的、适时的,创设问题情境的机巧,发现的问题情境，铺垫烘托让学生豁然顿悟。,障碍问题情境，架梯搭桥让学生“跳”中学。,解决问题情境，“系铃”逼着学生去“解铃”。,悬念性的问题情境，激发学生学习的好奇心。,生活化的问题情境，引导学生自主探究。,类比性的问题情景，引导学生掌握相似概念。,示错法的问题情境，陷入“错误”巧“激疑”。,9,聚焦点,教学课程目标，,体现新课程倡导的探究性学习，体现学生的发展性原则。,课程改革,问题是教师的？学生的？,（课堂现象：好的学生问题是老师给的，薄弱学生的问题是学生给的）,10,着力点,研究教师设计问题串时应注意什么问题？怎样使用“问题串”开展有效的生物教学？,建立生物课堂问题串设计的基本原则；摸索生物课堂问题串创设的一些应用策略。,积累和形成一些典型的案例与经验，以指导新课程教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。,一个隐性长期问题串的,教育目标生命伦理学,（辅助生殖、动物福利、人体研究、人类瘟疫、干细胞、克隆人、器官移植、植物生命、基因隐私权、食品安全、生命赋予）,11,支撑点,寻找课程资源（地方教材）的开发。,建立为学生再学习的服务网站,美国、欧盟及香港台湾地区教材有提供相关链接网页（如科学美国人、自然历史博物馆）,12,谢谢！,欢迎各位同仁加入到我们“问题串”课题研究团队中,13,