幼儿英语教育与活动指导第二章 幼儿英语学习概述

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章 幼儿英语学习概述,第一节,幼儿母语（第一语言）习得和英语（第二语言）学习的差异,第二节,幼儿英语学习与成人英语学习的差异,第三节,幼儿英语学习的特点,第四节,幼儿英语学习的影响因素,2,第一节 幼儿母语第一语言习得 和英语第二语言学习的差异,从母语第一语言和英语第二语言习得和学习的概念出发，母语第一语言和英语第二语言学习有以下的一些主要差异，我们可以用表格来清楚地呈现出来：,母语（第一语言）,英语（第二语言）,学习的起点不同,幼儿在习得母语之前不会说任何语言，他们通过语言习得机制来接触和使用语言，大脑经历从零状态（,the zero state,）进入稳定状态（,the steady state,）的过程,。,学习英语（第二语言）之前，幼儿已初步掌握了母语，大脑已经不处于零状态了，而是处于初始状态（,the initial state,）,学习的条件和环境不同,自然环境中，不受时间地点的限制,一般在正式场合，有时间限制，接触时间多为学校和课堂内。,学习的动机不同,为了交流和生存的目的而产生的极大的内在机制，是一种潜意识的综合性动机（,integrative motivation,）,更多为外在的，工具性（,instrumental motivation,）的,母语（第一语言）,英语（第二语言）,语言输入的情况不同,是自然环境中的语言输入量，父母输入的语言是“照顾式的”，简单、清楚、有感情。更注重内容，父母也不会可以纠正错误，语言材料没有“负面证据（,negative evidence,）”,课堂环境中所输入的材料是刻意挑选的，缺乏真实生动性，且受环境和时间限制，输入量不足，重复多，老师也会经常纠正，产生“负面证据（,negative evidence,）”,与认知发展的关系不同,不依赖认知系统的活动，母语与认知几乎同步发展，认知能力与语言能力的发展之间相互促进，相互提高,已有了一定的认知能力，在学习中已伴随认知系统的参与,交际的机会与对象不同,随时随地与别人交际，是大家对人的交际（,many to one,）,内容不受限制，较大的信息差（,information,），有利于幼儿母语的自然习得,除了学校环境外，没有很多的交际机会，交际对象也是人对大家的交际（,one to many,）,所以，幼儿第一语言习得和第二语言学习，即幼儿的母语习得和英语学习还存在很多的差异，有些差异是无法改变的，特别是自然语言环境的缺失，因此，幼儿英语学习需要创设更好的条件。,第二节,幼儿英语学习与成人英 语学习的差异,同样是第二语言的学习，幼儿由于自身的生理、心理开展特点的独特性，决定了他们的英语学习与成人有很大的不同。,一、学习风格不同,成人学习英语时，以分析型为主，而幼儿那么以直觉型为主。成人学习英语借助自身开展成熟的抽象逻辑思维，多采用演绎性和分析性的学习方式。幼儿那么以感觉学习为主，多借助自身开展较成熟的具体形象思维，通过视觉、听觉和动觉等进行英语的学习。,二、学习根底不同,成人：具有一定的认知根底，其抽象、概括、归纳等逻辑思维能力有利于英语语言的分析性学习及语法知识的学习，但成人已经熟练掌握第一语言，过多的母语为中介的分析性思维，对英语的学习会造成负面影响。,幼儿：汉语发音系统和语言习惯尚未定型，英语学习总体受母语的干扰小；幼儿认知也属于初始开展阶段，抽象逻辑思维还没有开展起来，英语学习更趋向于直觉型的学习方式。,第三节 幼儿英语学习的特点,幼儿生理、心理开展的特点，对英语学习有很大的影响，使幼,儿英语学习表现为以下显著的特点：,幼儿的听觉较敏锐，机械记忆能力强，对英语语言的模仿和领悟能力强,幼儿大胆积极，求新求异思维活跃，对英语学习的兴趣比较容易激发,幼儿的思维以具体形象为主，容易形成英语的直觉思维,幼儿的自我意识发展相对不成熟，更愿意主动使用英语,幼儿的认知发展不够完善，英语学习的速率及效果较成人慢和差,1.,幼儿的听觉较敏锐，机械记忆能力强，对英语语言的模仿和领悟能力强,幼儿期是语音开展的敏感期，幼儿精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，具有英语学习的语音优势；此外，幼儿的机械记忆能力强，喜欢采用逐词逐句屡次重复的方法去识记，因此，幼儿比较容易习得纯粹的英语发音，易养成良好的语音语感。,2.幼儿大胆积极，求新求异思维活泼，对英语学习的兴趣比较容易激发,幼儿的好奇心强，喜欢接触新鲜事物，求新求异，思维活泼，对任何新经验都具有极度的开放性和愿意接受性。同时，幼儿从性格上而言总体大胆积极，不怕羞，英语学习中的情感过滤弱，有助于英语的吸收。因此，幼儿具有英语学习的情感优势，他们在心理上更愿意接受英语这门新语言，从而更乐意去进行模仿和参与英语学习活动。,3.,幼儿的思维以具体形象为主，容易形成英语的直觉思维,直观具体的思维使幼儿对语言的理解属于直觉理解型，即幼儿学习英语时，将语言刺激与事物直接建立联系，英语词语同它所代表的事物或意义是直接联系的，而不像成人需要借助母语建立起第二语言与第二语言所描绘的事物之间的联系，即间接的以母语为中介的联系。这种不借助母语思维进行翻译的过程，易培养幼儿英语的直觉思维。,4.幼儿的自我意识开展相对不成熟，更愿意主动使用英语,幼儿自我意识开展尚不完善，自我意识开展的相对不成熟使幼儿学习语言时心理负担小，焦虑少，使用英语时更轻松自然、主动积极、他们很少像成人一样因为害羞或出错而不愿意开口说英语。,5.幼儿的认知开展不够完善，英语学习的速率及效果较成人慢和差,幼儿认知开展不成熟，抽象逻辑思维不兴旺，不善于运用分析、归纳等认知加工方式，因此，幼儿英语学习的速率慢，英语学习的见效少，总体而言，幼儿英语学习的效果较成人差。,第四节 幼儿英语学习的影响因素,为什么有的幼儿英语学习速度快、效果好，而有的幼儿那么接受慢、效果不明显？有哪些因素影响着幼儿的英语学习效果？,一、幼儿个人因素,影响幼儿英语学习最终效果的个人因素主要有智力因素、语言能力、情感因素和性格因素等。,智力,情感,一智力因素,智力是掌握和使用各种学习技巧的能力。从已有的一些研究结果来看，年龄越小，智力对外语学习的影响越小。智力虽然不是外语学习中的一个决定因素，但在正规的英语学校环境下，智力开展水平高的幼儿，对英语的理解与感悟能力往往相对较强，英语学习的效果也会较高。,二语言能力language aptitude,语言能力对外语学习的影响主要在效率方面，且有一定的效度。因此，对英语敏感性强的幼儿，其英语语言的感知理解能力和记忆能力相对较强，英语学习的效果也就较好。,三情感因素,情感,因素主要包括态度、动机、焦虑和自信心四个方面。其中态度和,动机是幼儿英语学习效果的关键因素。,1,.,态度,态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持有的一种向与背、是与非的倾向性。如果幼儿英语学习持积极的态度，就容易产生强烈的英语学习内在动机，表现为对英语的输入关注较多，英语摄入量大，学习过程主动，语言能力提高快。反之，那么会降低他们的英语动机，阻碍其对英语的摄入和吸收，导致英语学习效果欠佳。,2.,动机,动机是一种认知和情感的动力，它可以促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，已到达预期的目标。母语习得中，学说话是婴幼儿的一种生活需要，所以他们对习得母语有强烈的动机与愿望。同样，动机对第二语言的学习也有很大影响，教师如果善于调动幼儿英语学习的动机，就能提高幼儿英语学习的效果。,3.,焦虑,焦虑是人在面临对自尊心有威胁的情景时具有的一种担忧的反响倾向，它对外语学习的影响较大。过度的焦虑会使人产生强烈的无力、不适等身体反响，导致对新事物的逃避和退缩，或抑制原有技能水平的正常开展。为了取得最大的英语学习效果，教师要注意创设宽松愉快的学习环境，降低幼儿英语学习中的过度焦虑，使之维持在适度焦虑的状态。,4.,自信心,自信心作为一种情感因素，对外语学习的影响也是显而易见的。自信心强的外语学习者，对外语的情感过滤少，语言焦虑少，能较多地接受和吸收语言输入，学习外语的效果就好。因此老师应该在教学中积极鼓励幼儿，注意帮助幼儿树立较强的自信心，使他们能大胆与别人进行英语的表达和交流，从而促进英语学习。,四性格,性格是影响外语学习的个性因素。心理学上把性格分为“外向型extrovert和内向型introvert。对于幼儿来说，他们的性格尚未定型，而且幼儿个性开展的年龄特点总体表现为生性活泼好动，乐于参与 英语学习活动并主动开口与人交流。教师应该充分利用这一优势，尽可能多地创设英语实践活动的环境与时机，促进幼儿发挥出英语学习的最正确效果。,二、学习过程因素,影响幼儿英语学习效果的因素除了幼儿个人的因素外，还涉及学习过程中的一些因素，具体包括幼儿学习英语时的原有知识和学习策略等。,一原有知识,学习英语时的原有知识，尤其是母语知识，对外语学习有一定的影响。一般来说，母语对幼儿英语学习的影响有正负两方面作用，适当的母语可成为幼儿理解英语的手段，过多的母语那么成为幼儿英语学习的干扰。因此，教师应该在适当使用母语的根底上，尽可能多地用英语来组织教学。,二学习策略,学习策略是指学习者在学习过程中为到达一定的目的，有意识地调控学习环节的操作过程。,幼儿英语学习是一个积极主动运用各种学习策略的过程，教师在幼儿英语教育中，应教授并充分鼓励幼儿运用一些与幼儿能力特点相符合的简单的学习策略，如对英语输入的注意、模仿、重复和交往策略等，帮助幼儿自主学习，从而提高幼儿英语学习的效果。,三、环境因素,环境对于幼儿英语学习的影响，主要来自教育环境和社会环境。从环境看，幼儿英语的掌握，还不属于第二语言学家克拉申Krashen所讲的自然习得，而只能是一种学习。,一教育因素,教育因素是一种微观环境因素，主要指在教室内教师为幼儿营造的正式外语环境。,从幼儿英语教育实施的角度看，幼儿英语课程教材的选择、英语教育教学方法和手段的运用、英语教师的素质等都是重要的教育影响因素。,1.,幼儿英语课程教材,与科学的教育目标相结合的、适宜的英语课程内容与材料，对幼儿的英语学习具有积极的促进作用，可帮助英语教育目标的实现并取得较好的英语学习效果。,2.,英语教育教学方法和手段,教师采用适合幼儿年龄特点的，趣味、生动、直观的教育教学方法，善于运用各种丰富多彩、形式多样的教育教学手段，将直接有利于幼儿的英语学习，提高幼儿英语学习的成效。,3.,英语教师素质,幼儿英语教师自身的英语语言功底扎实、英语语言语调标准、英语语言表达能力强，可提供给幼儿较丰富和较高质量的英语感知环境和英语模仿范例，将会有效促进幼儿的英语学习。,二社会环境因素,在我国，英语始终是一门从国外来的第二语言，即英语对幼儿来说是一门外语，除了实施英语教育的幼儿园和社会培训教育机构或家庭环境外，幼儿很少有感受英语和使用英语的社会大环境，这使幼儿几乎没有更多的时机在英语教育机构和家庭外复习和重温所学的英语，一定程度上就会影响幼儿英语学习的效果。,思考与实践,1.,联系实际,谈谈幼儿,英语学习的特点,2.,请从幼儿英语学习的影响因素出发解释幼儿英语学习中所表现的个体差异。,