杨氏之子结构图刘利

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,总体思路,说课标,说教材,说设计,说反思,说课标,知识与能力,过程与方法,情感态度价值观,1、会认本课3个生字，会写6个生字，并能正确读写本课新词。,2、能有感情朗读课本，背诵课文，反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。,1、通过教师的引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。,2、根据注释，联系上下文等方法理解重点字词，将课文读通、读懂，熟读成诵。,从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内延伸到课外，进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增强学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。,说教材,说教材分析,说难点,说重点,本组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子对答巧妙；晏子使楚应答机智；剧本半截蜡烛和相声打电话更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。这篇课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。是学习文言文一块很好的敲门砖。,创设情境，采用多种形式朗读、诵读来读通课文，运用自学方法提示鼓励学生自学，合作交流解疑，讲故事等方法采感知课文内容。,体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧，感悟古文之韵味。,把课文读正确、读通顺、读流利。探究停顿，读懂句子，了解故事内容。,引导学生联系上下文，观察插图，模拟练习对话等方法，再通过精读，美读，熟读，品读等,方式,，突破难点。,突破方法,突破,方法,说教学内容,说教材,说教法,说教学准备,以情境为线，古文为珠，突出 “趣”字，通过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。,学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读-再读-细读-精读-美读-熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品味-成诵的过程,多媒体课件,说学法,引导者组织者合作者,主体,学生,教师,说教学设计,揭题导入 迁移运用,精读课文 感味精妙,初读古文 做到四读,细读课文 了解内容,板书设计,打造自主课堂,文白翻译,模仿课题介绍自己,拓 展,以学生发展为立足点-以情境主线-以文为珠-以读为主-恰当采用多媒体辅助教学,培养学生自主学习、合作交流、诵读感悟的能力,这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从,“,孔、杨,”,两姓上做文章，引发出欢乐的故事。,自主探究学习新知,美读古文 品味韵味,结合本节课学习方法，自学世说新语中一个小故事,课前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文口语，如,“,吃茶,”“,吾,”“,尔,”,“,妙哉妙哉,”,等词语的文白翻译。理解课题后，以古人的说话方式让学生介绍自己,“,张家之女,”,、,“,王家之子,”,等，然后学习课文。这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对,“,氏,”,能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。,流程一、揭题导入 迁移运用,这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。,流程二、初读古文，做到四读,这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。这是小学生初次接触文言文，最好的方法是读，重点在读，难点也在读。这一流程的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。,1、,学生自由朗读，关注两个多音字,“,为,”,、,“,应,”,和三个生字,“,惠、曰、禽,”,争取把课文读通顺。,2、,然后指名读，检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕,“,是否读准字音,”,进行评价，及时纠正学生不正确的发音。,3、,考虑到文言文在停顿、重音、语气、节奏等方面的特 殊性，老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接的指导作用。,4、,在此基础上再自由练读，齐读等。,流程三：细读课文，了解内容,运用自学方法提示自由学文-小组交流解疑-创设情境，讲故事-师生情境文白对读,这一板块留给学生充足的时间朗读课文，通过联系复习学习古诗的方法让他们知道理解文言文语言的方法，并运用这些方法进行自学，对于较难问题采取小组合作交流的方法，引导学生了解课文的主要内容。小组内讲故事，创设情境指名讲故事，其他同学认真倾听，进行补充、纠错。,大大提高学习效率，了解了课文内容，又有利于培养学生学会倾听的好习惯，提高他们的口语表达能力，以简驱繁，突破难点，形成了开放式课堂。,1、品读孔君平的话：孔指以示儿曰：,“,此是君家果。,”,2、感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声答曰：,“,未闻孔雀是父子家禽。,”,3最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把课文读得有滋有味，有声有色。,流程四：精读课文，体悟“言外之意”，感悟精妙之处,这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻其声，如见其人，在轻松愉悦的氛围中进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。,流程五：美读古文，品味韵味,（1,）、其实古文是没有标点的，没有标点的古文，你能读吗？,（2,）、古文的排版和现在也不大相同呢，看看竖版的你会读吗？,（3,）、出示世说新语中的杨氏之子，再读，这篇小故事选自南朝刘义庆的世说新语，原文中的你会读了？,（4,）、看来能熟读成诵了，我们再美美地读一读杨氏之子，老师给大家配点音乐，会更有韵味，更有感觉。,文言文其实是无标点，而且是竖着从右到左书写，借助多媒体课件向学生出示各种不同形式的课文内容，使他们对古文有更多地了解，在音乐的伴奏下，也使孩子们的诵读更加入情入境。,徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”,拓展延伸：读世说新语小故事,能运用本节课所学方法自学古文小故事，了解内容，感受语言的精妙与魅力，进一步感受文言文的特殊的语言现象，提高学习文言文的能力。,板书设计,杨氏之子 聪惠,杨杨梅 反应快,会听,孔孔雀 会说,这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。,教学反思,语文课程标准要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。”文言文教学更是一个值得探讨的领域，在这个过程，我努力做到以下几点：,一、,为了和孩子们拉近距离，也为了后边的教学做好铺垫，我在解题时以杨氏之子为基础，以自己是路氏之女为例，让孩子们模仿介绍自己，孩子们兴趣盎然，对古文产生了浓厚的兴趣。,二、我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。,三、因为学生第一次接触文言文，没有掌握学习方法，所以我引导他们复习学习古诗的方法来让他们自读自悟课文意思，还是解决不了的小组讨论交流解决问题，最终达到学习目的。,四、在理解文本的基础上，我及时创设情境，引导孩子们讲故事，进一步理解课文，既为后边学习打好基础，有时他们保持时刻饱满的精神状态，体会文言文的魅力。,五、怎样突破难点呢？我抓住孔君平和杨氏子的对话，并认真观察插图中人物的表情和动作，创造机会发挥孩子们的想象，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的,“,孔,”,姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说,“,孔雀是夫子家禽,”,，而是采用了否定的方式，说,“,未闻孔雀是夫子家禽,”,，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了,“,既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果,”,这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。,六、感悟了杨氏之子的聪慧后，我创设了一个练习情景，用,“,李,”“,黄,”“,梅,”,等姓氏来替换孔，如，张君平说：,“,此是君家树。,”,让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。,七、课文学完后，我设计了读没有标点的课文，竖版的课文和世说新语中的原文让孩子们诵读，最后再美美地读一遍课文，配以音乐，创设情境，古香古色，孩子们读得更有韵味，更有感觉。另外，我还拓展了世说新语中徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。,整个教学过程，我以情境为线，以文为珠，以读为轴，力求达成教学目标，突出重点，突破难点，实现学生的学由,“,学会,”,到,“,会学,”,，由,“,被动地学,”,到,“,主动地学,”,的飞跃，全面提高学生的语文素养。,存在问题,1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。,2、我在最后诵读时设计了四次，但是想找原文原笔迹让孩子们诵读感受古人的笔墨，但是费了很多时间也没找到，觉得很是遗憾。,3、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。,杨氏之子磨课手记,人常说，好课是磨砺出来的。10多,年的教书生涯一直让我在思考，如何实现高效课堂，我想最佳的方式那就是去磨课！培根说：我们不能像蚂蚁，只是收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中吐丝；而应像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜的蜜来。于是，我把人教版五年级下册,杨氏之子,一课作为磨课的内容。从确定教材到完成上课大概经历了,10,天。课上的如何固然重要，但更有意义的是磨课的过程正是让我课堂教学经历成长的过程。我在思考中探索，感悟中提升，不断地对原有的教学经验进行重构，争取上出自己独特的教学风格。以下就是我的这次磨课的历程，想把它表达出来，和我的同行们一起交流、思考。,细磨教材,磨教材不仅吃透教材，更是成功的前提。杨氏之子是小学阶段学生所接触到的第一篇文言文。如何让学生学好这第一篇文言文，为以后的学习打好基础，这尤为重要。为了上好这一课，我通过上网、查阅资料，更详细、深入地了解这篇课文。对于文中的两位主人公，我也有了更进一步的认识。据考证杨氏子名叫杨修，但不是三国时的杨修，也是个很聪明的人。课文虽短，我还是翻来覆去地读了好多遍，认真剖析每一句话。文言文最大的特点就是语言简洁。这其中有很多内容需要发掘。本文围绕杨氏子,“,甚聪慧,”,展开。通过研读文本，查阅资料，我了解到,“,惠,”,不仅仅同,“,慧,”,，还有仁慈、柔顺的意思。也就是有教养，有礼貌的意思。简短的五句话无不体现杨修这个特点。把握住了杨修和孔君平的对话是本文教学的重点。,钱梦龙先生在文言文教学改革刍议中说道：文言文教学是语文教学改革的一个,死角,，即使在语文教学改革很红火的年代，,文言文教学这块世袭领地,上仍然是一派,春风不渡玉门关,的景象。小学文言文教学是新要求，似乎更是教学研究的,“,死角,”,，更有探讨的必要。我认为：,对小学生而言，教学中，一定要加强朗读指导，应该把读通文言文这一目标作为文言文教学的底线。要适当拓展学生的文言文阅读面。针对杨氏之子一文，我有了自己的思考：,教学目标的定位,1、能有感情朗读课本，背诵课文，反复诵读