新服务定价策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新服务定价策略,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,新服务定价策略新服务定价策略26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。物流服务定价策略,新服务,价,价策略折让AM,心理,第略,价,区域定,第略,价策略,任务一情景模拟,某公司有新产品上市,A产品是优质产品,拥有专利,需求缺乏弹性,价,格的变动对需求量的影响不大,价格相对较高,B产品的技术由多个竞争者掌握,单位成本与销量,对价格极为敏感,价格,的轻微变动会引起需求量的很大的变动,C产品产销较为稳定,价格定得比同类产品高?价格定的比同类产品低?,格比较适中?请根据产品或服务特点来选择,并说明理由。,随着现代教育理念的日渐更新，越来越多的语言教育工作者认识到了语境之于语言学习的重要性及必要意义。具体落实到英语词汇教学来讲，语境即为教授和巩固目标词汇而创设的语言交际情景的教学语境。那么，农村地区的初中英语教师如何通过创设语境，促使学生更好地展开相关英语词汇的学习与深刻记忆呢？笔者认为，可以尝试从以下三个方面入手。,一、创设恰当语境，为学生引入英语学习词汇,传统方式下，农村地区的初中英语教师通常都是直接将特定的英语词汇呈现给学生，这种方式虽然简单、明了，但却往往很难调动学生关于这部分英语词汇的学习兴趣与积极性。如此状态下，学生最终的实际词汇学习效果也是不尽如人意，不容乐观。,鉴于此，笔者认为农村地区的初中英语教师可以尝试以语境为载体，巧妙地为学生引入即将要学习到的相关英语词汇。这样既能借助语境充分诱发学生的英语词汇学习热情，同时，还可使学生通过上下文的语境实现对英语词汇的初步认知与理解。,对此，笔者感受颇深。例如，在学习“lucky”这个单词时，笔者就率先向学生出示了一个句子“He was lucky to be saved by the police.”通过上下文的语境，学生们能大致推断出来这一句子的含义他被警察救助了，他很再结合相关的生活经历，他们便能初步感知到“lucky”这一单词的含义可能为“幸运的”。在此基础上，笔者趁势肯定学生的猜想，便会使他们充分享受到英语词汇学习的成功与愉悦。而这很显然既创新了词汇的引入方式，同时，更为他们日后树立积极、主动的英语词汇学习兴趣、坚定其学好英语的信心与意念产生了极大的推动作用。由此，我们不难看出，创设恰当的语境为学生引入英语词汇的学习提供了很好的帮助。,二、创设恰当语境，引导学生运用所学的词汇,英语作为一门工具性学科，其最本质的目的在于帮助学生实现同他人的正常交际与沟通。这一规律同样适用于词汇教学这一具体内容。但是，农村地区由于经济、文化条件所限，并不具备良好的英语使用环境，这就使得学生英语词汇的实践运用能力在一定程度上受到了严重的制约。,由此，农村地区的初中英语教师更应该抓住课堂教学这一有利之机，在课堂教学阵地上为学生精心创设恰当的词汇运用语境，这对于丰富学生的词汇运用渠道、显著发展其词汇实践运用能力都大有裨益。,如，在学习了“disturb”这一单词之后，笔者就为学生创设了如下一个语境：教室需要保持安静，这时，有两名学生在大声地交谈，针对这一情况，你应该如何劝说他们保持安静以免打扰到他人的学习？结合这一语境，学生纷纷给出了他们的回答：“We should talk quietly in the classroom in order not to disturb others.”“We,should not talk loudly，because it will disturb others.”如此，学生根据语境组织语言的过程，实际上就是他们运用“disturb”这一英语单词的过程。这一实例充分证明了创设恰当语境对于发展学生英语词汇实践运用能力的积极优势所在。,三、创设恰当语境，帮助学生巩固所学的词汇,初中学生有必要且必须对以往所学过的英语词汇进行整理与归纳，这样他们才能逐渐完善自身的词汇积累结构，并以此为基础实现对所学英语词汇的更深刻认知与升华式的理解。所谓的“温故而知新”说的便是这个道理。,而创设恰当的英语词汇复习语境，便可以轻松实现上述预期的教学目标。笔者自身的教学实践便可以充分证明这一点。如通过学习“wear”这一英语词汇，学生得知其含有“穿衣”的意思。在此基础上，笔者趁势启发学生道：“我们之前也学过put on这一英语短语，其也含有穿衣的意思，那么，这两个不同的英语表达方式之间具体有哪些区别呢？老师想通过两个句子帮助你们解答上述疑问。”随后，笔者就趁势向学生出示了如下两个句子：,She put on her coat and went outside quickly.,The little girl is wearing a yellow skirt.,借助上述两个语境，学生便能清楚地意识到“put on”和“wear”的具体区别，即“put on”通常表示穿戴的动作，而“wear”通常表示穿戴的状态。这样一来，借助语境，学生就在复习、巩固以往所学英语词汇知识的同时，还切实从中获得了“两者的区别”这一新知，教学效果很好。,农村地区的初中学生缺乏良好的英语使用环境，这就使得他们的词汇学习大多依赖于死记硬背式的记忆方式。而这很显然并不利于他们切实获取良好的词汇学习效果。也正因为如此，农村地区的初中英语教师应当积极汲取语境教学的相关理论，并结合实际情况将其灵活运用到自身的词汇教学实践之中。这既是创新农村地区初中英语词汇教学的客观要求，更是显著优化、提升农村地区初中学生英语学习效率及质量的客观要求。,为了推进教师培养机制的整体革新，教育部发布了关于实施卓越教师培养计划意见。在国家教育体制改革进程中，教师教学实践能力的培养，已成为未来全科教师发展中的重要环节。如何对小学全科教师教学实践能力进行培养，以更好地完成小学阶段的教学任务，是当前教育改革所要面对的艰巨任务。无论是从我国教育现状，还是地方教育差异等现实问题来看，小学全科教师教学实践能力的培养都是值得认真对待与研究的热点问题。,一、小学全科教师的内涵,目前，教育界还没有对全科教师做出明确的定义。随着对全科教师的逐步认识和深入研究，学者们在某些方面已经就全科教师的内涵问题取得了一定的共识。但对于全科教师的理解仍处于“百家争鸣”阶段，难以达到统一。通过对专家所提出的内涵加以整合，可以把小学全科教师理解为具有高尚的师德，先进的教学理念，“能文能武、能唱能画”，具有多方面才能的优秀小学教师。小学全科教师不但要熟练掌握小学主要科目的知识内容，还要熟练掌握其他科目的相关知识内容。然而，全科教师并不是由一位老师承担小学阶段所有学科的教学，而是在教学过程中能够将这些科目的知识融会贯通。换言之，即将各科目综合运用，使课堂内容更丰富，形式更多样，以实现小学课程的综合化开展。田振华认为小学全科教师应该具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”等学科教师的特征，这使得小学全科教师教学实践能力培养成为当前小学全科教师培养过程中的首要任务。,二、教学实践能力的本质,实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力。教师的教学实践能力是教师的最基本的能力，也是一个教师可以提高自身的教学能力与质量的关键手段之一。通常是指教师将教学实践经验与相关知识的有效嫁接，在整合?程中使二者相互碰撞、相互促进。小学全科教师教学实践能力是对其最基础性的诉求，是对教师在教学中能否根据相关的课程实验标准，以自身教育知识为根本，以所在小学的教材为工具，合理地设计并且能够有效地组织教学，使教学结果相对理想的检验。在这一进程中，老师不仅要将向学生讲授的学科知识放在首要位置，同时应注意对学生的思维进行引导和开发。在当前教育改革背景下，小学全科教师教学实践能力除了上述对教师教学能力基本的诉求外，还应加大教师对学生的思维能力的训练能力。教师在对教材的整体把握，对课程资源的开发等基础上，应对教学方式、教学理念、教学环境等进行转换，来促进学生思维的发展，使学生思维活跃，才思敏捷。,三、培养小学全科教师的必要性,（一）解决我国农村基础教育问题,当前我国农村教师以小学教师为主，且小学教师中普遍存在综合素质偏低，学科分配不均，教师老龄化日益加剧等问题，使得小学教师的教学实践能力良莠不齐。同时部分学校师资匮乏，学校教育资本、教学条件都难以达到相应水平，限制了农村教育的革新与发展。随着全面放开二胎政策的推进，教师队伍建设即将面临巨大挑战，教师队伍水平也亟待提升。提升教师教学实践能力，使队伍精而不简，是当前教改的重要课题。全科教师的培养则有助于缓解和改善农村基础教育问题，进一步推进我国教育协调发展。,（二）适应飞速发展的国际教育水平,近年来，我国加大了教育方面的投资力度，使基础教育取得了很大进步，但和世界发达教育强国，如美国、英国、日本等相比仍有不足，美国要求“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”。英国特别规定：“当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构”。美国、英国等西方国家在培养过程中均采用不分科培养的模式。这种不分科培养模式使小学教师队伍从结构上更加优化。为了适应当前国际教育的发展水平，我国提出将小学从传统的分科逐步转化为全科，注意强调小学课程的综合化。这就需要转变已有的小学教师的培养方式，由单一转向综合，以逐步顺应国际趋势。所以，小学全科教师的培养是与时俱进的时代要求。,（三）适合小学阶段儿童身心发展规律,皮亚杰的认知发展理论表明，小学是儿童认知发展的具体运算时期，无论是思维还是技能在这一时期都迅速发展。但此时儿童对事物的认知仍过于具体，通常是不可分割的整体。因此，在小学阶段，教师教学分科化就可能会对儿童的认知发展起到抑制作用。所以，无论是教育过程，生活实践或是对学生的评价都要讲求整体性。为了适应小学生的身心发展的规律，教师对学生应进行全方位的综合教学，使学生可以全面、系统地对知识有一个理想化的加工，以加强教师对学生整体素质的掌握，有利于学生在小学阶段身心的稳定发展，促进学生综合素养的全面发展。,四、小学全科教师教学实践能力的培养策略,（一）确定培养目标,核心素?B背景下对小学全科教师的教学实践能力提出了更高标准，相对于稳步提升的教育水平，我国原有的教学实践能力培养方式已捉襟见肘，因此，改革势在必行。对于我国当前小学全科教师教学实践能力培养问题，只明确培养目标是不够的，需要确定可行性计划，采取有效手段，选择合适的方式尤为重要。通过借鉴西方教育强国的先进理念，与我国小学实际情况相结合，尝试构建实践教学体系。以其构成条件为研究依据，通过将传统教学与综合实践的结合，在该过程中使教师逐步达到对知识、技能与情感的整合与完善，从而使能力得到明显的提升，构建适合于小学全科教师教学实践能力培养的新型体系。,（三）转变培养途径,小学全科教师教学实践能力的培养途径也需要在一定程度上进行转变。通过各部门之间的协调合作，对小学教师进行岗内再教育。“西方一些发达国家在教师培养中采用大学与中小学协作模式，这种模式在促进教师专业发展方面卓有成效。”结合我国的实际情况，小学教师可以通过在职培训学习专业理论知识，结合自身教学经验取长补短，总结出适合当下小学生的授课方式。通过日常教学不断改进