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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,1,统编小语教材三下第五单元,（,习作单元,）,教材解读,1 统编小语教材三下第五单元,2,一、对习作单元的基本认识,习作单元，新型教材，,新的编排，自成体系，,习作中心，读写结合。,是不是应该根据单元特点、课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学？,学习教科书,(,教材和教参,),，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。,2一、对习作单元的基本认识,习作单元特点一：,依据从学生作文能力发展的特点，提出最基本的写作方法，凸现每学期习作教学重点。,3,习作单元特点一：3,4,习作单元特点二：,围绕学习表达方法设计各类课文，更需要实施,“单元整体教学”,。,4 习作单元特点二：,5,三下教参,编写说明,中对习作单元也做了具体解读,5 三下教参,6,二、第五单元（习作单元）教材解读,读写结合点：,“感受想象的神奇”，学习作者是怎样展开想象的。,也是习作要求。,我的思考：,为什么只要求“发挥想象”而不是“展开想象？,大胆想象,导 读,6二、第五单元（习作单元）教材解读 读,7,讨论,为什么只要求“发挥想象”而不是“展开想象”？,现代汉语词典,：,【,发挥,】,把内在的性质或能力表现出来,：发挥积极性,发挥模范作用,发挥技术水平,发挥炮兵威力。,把意思或道理充分表达出来。,【,展开,】,张开；铺开,：展开画卷。,大规模地进行：展开竞赛,展开辩论。,“展开想象”有学生把自己想象张开、铺开的意思，使用“展开想象”也是对的。不过，尽管小学生能想象出来的可以是丰富的，但是丰富不等于就合适。小学生毕竟年龄小，他们的认识能力和生活经验都很有限，他们的想象往往是比较幼稚的，想象能力还需要不断地培养和发展。很明显，这里用“发挥”更适合三年级学生的实际。,7 讨论,8,交流课文作者,想象,的,长头发各种各样的用处，,交流自己的体会。,想,象,小真的头发还能变成什么，,引导学生尝试,大胆想象，续编故事。,精读课文,让学生感受,课,文中奇妙无拘,束,的想象，初步体会大胆想象的乐趣,，尝试大胆想象，续编故事。,默读课文，说说自己的体会。,引导学生顺着课文的思路尝试,大胆,想象,。,8 交流课文作者想象,9,教参,p132,小真的头发,一课的教学目标,教参,p129,小真的头发,一课的教学目标,9 教参p132小真的头发一课的教,10,梳理、,回顾课文想象的故事，,总结大胆想象的好处，也暗含,了,几种常见的想象角度,和方法,，更好地激发学生想象的动机,，为“初试身手”做铺垫,。,交流平台,10 梳理、回顾课文想象的,11,从,手指印图画,展开新奇的想象,，,重在大胆想象，想得新奇，和别人的不一样。,旨在,通过有趣的活动，,组织,学生放开手脚大胆想象，,做尝试性练习，,进一步体会大胆想象的乐趣。,初试身手,儿童的经验：给某个具体的图形或事物添加一些线条或图形，就变成了一个有趣的事物。,11 从手指印图画展开新奇的想象,12,教参,p135,提供的教学目标：,12 教参p135提供的教学目,13,教材力图通过例文的示范，开拓学生大胆想象的思路,，为习作做准备。,主要是从事物的某个特征出发展开的,合理,想象,。,。,豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。,习作例文,13 主要是从事物的某个特征,14,主要是事物的领属,（谁是谁的）,关系发生颠倒后产生的奇妙故事，表现了“反方向去想象”的乐趣。,14 主要是事物的,15,正式教材更有启发性，更适合学生。,原教材,15 正式教材更有启发性，更适,16,我设定的习作例文教学目标：,1.,学习,习作例文，,依据旁批的提示，,进一步,体会丰富与神奇的想象,，知道想象既要大胆不拘一格，又要自然合理。,2.,能按照课后练习题要求做口头表达练习：仿照课文说一说，展开想象说一说。,16 我设定的习作例文教学目标,17,本单元学习的总结,。,引导学生以书面形式呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的质量，对其他方面的习作能力未作过多要求。,习作,紧扣单元语文要素，“奇妙”二字引发“大胆想象”。,紧扣课题，激发无穷的假想。,自选题目写想象故事，也可以写其他的想象故事，强调“要大胆想象”。,1.,交流修改，按评价要求说一说；,2.,办专栏，做分享展示。,17 本单元学习的总结。引导学,18,依据教材，提出我的教学目标：,1.,选一个题目，大胆想象，写一个想象故事。也可以自己确定题目写想象故事。,2.,写完后，互相交换习作，说说自己最喜欢同学作文的什么内容，什么地方需要修改。,3.,和大家一起办墙报专栏，展示这次习作。,18 依据教材，提出我的教学目标：,
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