培训课件：项目进度计划编制

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第二章项目进度计划编制,培训课件：项目进度计划编制第二章项目进度计划编制,2.1项目进度目标及计划编制方法的选择,21.1项目进度目标的论证,项目总进度目标是指整个项目的进度目标,它是在项目决策阶段进行项目定,义是确定的。在项目总进度目标确定前,首先应分析和论证目标实现的可能性。,1、项目总进度目标论证的主要内容,设计前准备阶段工作进度;,设计工作进度,招标工作进度;,施工前准备工作进度,施工和设备安装进度;,物资采购工作进度,动用前准备工作进度,大型项目通过编制总进度刚要论证总进度目,标实现的可能性,具体内容包括,项目实施的总体部署;,项目总进度规划,各子系统进度规划,里程碑事件的计划进度目标;,总进度目标实现的条件和应采取的措施等。,在初中语文教学活动中,相当一部分教师在处理自读课文教学时存在短视行为:不是视自读为教读以教师的教代替学生的读,就是视自读为不读完全放任自流根本不作指导。如此一来,学生自我阅读与独立理解能力日见萎缩。有鉴于此,我们必须对自读课型有一个较为理性的认识并在教学实践中身体力行,真正让学生在自读中培养、提高自己的语文能力。,一、自读课的性质及内涵,明确自读课的性质与内涵是科学认识自读课型特征并在教学实践中身体力行的关键。何为自读课?从教学内容来讲是指语文教科书中的“自读课文”;从授课形式来讲是学生在教师指导下独立操作为主的阅读训练课。,自读课是以培养自学能力为目标,以自读课文为材料,以学生自我阅读实践为主线,充分激化学生主体意识,让他们自求自得,使教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展的课。,(一)自读课有如下几个标志,1.教学时间的分配有它自己的比例,活动时间“不少于三分之一”是硬指标,以保证学生有充分的读书时间。这是自读课教学的基础。,2.在如何处理课文的点面关系上,自读课有自己的个性,在课文中选择自读指导的重点,把它当作例子解剖,以求获得从一滴水见太阳,牵一发而动全身的教学效果。,3.自读课应成为课堂阅读与课外阅读的桥梁。,(二)自读课与教读课的区别,自读课与教读课各有各的作用,二者不能相互取代。但它们又是相辅相成的。有人把它们比作数学课中的习题与例题,虽不十分确切,但能说明两者相互依赖的关系。如果说教读课是重在认识,是吸收,那么自读课则重在巩固,是运用;教读课是引路、示范,自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地。,二、自读课的几种功能,(一)自读迁移知识的试验田,从认识论的角度看,迁移普遍存在于一切有意义的教学实践中,一切新的有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。因此,一切有意义的学习必然包括迁移。学生的迁移能力是检验原有认知结构掌握情况的重要指标。,(二)自读培养自学能力的捷径,古今中外自学成才者不乏其例。我们常对“无师自通”者刮目相看,这“无师自通”就是自学能力强的表现。我们也常听说:将来的文盲不是不识字的人,而是不善于学习的人。自学日益成为生活的一种基本技能。心理学家告诉我们:进入中学,人生便进入了一个转型期,处于这一时期的青少年自立能力日渐增强,学习上明显地由被动的“喂食”变为主动的“觅食”,在他们有所了解的知识领域,可以逐渐在无人指导的情况下,自觉运用适当的策略进行学习。所以,教学中因势利导地引导学生“自读”课文,对其自学能力的培养、提高大有裨益。,(三)自读激发创新思维的温床,一般而言,在有限的课时内,单元教学为了建构起某一类文体的“知识结构”,教读课有一套便于操作的课堂模式和教学方法,但这样难免把学生置于被动的境地,阻碍他们的创造性思维的发展。相对而言,在自读课上学生自主阅读,自动求知,有思维的时空自由,整个过程富有个性特点,积累、联想、想象、认识各不相同。,自读课可利用学生追求新知的热情,适当引进课外知识,增加学生知识储量,扩大其对比面,深化其对比层次;可利用初中学生喜欢发表独特见解的心理,加强思维的训练,启发多角度思维,学会同中求异、异中求深。,三、自读课教学应遵循的原则,自读课承担着一个单元目标知识的进一步理解、掌握、以至于自如运用,使“知”(知识、经验、方法、规律等)向“行”转化的重任,教学应根据初中学生身心发展特点、认知水平,初中学段自读课强调以学生活动自我阅读为主,教师把阅读分析的权利交还学生,使自读课真正成为学生由“知”向“行”转化的训练场、实验地。自读课型应遵循如下几个原则:,(一)自读性原则,这是从学生“学”的角度来看的,是自读课教学的根本点。教读课文学习中所获得的“知”为学生自我阅读与独立理解创造了条件,提供了可能。因此,教师在自读课教学时必须把“自读权”交给学生,这样才能实现“自读性”原则。学生的“自读能力”才能得到锻炼,才能真正实现由“知”到“行”的转化。,(二)引导性原则,这是从教师“教”的角度看的,是自读课教学的基本点。这一原则与前面的“自读性原则”相辅相成。要求教师在把自读权大胆放手时,不能放任自流,撒手不管,而应加以组织引导,使学生正确进行知识迁移。如此,学生的自读能力才能得以形成。,(三)反三性原则,这是从教科书自读课文编排意图的角度来看的,是自读课教学的关键点。教读课与自读课是“举一”与“反三”的关系,这就要求教师在教学中发挥自读课文“反三”的特点,通过与教读课的比较,引导学生将教读课所得知识、方法、规律正确迁移,尤要正确理会“一”在自读课中的体现,只有这样,“反三”才能实现,同时“一”的知识会更牢固、坚实,从而促进整个单元知识的掌握与运用,有效促进能力的形成。,古语云:“授人鱼,不如授人渔。”陆游曾赋诗:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”著名特级教师钱梦龙这么说过:“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这一过程如何特殊,学生总是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践、感知,在他们自己的头脑里进行,别人谁也取代不了。”,作为学生,这种能力的初步获取,需凭借学习课本中的教读课文来实现,其巩固与提高,则主要在于运用已有的能力去阅读课本中的自读课文和课本以外的形形色色的应有尽有的“新”文章来达到。,教师放心地让学生去读,学生放胆地自己去阅读,可以想象,无论是课内阅读这片天地还是课外阅读这片天地都必将硕果累累。,(河北省保定市易县白马中学),一、有效性内涵,所谓有效性即指的是在有效的时间内尽可能的实现效率的最大化。对体育课来说，课堂有效性就指的是怎样在有限的课堂时间内，实现教学效果、教学效益和教学效率的最大化。更具体一点，初中体育教学有效性指的是教师在体育课的有效时间内围绕教学内容，采用适合的教学方法，教学生所需，最终在满足学生需要的同时，实现教学目标。,二、影响初中体育教学有效性的两大因素,（一）教师教的因素对有效性教学的影响。,教师教的因素，包括教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的采用等。,1、教学目标高低失衡。部分体育教师在教学中不注重教学目标的制定，即便制订了教学目标，也没有从学生实际出发，造成制定的教学目标过高，学生无法达到，打击学生积极性；教学目标过低，学生轻松达到，无法实现拔高，影响教学有效性。,2、教学内容选择适当。教学内容的选择是教学的核心，很多体育教师在教学内容的选择上存在两种倾向，一种是沿袭其他教师的做法，采用同样的教学内容，一种是随意选择教学内容，缺乏系统性。前者会造成学生对体育课逐渐丧失兴趣，后者会让学生的体育锻炼陷入无序境地，无法得到系统锻炼和技能培养，从而制约体育课教学目标的实现，造成低效课堂。,3、教学方法单一。很多初中体育教师在体育课上采用千篇一律的教学方法，通常是机械的课前准备、重复的课堂练习，导致学生对体育课的热情消耗殆尽，学生参与热情下降，课堂有效性难以实现。,（二）学生学的因素对教学有效性的影响。,1、学生的畏惧和倦怠心理影响教学有效性。学生学的因素与教师教的因素之间是相互影响的，教师教的好坏直接影响了学生学的效果。部分体育教师在体育课上不注重与学生沟通，制定的教学目标过高，会让学生产生无法完成学习目标的畏惧心理，从而对体育课产生畏惧。还有的体育教师不注重课堂教学内容和形式的创新，使得学生在重复机械的体育课上产生倦怠心理，影响教学有效性。,2、学生参与热情和积极性影响教学有效性。有的学生对体育课有着浓厚的兴趣，有的学生却缺乏这种热情，如果教师不注重调动，学生由于不想参与、不愿意参与，会导致体育课“冷场”，会制约有效性的实现。,三、实现初中体育教学有效性的具体策略,从上文对影响有效性教学的因素，我们可以看出，总的来说教和学是有效性的关键所在，要想提高有效性也必须从教和学上做文章。具体来说，要从以下几个方面来提高体育课的有效性：,（一）教师走近学生，营造良好的学习氛围。,教师和学生之间能否实现互动是有效性能否实现的重要基础。这就要求体育教师要放下过去高高在上的架子，要走到学生中去。教师要经常利用体育课之外或者体育课上的时间与学生进行积极的互动和交流，要与学生建立一种平等的对话关系。要了解学生所想，与学生沟通体育课上遇到的问题，帮助学生解决体育课上存在的问题，帮助学生树立学好体育课的信心。同时，在交流中向学生传达健康体育的意识，让学生正确认识体育课，在体育课上认真锻炼。,（二）了解学生所需，选择适合教学内容。,只有知道学生想什么，需要什么，并根据学生的需要选择适合的教学内容，才能激发学生学的欲望。因此，体育教师在每学期体育课开始前，应该制定一个学习意向调查表，在调查表中设计自由填写选项和多项选择选项，让学生填写自己想要学习的项目，并选择必须要学习的项目中的任何一个项目，通过这种必修和选修相结合的方式，选择学生喜欢的体育课内容，并围绕这个内容组织教学。需要注意的是，为了确保教学有效性的实现，教师要做好体育课内容选择的指导工作，要让学生知道每一项体育运动的特点，每一项体育运动的功能，让他们自己把握选择项目进行锻炼。,（三）根据学情，制定合理的教学目标。教学目标的制定是为了围绕这个目标组织教学，最终让学生学有所成。在教学目标制定时，必须要考虑学生的学情，要了解学生体育技能的掌握情况，要根据学生现有水平制定适合学生进行系统训练和拔高训练的目标。要本着让每个学生都能学有所得的原则制定教学目标。需要注意的是教学目标一定要明确，不能模糊，要让学生知道当节课的教学目标，让他们围绕目标进行，只有完成目标才算成功。这样才能充分发挥教学目标对体育课的指导性作用，才能提高课堂教学有效性。,（四）选择多样化的教学方法，丰富课堂形式。,体育教师在组织课堂教学时应该不拘一格，通过形式上的变化来激发学生学习体育课的热情，吸引他们的注意力。例如可以采用游戏教学法，将体育课各个环节都进行游戏化编排，让每个环节都有游戏元素的渗入，通过游戏法来调动学生的参与热情，让学生对体育课产生浓厚兴趣。可以采用竞赛教学法，将教学内容竞赛化，让学生在激烈的竞赛氛围中学习体育技能和体育知识，让学生得到充分的锻炼。可以采用分层教学法，根据男女生或者体育技能水平基础的不同采用差异化教学法，让每个层次的学生在体育课上都有收获。通过不同形式的教学设计，让学生对多变的体育课产生期待，有了这种期待，他们才能够对课堂保持向往，才能更积极的参与到体育锻炼中，才能达到好的教学效果。,（五）及时恰当的进行课堂评价，让学生学会反思总结。,教师的课堂评价就像一面镜子，能够让学生看到自己在这节课中存在的不足，能够让学生看到自己的进步。因此，体育教师必须要注重课堂评价，要在每节课行将结束之时对学生当节课的表现给予点评，对表现好的学生要予以表扬，表现不好的要及时指出不足，并指导学生如何改正。通过恰到好处的评价，能够让学生树立克服苦难的勇气，能够激发他们成功的欲望，能够提高课堂教学有效性。,结语：综上所述，课堂教学有效性是受教师和学生共同制约的，教师必须要选择适合的教学内容、恰当的教学方法、明确得当的教学目标，才能够充分调动学生学习积极性，才能够提高课堂教学效率。,2.1项目进度目标及计划编制方法的选择