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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,聚焦概念教学，培养核心素养,新课程标准的学习体会,聚焦概念教学，培养核心素养,什么是生物学科的核心素养？如何培养学生的生物学核心素养？,什么是生物学科的核心素养？如何培养学生的生物学核,首先，我们需要了解将要到来的课改背景和为什么要进行课标学习。,落实立德树人根本任务是新课标改革的方向,首先，我们需要了解将要到来的课改背景和为什么要进,我们学习的课标指的是什么？,我们学习的课标指的是什么？,普通高中生物课程标准（,2003,年）,版，,2004,年在山东等四个省份试点，到后来全国推广。四川,2010,年进入，对于习惯了,2000,年以前教学大纲理念和要求的教师来说，面临了一个很大的挑战。,挑战包括了教学的内容变化以及教学要求的变化。归根结底的说，是教学理念要有一个全新的转变。,普通高中生物课程标准（2003年）版，2004年在山东等,普通高中生物课程标准（,2017,年）,版的到来，又给我们带来了一次变革，需要我们积极的去学习它，研究它。它将再一次改变我们的教学理念。让我们的教学适应时代发展要求。,普通高中生物课程标准（2017年）版的到来，又给我们带来,为什么要学习课标？,怎样学习课标？,为什么要学习课标？怎样学习课标？,两本课标都有课程性质、基本理念、课程结构、课程内容等主要部分。,两本课标都有课程性质、基本理念、课程结构、课程内,2003,版课标（旧课标）,2017,版课标（新课标）,提高生物科学素养,核心素养为宗旨,面向全体学生,内容聚焦大概念,倡导探究性学习,教学过程总实践,注重与现实生活的联系,学业水平促发展,一、课程的基本理念比较,2003版课标（旧课标）2017版课标（新课标）提高生物科学,旧课标中的生物科学素养是什么？,公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。,旧课标中的生物科学素养是什么？,新课标中的学科核心素养是什么？,生命观念,科学思维,科学探究,社会责任,在后面做具体的阐述。,新课标中的学科核心素养是什么？在后面做具体的阐述。,旧课标要求面向全体学生，在新课标中没有提及，我觉得是面向全体学生的教育思想，对学生进行个性化和差异化教育的理念已经成为教育和社会的共识。,刘恩山老师在总结此次课标理念的时候，讲面向全体学生放在所有理念的首位，说是“至关重要的认识和追求”。“面向全体学生”为生物学课程赋予了新的价值和任务，不再过多地关注未来高端科技人员的培养，而是将主要精力放在提高所有学生的生物科学素质上。,旧课标要求面向全体学生，在新课标中没有提及，我觉,新课标中，为了支撑核心素养的形成，提到需要我们进行“大概念”的教学，追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念，精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深入理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。,什么是大概念？这与课程结构和课程内容有关，后面也会有阐述。,新课标中，为了支撑核心素养的形成，提到需要我们进,旧课标中提到倡导探究性学习，指出力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。,2000,年之前，在一些教师的心目中，接受式学习常常被看成高效率的学习方式。这种认知在课程改革中关于倡导探究学习的理念所动摇。以探究式学习为代表的主动学习方式已经成为生物课堂改革的突破口。,旧课标中提到倡导探究性学习，指出力图促进学生学习,新课标没有摒弃探究式学习，描述为：高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。,“教学过程重实践”这一理念的提出，是对探究性学习的继承和发展，是在面临困惑的时候提出的解决方法。,新课标没有摒弃探究式学习，描述为：高度关注学生学,1.,讲授式教学还能不能出现在生物课堂上？,2.,探究不是严格不变的套路。,3.,课堂上的探究活动有不同的水平和不同的方式。,1.讲授式教学还能不能出现在生物课堂上？,二、新课标中的核心素养,1.,生命观念,生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。,所有的生物学课堂都会向学生传授生物学事实性知识，但并不是所有的教师都能够在传递这些细枝末节知识的同时帮助学生发展生命观念。,与细碎的生物学知识不同，生命观念有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策力。,二、新课标中的核心素养1.生命观念,1.,生命观念,生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。,所有的生物学课堂都会向学生传授生物学事实性知识，但并不是所有的教师都能够在传递这些细枝末节知识的同时帮助学生发展生命观念。,与细碎的生物学知识不同，生命观念有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策力。,1.生命观念,生命观念是一个人随着时间的冲洗，逐渐忘记了那些彼此孤立的事实性知识后，留在头脑中的生物学想法和观点。因此从知识保持的特点上看，生命观念是学生可以保持数十年甚至一生的学习成果。,哈佛大学校长詹姆斯,布莱特,科南特说：教育就是当你忘记之后，还能记住得东西。爱因斯坦说：当你把学校给你的所有东西都忘记以后剩下的就是教育，而我们恰恰是运用剩下的东西去思考，去战胜困难，去创造我们的幸福。,生命观念是一个人随着时间的冲洗，逐渐忘记了那些彼此孤立的事实,学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如,结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观,等,以上的观点的确立，应该有共同的特性,每个观念能够贯穿于生物学的全部课程；,所提出的观念应该能够被学生接受和理解，并在理解的基础上保持较长的时间；,相应的观念对于理解生物学主题是必不可少的；,这些观念能够对课程有很好的覆盖；,全部生物学课程可以由这一组生命观念所代表。,哪些内容可以成为高中生物课程的生命观念呢？,学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与,正是由此，课标在之后的课程内容中确立了相应的大概念。提出了以建立概念性知识的学习为基础的观点。,正是由此，课标在之后的课程内容中确立了相应的大概念。提出了以,2.,科学思维,在课标的,2016,年,9,月征求意见稿中，此处写的是理性思维。,2016,年,9,月，,中国学生发展核心素养,中提到，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，具体细化为,18,个基本要点，其中就包括“理性思维”这一基本要点。为了让学生有能力面对未来课堂之外的生活，理性思维的培养应该成为学校教育明确的目标，在科学课堂中这一任务就聚集在科学思维的培养上。,2.科学思维,什么是科学思维呢？,新课标中叫学生科学思维的发展聚焦在,质疑是思考的视角,实证是判断的尺度,逻辑是论辩的准绳,如何培养学生的科学思维？,推荐在课堂上应用论证教学的策略来培养。通过培养学生的论证技能，可以让学生学会如何提出、支持、评价以及修正观点，运用证据支持自己的观点，为研究问题构建合理的解释,什么是科学思维呢？新课标中叫学生科学思维的发展聚焦在如何培养,3.,科学探究,科学探究是指科学家通过研究所得的证据来了解自然世界并作出解释的多种方法。以这样的观点来认识自然科学，对学校的科学教育有着重要的影响。要求教师要摆脱将科学看作仅仅是知识的累计的观点，而在学习科学知识的同时帮助学生理解科学的本质。,3.科学探究,解读中的建议：,.,让学生拥有适度的自主权，动脑、动手相结合,科学探究并不意味着每个学生都从他自己的问题出发去独立地进行科学探究。富有成效的探究活动也可以由全班同学就同一个问题开展探究活动，或是分小组探究不同问题。,在探究式教学活动设计环节，教师要明确地规划让学生掌握什么科学概念，允许学生探究活动的不同和多样，承认对于同一个问题可能存在多种解决方法。在每个环节的时间安排上，教师也要收放有度。,解读中的建议：,.,教师发挥积极的促进作用,教师要精心的确定一系列“大概念”作为概念性知识的框架，学生基于这一框架开展科学探究活动。,.,对科学探究进行评价,.,为教师提供多方面的支持,.教师发挥积极的促进作用.对科学探究进行评价.为教师提,4.,社会责任,“社会责任”是“责任担当”要素中的一个要点，包括：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽以待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。,4.社会责任,在生物学课程中，社会责任既是一种态度和意愿，又高度依赖学习过程的学生综合能力，需要教师有针对性、有计划、持之以恒地努力和培养。,教师要结合教学内容，着重发展学生：,将生物学的概念和原理作为观察和思考社会性科学议题的视角和立场；,用生物学的观念和规律对问题或议题进行判断，依据证据和信息做出决策；,能够将科学的世界观和方法论作为探讨社会性科学议题的方法和准绳；,乐于采纳其他学科有证据的研究成果,在生物学课程中，社会责任既是一种态度和意愿，又高度依赖学习过,新课标中的学科核心素养,生命观念（知）,包括了对生命世界观及其运作规律的理解和认识，是科学世界观的组成部分。,科学思维（意）,是认识物质世界、争取获得高质量结果的思维方式和习惯,科学探究（行）,是了解和认识生命世界、回答科学问题、揭示自然规律的实践方法,社会责任（情）,是对待生命的态度，以及回应社会行科学议题的意愿和行为,新课标中的学科核心素养,三、新课标中的结构、内容与概念教学,三、新课标中的结构、内容与概念教学,什么是大概念，重要概念，次位概念？,在高中生物学课程中，使用了一组生命观念构成的内容框架和逻辑体系，教师学生生命观念的建立要以概念性知识的教学为基础。,在课堂教学中教师是以细碎的、具体的事实性知识为基础，帮助学生概括为抽象的重要概念和大概念。,什么是大概念，重要概
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