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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程的深化与反思,县教师进修学校 刘中立,新课程的深化与反思县教师进修学校 刘中立,1,一、课程改革的背景,国际背景：知识经济时代来临经济全球化、信息网络化、社会知识化三大特征。,一、课程改革的背景国际背景：知识经济时代来临经济全球化、,2,综合国力竞争 实质是科学技术竞争，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争，说到底是教育的竞争。,综合国力竞争 实质是科学技术竞争，民,3,各国课改,日本（,2002,年全面实施新课程）、韩国（,1994,年开始规划，明确提出,21,世纪初，韩国经济要进入先进国家行列，教育也必须达到国家先进水平）、美国（目标不让一个孩子掉队）。,各国课改,4,国内背景：,素质教育推进中的困难与问题呼唤课程改革。,国内背景：素质教育推进中的,5,二、基础教育课程改革纲要,（试行）,根据：中发,1999,9,号、国发,2001,1,号 共,九,部分,20,条。,二、基础教育课程改革纲要（试行）根据：中,6,三、新课程的培养目标,（一）,1,、公民意识；,2,、价值观念；,3,、社会责任感；,4,、创新精神与实践能力；,5,、科学的人文素养和环境意识；,6,、终身学习的基础知识、基本技能和方法；,7,、强健的体魄和良好的心理素质；,8,、健康的审美情绪和生活方式。,三、新课程的培养目标（一）1、公民意识；2、价值观念；,7,教与学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。,教与学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情,8,四、新课程的教学改革,（一）传统：,1,、以书本知识为本位：重理论、轻实践；重理性、轻感性；重结论、轻过程。,2,、以教师为本位：以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。,3,、以教案为本位。,四、新课程的教学改革（一）传统：1、以书本知识,9,（二）新课程教学观：,1,、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。,2,、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。,3,、教学重结论更应重过程。,4,、教学关注学科更应关注人。新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展。,（二）新课程教学观：1、教学不只是课程传递和执行的过,10,（三）新课程学习方式基本特征：,主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。,（三）新课程学习方式基本特征：主动性、独立性、独特性、,11,（四）成绩、问题与反思：成绩：学生变了(爱学习，综合素质提高)；课 堂教学变了:目标变了（三维目标）；课堂活了（学生解放、教材开放、过程开放、时空开放）；教师变了:观念变了（学生观、课程观、教学观）；角色变了(学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者)。,（四）成绩、问题与反思：成绩：学生变了(爱学习，综,12,问题及反思,把对话变成问答；为夸奖而夸奖；把自主变成自流；有活动没体验 合作有形式而无实质；探究的泛化与神化；贴标签式的情感、态度、价值观教育。,问题及反思 把对话变成问答；为夸奖而夸奖；,13,五、校本研究与校本培训,（一）基本理念：,学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体。,五、校本研究与校本培训（一）基本理念：,14,（二）核心要素：,自我反思，同伴互助，专业引领。,（三）基本过程：,问题（基于“教学问题”的课题研究），设计（基于“有效教学”理念的教学设计），行动（基于“教学对话”的教学行动），总结（基于“问题解决”的教学总结）。,（二）核心要素：自我反思，同伴互助，专业引领。（三）,15,（四）主要方法：行动研究；个案研究。,（四）主要方法：行动研究；个案研究。,16,六、综合实验活动,性质：必修课程、综合课程、校本课程。,六、综合实验活动性质：必修课程、,17,目的：获得实践性学习的机会；尝试收集和处理信息；尝试提出和探究问题；建立实事求是的科学态度；体验服务与责任；学会合作和分享。,目的：获得实践性学习的机会；,18,内容：信息技术教育；研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育。,内容：信息技术教育；研究性学习；,19,谢 谢 各 位 领导！谢 谢 各 位 老师！,谢 谢 各 位 领导！谢 谢 各 位 老师！,20,
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