第六章教育过程

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 教育过程,第一节 教育过程概述,教育过程,实质上是教师规范、组织和引导下的学生的认知过程和发展过程。换言之，教育过程既是提高学生主任委员的过程，又是促进学生发展的过程。,第一节 教育过程概述,一、教育过程是提高学生认识的过程,教育过程首先是提高学生认识的过程。,从根本上看，学习和掌握知识，提高学生的认识，乃是学生成长和发展的需要。,P222,维果茨基“文化历史发展理论”,通过教育过程提高学生认识，也是把学生培养成为社会生活主体的需要。,第一节 教育过程概述,二、教育过程也是促进学生发展的过程,教育过程不仅是提高学生认识的过程，是促进学生发展的过程。,提高认识和促进发展既有着密切联系双有重要区别。,P226,要使教育过程真正成为促进学生发展的过程，必须处理好教育与发展的关系。,维要茨基的“最近发展区理论”。,P227,第二节 教育过程作为提高学生认识的规律性,一、已知与未知,学生学习和掌握知识是一个用已知同化未知、将未知转化为已知的过程。,P230,首先必须使学生熟练地掌握所学知识，使学生形成一个合理的认知结构，并充分发挥学生的已知和认知结构在学生新知识中的积极作用。,P231,已知对未知的作用。,第二节 教育过程作为提高学生认识的规律性,一、已知与未知,还要积极条件促进未知向已知的转化。,奥苏贝尔提出“组织者”,梅耶提出“模型组织者”,二、符号与意义的关系,语言符号系统的作用。,P234,一方面要引导学生认识和掌握符号的物质形成或符号本身。,另一方面要引导学生透过符号的物质形式来把握符号的意义，提高学生的译码能力。,P236,三、具体与抽象的关系,皮亚杰“儿童认知发展阶段论”,P237,教育过程不仅要考虑学生的认知发展特点对学生学习的制约，而且要积极创造条件促进学生认知的发展，加速学生的认识从具体向抽象的转化。P239,教育过程中，学生的抽象认知依赖于具体认知，具体认知有待于发展到抽象认知。,P239,四、读书与活动的关系,赫尔巴特、杜威的看法,学生必须以读书（学习间接经验）为主。,P242,学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。,P242,间接经验反过来对直接经验也有重要的制约作用。,P243,第,三节 教育过程促进学生发展的规律,一、掌握知识与发展智力的关系,形式教育与实质教育,智力与知识有内在的联系。,P245,智力与知识相互区别。,P246,必须做好以下几个方面的工作：,首先，要让学生掌握智力价值高的知识。P247,其次，要科学地组织学生掌握知识的学习活动。,P247,最后，要提高学生掌握知识的质量。P248,二、掌握知识与提高思想品德的关系,从总体上看，掌握知识与提高思想品德的关系是一种辩证关系。,P248,知识在人的思想品德的形成和发展中起着重要作用。,P251,教育过程要有效地促进学生思想品德的发展，重视学生对知识的掌握，使学生在掌握知识的过程 不断地提高思想品德,。P251,二、掌握知识与提高思想品德的关系,做好几个方面：,首先，要加强知识教学的教育性。,P251,其次，要培养学生学习知识的兴趣。,P252,最后，要引导学生在掌握知识过程中不断提高道德判断能力。,P252,三、理性因素与非理性因素的关系,在教育过程中，学生的理性因素与非理性因素之间具有密切联系。,处理好以下几种关系：,一是,认知与情感的关系,。,P254-255,二是逻辑与直觉的关系。,P255,三是意识与无意识的关系。,P256,四、身体发展与心理发展的关系,一般来讲，学生的身体发展与心理发展具有密切联系。P258,学生的身体发展与心理发展又有区别的一面。,P259,处理两者关系：首先，要大力改进德育、智育，特别是知识教育，使其有利于学生的身体发展。P259 其次，要大力加强和改进体育。,