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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三部分 以学为主教学设计、,“学教并重”的教学设计理论,多种学习理论的关系,建构主义学习理论、教学模式、案例,建构主义的教学设计原则,教学设计课程学习网,第三部分 以学为主教学设计、“学教并重”的教学设计理论多种,1,信息技术与课程整合该如何施行、推广？,要以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导,要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合,要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计,要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整全的必要前提,要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式,信息技术与课程整合该如何施行、推广？要以先进的教育思想、教与,2,第一节,建构主义,一、学习理论概述,行为主义,认知主义,建构主义,第一节 建构主义一、学习理论概述,3,思考：,行为主义、认知主义学习理论、建构主义学习理论各有什么优劣？有何启示？,建构主义的评价方法有何特点？,三种建构主义教学模式的区别、联系？,建构主义的教学设计原则？与经典教学设计理论的关系？,思考：行为主义、认知主义学习理论、建构主义学习理论各有什么优,4,2、客观主义,2、客观主义,5,3、认知学习理论的发展,克服行为主义“机械论”、“还原论”的弊端,认知结构,信息加工学习理论,建构主义：相对于客观主义,学习是意义建构的过程（“鱼牛”）,3、认知学习理论的发展克服行为主义“机械论”、“还原论”的弊,6,德国的一则关于“鱼牛”的童话,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，（见图）。,德国的一则关于“鱼牛”的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们,7,图:“鱼牛”的童话,图:“鱼牛”的童话,8,“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：,理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。,知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的,因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程”,“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经,9,二、建构主义学习理论、教学模式、案例,1、建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。,学生是意义的主动建构者,用探索法、发现法去建构知识的意义,主动搜集、分析资料和问题,联系与思考,教师是意义建构的帮助者、促进者、协作,二、建构主义学习理论、教学模式、案例1、建构主义学习观：知识,10,长时记忆,表象、各种事件、各种命题和各种技能存储,短时记忆,意识、认知过程 言词的、空间的,感觉到的经验,长时记忆中影响知觉和注意的各方面信息以及以特殊方式加工信息的倾向,感觉信息,主动地建构意义 （实验性的）,意义的理解,有关的记忆存储,归类进入记忆,最初试图与记忆生成联系,与长时记忆中已有经验的对照作为试验,注意,持续的注意,选择性注意,不成功的建构再作努力与记忆生成联系,与感觉经验对照做试验,a,b,c,c,e,d,f,g,成功的建构,生成学习过程模型,长时记忆 短时记忆感觉到的经验长时记忆中影响知觉和注意的,11,D.H.Jonassen,D.H.Jonassen,12,让教学活动与实际问题挂钩,支持学习者发掘或形成问题,提供真实的学习任务和学习环境,让学习者拥有学习的主动权,为学习者提供必要的援助,让教学活动与实际问题挂钩,13,鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、取长补短,采用目标自由的过程评价,支持学习者进行反思,发挥现代媒体因素的作用,鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学,14,2、建构主义学习理论的流派,折中派认知弹性理论,社会建构主义,激进建构主义,2、建构主义学习理论的流派折中派认知弹性理论,15,认知弹性理论 Congitive flexicibility throry,斯皮罗等于1990年,低级学习（良构领域）高级学习（非良构领域）,客观主义建构主义,认知弹性理论 Congitive flexicibility,16,客 观 主 义,建 构 主 义,客 观 主 义,17,对于非良构知识,应以多种观点呈现信息，并利用能提供多种方法、不同范例，促使学习者对非良构知识进行反复的交叉学习，实现多元表征，培养其认知灵活性、促进迁移,概念与案例构成的多维与非线性的“十字交叉”形状（“criss-crissing”of conceptual and case landscape）,提出随机进入教学策略/模式,对于非良构知识应以多种观点呈现信息，并利用能提供多种方法、不,18,随机访问教学随机访问教学（Random Access Instruction）,为学习者提供知识的多重表征并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征,十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复杂性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构,教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字形”，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，以增强知识的弹性与迁移性,教学应基于情境、基于案例、基于问题解决,作为教学内容的知识源不是分割的，而应是高度联系的知识整体。,相关的技术是认知弹性超文本,随机访问教学随机访问教学（Random Access Ins,19,辨证地看待行为主义、认知主义、建构主义,各种理论的互为补充,建构主义是深化教学改革的主要理论基础之一,信息技术是建构主义应用于教学的催化剂、必要条件,辨证地看待行为主义、认知主义、建构主义各种理论的互为补充,20,3、建构主义的教学模式与案例,支架式教学,抛锚式教学,随机进入教学,3、建构主义的教学模式与案例支架式教学,21,1）支架式教学,Scaffolding Instruction,“最邻近发展区”,搭脚手架,进入情境,独立探索,合作教学,效果评价,自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。,1）支架式教学Scaffolding Instructio,22,支架式教学,例：,建构“动物”概念框架的探究学习,教学内容是自然课中的动物。教师为让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游,在各小组分配任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较适时给学生以必要的帮助，帮助学生沿概念框架攀升),支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”三种有袋动物有何异同点？,最后组织全班进行交流和讨论,支架式教学例：建构“动物”概念框架的探究学习教学内容是自然课,23,Anchored Instruction,类似于基于问题的教学、实例式教学,创设情境,确定问题,自主学习,合作学习,效果评价,组织策略,2）抛锚式教学,Anchored Instruction 组织策略2）抛锚式,24,抛锚式教学,例：,让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用Internet实现资料查询,要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来,用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入,抛锚式教学例：让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题,25,3）随机进入教学,Random Access Instruction,源于认知灵活性理论,概念与案例的“十字交叉法”,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，,3）随机进入教学Random Access Instruct,26,教学环节（例：克隆问题的学习）,呈现基本情境,随机进入教学,（围绕核心问题进行多维案例与情境的设计）,思维发展训练,小组合作学习,学习效果评价,教学环节（例：克隆问题的学习）呈现基本情境,27,以上几种教学策略或模式,在实际运用中可能交织在一起,设计成果案例：WebQuest教学设计应用模式调研的教学活动过程及策略,以上几种教学策略或模式在实际运用中可能交织在一起,28,一个建构主义教学改革实例,设计项目,：,基于计算机的公共教育技术“教学设计”教学方案,（一）教学设计教学中存在的问题（需求分析结果）,1、教学方法不适合应用层次的教学目标,2、教学内容不适应我国学校CAI的发展需求,3、,学习者不适应教学要求,4、教学手段落伍,5、办学条件不足,一个建构主义教学改革实例设计项目：基于计算机的公共教育技术“,29,（二）确定项目目标,：,参照原教学总目标的基础上，确定新教学目标：,1、智慧技能,1）领会层次：使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和基本方法,2）应用层次：使学生能初步运用教学设计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和教学实际问题,多种媒体组合的课堂教学活动,基于计算机等媒体的课堂教学活动,*2、认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力,3、情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学实践中去的愿望,问题解决的关键：教学方法改革,（二）确定项目目标：参照原教学总目标的基础上，确定新教学目标,30,（三）教学策略制定的依据：,以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导，利用计算机等信息技术手段，对教学设计应用层次目标的教学方法进行重新设计,（三）教学策略制定的依据：以建构主义学习理论、抛锚式教学为指,31,（四）公共教育技术课“教学设计”应用层次教学方法：（思考：如何评价）,抛锚,设计任务,自主设计,教学方案,自主制作,课件,总结和评价,教学方案设计,辅助工具,(教学设计系列表格),演示课件并评价,学习环境,(信息资源、工具),学习资源,(教法调研),协作学习,(观摩评议),基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法（图中虚线框为学习支持因素）,（四）公共教育技术课“教学设计”应用层次教学方法：（思考：,32,（五）课件设计要点及评价量表,课件评价,（五）课件设计要点及评价量表课件评价,33,二、建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤（仅供参考）,！、需求分析,2.教学目标分析（任务分析）,3情境创设,4信息资源设计,5自主学习设计,6协作学习环境设计,7学习评价设计（效果评价设计、强化练习设计？）,二、建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤（仅供参考）！、需,34,三、设计（过程）实例：,教学设计应用模式,WebQuest的教学设计,三、设计（过程）实例：教学设计应用模式 WebQuest,35,三、建构主义教学设计原则：,(1)以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；,(2)强调以学生为中心，设计支持学习者自主学习的环境与要素,(3)学习问题必须在真实的情境中展开,(4)强调学习任务的复杂性,(5)强调协作学习，学习环境能够支持协作学习；,(6)强调非量化的整体评价,(7)要求设计学习任务展开的学习环境、提供学习资源、认知工具和帮助等内容，,(8)应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。,三、建构主义教学设计原则：(1)以问题为核心驱动学习，问题,36,基于建构主义的教学设计模式,设计的整体流程,教学策略设计：问题、情境
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