教学目标的叙写师大教研

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,只有昨天是最轻松的。,每当我找到成功的钥匙，就有人把锁子给换了。,教学目标叙写 的探索与实践,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,要目中有人,教学目标叙写的探索与实践,教目标学的叙写,要目中有人,（一）教学目标的叙写的必要性：,课程改革有太多的理念与尝试，但集中到课堂教学领域，人们种种努力都在追求由把比较注重“教”切实地转向注重“学”，都把关注的目光投向了学习者在经历教学活动之后是否有是在的变化。,在思考课堂教学的改革时，应把目光放在教学目标上。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（一）教学目标的叙写的必要性：,明晰教学目标，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不容乐观,:,为应付检查而罗列几条到纸面上；,从教学参考书上照搬几条；,站在教师本位的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只是说清了教师做什么，至于学生学习后是否切实发生变化，这种变化是否被观察到，则没有设定。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（一）教学目标的叙写的必要性：,实例：,使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。,使学生进一步掌握写景状物散文的特点。,进一步提高学生写景的基本能力。,培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。,显然，“理解、掌握、进一步掌握”都属于内部心理状态，怎样才算达到理解、掌握、进一步掌握无法知道,。,教学目标叙写的探索与实践,三、教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,一节课的核心问题是确定一个教学目标,教学目标和教学目的是不是一样呢？写熟悉的教学目标,现代汉语词典,的解释,:,目的：想要达到的境地。希望实现的结果。,目标：攻击、射击或寻找的对象，想要达到的标准。,实例：参加运动会目的,-,参加运动会目标,-,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,区别：,教学目的是一种方向，指针，较宽泛。,教学目标比教学目的更具体，是目标的具体化，可界说、可测量、可评价。,有时目标、目的分不清，课堂就会天马行空。,工具与技巧,-,SMART,目标,Timebound,时限性,Relevant,相关性,Attainable,实现性,Measurable,衡量性,Specific,明确性,S.M.A.R.T,Analysis,教学目标动词的使用,A.,知识性目标动词,(,分三个水平,),【,了解,】,描述、识别、列出、列举、说出、举例说出,【,理解,】,说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明,【,应用,】,分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写,B.,技能性目标动词,(,分两个水平,),【,模仿,】,尝试、模仿（模仿）,【,独立操作,】,运用、使用、进行测定,C.,情感性目标动词,(,分三个水平,),【,经历（感受）,】,体验、参加、参与、交流,【,反应（认同）,】,关注、认同、拒绝,【,领悟（内化）,】,确立、形成、养成,教学目标,中国的人口教学目标,1.,中国人口数量、分布、增长。,2.,中国政策。,“滔滔黄河”教学目标,1.,知黄河,2.,治黄河,3.,用黄河,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,所谓教学目标就是学生学习的结果。,行为主体,行为动词,行为条件,表现程度,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,沁园春,雪,教学目标,1.,了解该词的创作背景；,2.,体验情景交融的写作特点；,3.,培养学生的革命豪情。,沁园春,雪,教学目标,【,教学目标,】,.,掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美；领会上下阙的关系。,.,通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美。,.,通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。,【,教学重难点,】,.,了解毛泽东，了解本词的写作背景。,.,体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法。,.,理解本词主题及作者的思想情感。,（二,),如何进行教学目标的叙写,重新叙写的,沁园春,雪,教学目标,课后：,学生能够有感情的朗读这首词。,学生能够背诵这首词。,对情景交融的写作特点能够解说。,找出能表达毛泽东革命豪情的语句，并评价。,（二,),如何进行教学目标的叙写,如：小学五年级语文,江雪,原教学目标：,（,1,）使学生懂得这首诗通过不畏惧恶劣的自然环境描写来抒发不屈服于邪恶势力的思想感情这一抒情特点。,（,2,）教育学生效法诗人敢于与邪恶势力作斗争的大无畏精神，做一个正直勇敢的人。,重新叙写教学目标：,（,1,）说出题目“江雪”的意思。（,2,）说出“绝”、“踪”、“灭”、“独”在诗的意思。（,3,）说出每句诗的意思。（,4,有感情地朗诵首诗。（,5,）背诵这首诗。（,6,）归纳出学习这首诗方法、程序。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,保护洞庭湖环境生态,辩论会原教学目标,1.,学生在辩论会活动后，能了解洞庭湖概况，初步分析洞庭湖变化的成因及后果。,2.,活动结束后，学生能掌握一些分析地理环境的基本方法，对我国环境热点问题有一个总体认识，学会用人地和谐的基本原则分析环境要素之间的关系。,3.,活动结束后，学生能了解我国在这环境问题治理采取的主要措施。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,重新叙写的,保护洞庭湖环境生态,教学目标：,1.,为学生提供辩论式的课堂环境。,2.,在活动中学生,100%,参与。,3.,活动结束后，所有学生都应能说出几点围湖造田所产生的影响。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,长江,一节原教学目标,1.,了解长江源流概况和各河段的自然特征。,2.,了解 长江在水能、灌溉、航运方面的巨大作用。,3.,学会阅读水系图。,4.,通过讲述长江水利建设上取得得巨大成绩，对学生进行爱国主义教育，并认识到社会主义的优越性。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,重新确立叙写的教学目标：,课后：,1.,学生熟记长江发源地、干流长度、注入海洋、流经地理单元、上中下游划分点、主要支流、湖泊、三峡水利工程的名称及分布。,2.,学生能熟练查阅地图，并把识记的内容落实到地图上。,3.,对长江干流剖面图进行解说，评说上游河段水能资源丰富的原因。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（二）如何进行教学目标的叙写,一节地理试卷讲评课的教学目标该如何叙写？,原题检测，,90%,的学生合格或通过。,或所有错题测试,100%,合格,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（三）教学目标对教学形式的影响,所谓目标就是学生学习的结果，所有的教与学的行为都是围绕目标展开的。课堂是否有效，其判断标准也就是目标达成情况。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（三）教学目标对教学形式的影响,举例：“铁路运输”的教学构想,1.,原教学目标：,了解中国铁路建设的成就，使学生认识社会主义制度的优越性。,了解我国主要的南北铁路干线和东西铁路干线，以及主要铁路枢纽。,培养学生阅读交通图的能力。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,（三）教学目标对教学形式的影响,2.,重新叙写的教学目标：,课后,1.,学生能绘制一张中国铁路干线图，并在图上标出主要铁路干线名称及铁路枢纽。,2.,用简明了车时刻表确定张掖到兰州的列车起止时间。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,(,三）教学目标对教学形式的影响,3.,教学方法：,图像教学、讲练结合,4.,内容及方法,铁路小史,铁路干线名称,主要铁路干线,铁路枢纽,学坐火车（列车编号单双、字母,KZDT,）,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,老师的感言,-,常用两个问题追问我们的教学目标：,是陈述学生学习后的变化吗？,如何观察、测量这种变化？,这不一定科学，但至少可以使笼统模糊的教学目标向具体、明晰靠近。,学案教学 讲学稿试图在解决这个问题,教学目标叙写的探索与实践,三、教学目标的叙写,-,要目中有人,教学目标对三维目标的误解,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。,教学目标叙写的探索与实践,教学目标的叙写,-,要目中有人,尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规范格式的要求，但起码让教师在设计教学目标的时候目中有人、关注学生学习。更重要的是教学目标叙写方式的变化，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现因之具有了明确的标准与依据。,当然，学科不同，差异还是存在的，如语文。,追求“我从山中来，带来兰花草”的境界。,教学目标叙写的探索与实践,交流和学习不是简单的模仿，不是机械的照搬。当我们把某种思想与理念融合在我们的工作中，我们的工作会更加亮丽，更加灿烂。,愿我的发言成为一个“靶子”，供大家打击，在打击中使我的一些认识日臻完善。,谢 谢！,