指南精神指引下的建筑游戏课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,指南,精神指引下的,建筑,游戏,指南精神指引下的,36,岁儿童学习与发展指南解读,P254,建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。,36岁儿童学习与发展指南解读,建筑游戏的核心价值：,1,、幼儿经历操作、建构与设计,2,、理解材料、模型、建筑物之,间的空间关系与逻辑关系,3,、再现并创造性地表达生活经验,积木搭建的发展轨迹：堆积 延长 垒高,平铺（形成平面，作为搭建底座）,架空 围合 实心塔层 空心塔层 多技能组合应用,建筑游戏的核心价值：,一、,游戏中,，教师要做的,观察、倾听、询问，,了解,把握幼儿,一、游戏中，教师要做的,1,、关注孩子是在玩游戏，还是在被游戏玩？,2,、回归游戏的基本功能：愉悦性、自主性,3、挖掘建筑游戏的教育功能：想象力、空,间知觉、合作、建筑技能等,4、教师心中要时刻装着这些目标，时刻问,自己这样做对吗？这是孩子的亲身体验吗？,针对大班的孩子材料是愈多越好吗？孩子有替,代的机会吗？有功夫去创新吗？孩子有机会按,照自己的脉络发展吗？,1、关注孩子是在玩游戏，还是在被游戏玩？2、回归,二、观念的转变,1、由关注热闹的游戏氛围，到关注专注的学习品质想象力、空间知觉、观察力、合作策略、语言表达、解决问题的能力、习惯的养成(专注、认真、积极、有序）,2、由关注让孩子玩什么，到关注孩子想玩什么,二、观念的转变,3,、,由关注孩子玩不玩，到关注孩子想不想,玩了就是积极的学习者吗？,有没有获得真正的发展？,提升原有经验了吗？,3、由关注孩子玩不玩，到关注孩子想不想,沉静的心态,1、,前期讨论，确定搭建内容,由“我们搭建什么”到“最想搭建什么，并说明理由”：,王卓然提议，咱们还是搭建咱们的幼儿园吧，,我喜欢幼儿园，在这里生活了三年，就要毕业了，我有点舍不得,沉静的心态 1、前期讨论，确定搭建内容由“我们搭建什么,设计思路,2、,不同方位、多角度参观幼儿园环境，为搭建打基础。,设计思路 2、不同方位、多角度参观幼儿园环境，为搭建打基,3,、写生绘画，设计建筑设计图,3、写生绘画，设计建筑设计图,第一次搭建遇到的问题,问题二：先搭建两边的楼行不行,问题三：外接阳台怎样搭建,问题一：怎样搭建前楼的门洞,问题四：我们搭建的楼梯高于地面怎么办,第一次搭建遇到的问题 问题二：先搭建两边的楼行,再次尝试搭建,外接阳台用两根细长方体加上一块弓形积木,可以用两个圆柱叠高做立柱,主 楼,前,楼,同伴协商的结果：先用长条积木搭建地下室,先搭建前楼门洞再搭建两边的楼,再次尝试搭建 外接阳台用两根细长方体加上一块弓,幼儿园食堂的顶是平的只有一层，我们试试这样搭建行不行,搭建主楼的二层时有点不牢固,我们该怎么办,幼儿园食堂的顶是平的只有一层，我们试试这样搭建行不,四、由教育的拼盘，向建构游戏的内涵聚焦 把握美工区和建筑区的关系 关注建筑游戏中所有幼儿是否都在建筑 幼儿是否有角色感,四、由教育的拼盘，向建构游戏的内涵聚焦,五、由以教师为中心的互动指导，到以儿童 为中心的互动交往,让教师成为道具师，而不是导演,五、由以教师为中心的互动指导，到以儿童,引导孩子们对楼体外部造型的关注转向对楼体内部结构的完善,幼儿在搭建过程中的思考,幼儿取放材料的方法,引导孩子们对楼体外部造型的关注转向对,师生共同享受着发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的快乐之中。我们沉浸在不断地挑战与成功的过程，这过程，我们感受着孩子就是伟大的“工程师”。,师生共同享受着发现问题,师生共同享受着发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题的快乐之中。我们沉浸在不断地挑战与成功的过程，这过程，我们感受着孩子就是伟大的“工程师”。,师生共同享受着发现问题、,对于大班孩子怎样搭建才能显示他们应有的水平，怎样提升他们发现问题、解决问题、共同合作完成任务等多种能力，将孩子们的建筑游戏引向深入的研究。我退身到孩子们身后，观察他们、倾听他们，适时询问、了解把握游戏的发展需要，将游戏进一步引向深入。,对于,与教育活动相呼应的主题墙饰,例：大班第二学期,好玩儿的建筑游戏,我们的幼儿园,与教育活动相呼应的主题墙饰例：大班第二学期好玩儿的建筑游,主题内容来源于孩子,教师是支持者,主题内容来源于孩子教师是支持者,教师是引导者、合作者,教师是引导者、合作者,1,、主题墙饰具有,发展性和阶段性,，,表现出内在的逻辑联系，形成一个渐进的系列。,2,、墙饰是幼儿学习活动过程和结果的记录。记录的是幼儿重要的阶段性学习与活动成果。,3,、墙饰的,内容和表征形式,有利于帮助幼儿梳理和提升关键经验，促进教育目标的实现。,4,、走向有价值的收藏方式。,1、主题墙饰具有发展性和阶段性，表现出内在的逻辑联系，形成,小中大三个年龄班,在建构积木游戏中,幼儿心理特点、表现行为,及游戏发展方向和价值,（对比）,小中大三个年龄班,幼儿心理特点及表现行为（,小班,）,出现了早期的积木建构活动，随着游戏经验的丰富和认识发展水平的提高，幼儿开始发现各种各样的建筑模式，觉察到保持建筑物平衡和对称的方法，逐渐能够用小人、动物、交通工具等作为辅助材料开展，或和伙伴进行合作的建构活动。,游戏中幼儿会有一些行为：,1,、非建构活动：拿着材料走来走去；,2,、维合、架空、堆高平铺和重复（突出特征）；,3,、表征,幼儿心理特点及表现行为（小班）,游戏发展方向和价值（,小班,）,1,、幼儿的手眼协调能力发展、身体重心的变化、携物行走的能力，能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。,2,、感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。,3,、能感知物体基本的空间位置和方位，理解上下、前后、里外等方位词。,4,、愿意用语言表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。,价值点：在搭建活动中有自己的想法，主动丰富建构经验。,游戏发展方向和价值（小班）,材料准备（小班）,1,、积木（体积不能太大块，幼儿自我平衡能力较弱，在搭建过程中容易伤到自己的同伴。）,2,、辅助材料（可以根据主题提供辅助材料，如小动物、植物、图片、马路、汽车、飞机等等）,材料准备（小班）,从小班起,教师,就要注意引导幼儿在游戏前要有想法；最初可以这样问幼儿：今天你去积木区想做什么呢？以引发幼儿思考。,教师,在和幼儿一起玩时，可以以游戏的口吻回顾幼儿的计划，巩固幼儿游戏目的。并在游戏情境中通过和幼儿回忆生活场景，引发幼儿更丰富的搭建内容。,从小班起教师就要注意引导幼儿在游戏前要有想法；最初,小班幼儿,游戏前有了自己的想法，但在游戏中也会经常改变自己的游戏内容，这是幼儿年龄特点所致，教师应容许。,幼儿,在搭建时，他们经常是自己搭自己的，没有与同伴合作的需求，教师也一定不要硬要提出孩子们要合作的要求。,小班幼儿游戏前有了自己的想法，但在游戏,幼儿心理特点及表现行为（中,班,）,1,、对搭积木有很大兴趣，喜欢模仿他人的作品，有一定的想象力。,2,、喜欢和同伴一起玩，但不太会合作共同搭一件作品。幼儿总是各搭各的。在游戏中有时不能很好的解决同伴之间发生的问题，经常需要教师介入。,3,、喜欢让别人欣赏自己的作品，希望得到认可，在收搭积木时，喜欢先推倒再整理。对于收拾整理积木是对幼儿耐性的一个挑战。,4,、喜欢动手动脑探究物体和材料，并乐在其中。,幼儿心理特点及表现行为（中班）,游戏发展方向和价值（中,班,）,1,、通过搬运与使用积木，发展手的控制性和灵活性。,2,、会用数词描述搭建物的排列顺序和位置。,3,、以引导幼儿观察周围熟悉的建筑物，感知物体的形体结构特征，拼搭出该物体的造型。,4,、能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。,5,、鼓励幼儿富有创造性的搭建，善用辅材完善自己的搭建。,6,、培养幼儿分工合作的意识，引导幼儿相互交流经验，提高幼儿的表达能力。,游戏发展方向和价值（中班）,价值点：,主动观察周围生活场景，通过有目的的搭建，对各样形体材料有一定认识和理解。在建构活动中积极动脑，主动解决问题。,价值点：,中班教师,可有目的的引导、调动幼儿的生活经验，观察幼儿生活比较常见到的建筑，带幼儿参观周围建筑物或拍些照片，然后和幼儿一起聊聊看到的情景，引导幼儿观察建筑物的主要特征。教师和幼儿一起布置建筑区环境。,中班教师可有目的的引导、调动幼儿的生活经验，观察幼,幼儿,在搭建活动中，也不总是在搭建，有时孩子们会热衷于聊天，搭建只是聊天的话题，教师应容许幼儿的行为，并在旁冷静的观察，分析幼儿的需求，给幼儿交流的空间，或和幼儿一起玩。,幼儿,有初步合作意识，但不能很好解决同伴间的纠纷，还有幼儿搭建时常出现散落积木不能很好整理等。这时在游戏中（或游戏结束后）教师可以向幼儿提出问题，请小朋友帮助解决，找到好办法。,幼儿在搭建活动中，也不总是在搭建，有时孩子们会热衷,幼儿心理特点及表现行为（大,班,）,1,、对搭建活动乐此不疲，尤其是男孩子。,2,、搭建的目的性更强。,3,、搭建物体的结构比中班更加丰富，更富有创造性。,4,、有初步的分工，合作能力。,幼儿心理特点及表现行为（大班）,游戏发展方向和价值（大,班,）,1,、对搭建有浓厚兴趣，能够积极计划设计搭建内容。,2,、能在观察生活在总结出事物典型特征基础上，能用常见的几何形体有创意的拼搭出物体的造型。,3,、能设计搭建造型，有主题的进行搭建。,4,、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。,游戏发展方向和价值（大班）,价值点：,根据认知经验和生活中的观察，积极动脑用建构材料创造搭建自己感兴趣的形体，通过建构材料表现自己对生活的理解。在搭建中遇到问题时，能主动探讨解决办法。,价值点：,大班,搭建活动，教师要有意识引导幼儿在生活中多观察，欣赏周围著名建筑的美，并和幼儿讨论。,以幼儿的视角和感兴趣的主题，确定搭建内容。,教师和幼儿一起寻找支持主题的图片，图书等材料。,大班搭建活动，教师要有意识引导幼儿在生活中多,以投放,各种形状的积木为建构活动区的主要材料，根据孩子的需要提供辅材。辅材不宜过多，重点培养孩子用积木搭建的能力。,引导,幼儿按照自己的设计进行搭建。,搭建过程,中，教师观察发现幼儿解决问题的方式和在搭建过程中思考，并鼓励幼儿在回顾时进行整理和表达。,鼓励孩子,富有创造性的使用材料进行搭建，并通过环境材料的创设引发幼儿拓展思路。搭建中鼓励同伴间的合作、并合作解决游戏中出现的问题。,以投放各种形状的积木为建构活动区的主要,在进行游戏,中，教师充当观察者的角色，通过观察发现孩子们的经验，兴趣及问题，通过游戏后,“,回顾,”,等方式呈现幼儿游戏过程中的思考，鼓励幼儿进行交流、分享经验。当遇到孩子们无法解决问题时，教师可利用集体活动来丰富孩子们的经验，使游戏更深入的开展。,活动中,每一个问题的提出，墙式环境中每一步的呈现都应来自于孩子们最真实的问题，这样的环境和材料才能从根本上帮助孩子们解决游戏中的问题，以达到提升幼儿认知经验的目的。,在进行游戏中，教师充当观察者的角色，通,走研究之路,让我们同学习、共成长,祝老师们都成为,专业的引领者！,走研究之路让我们同学习、共成长祝老师,