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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,Click to edit Master text styles,LOGO,LOGO,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,第,2,单元 学习究竟是什么,2.2,西方心理学对学习研究与认识的深化,第二小组成员：迟秀铭 解世祥 李伟松 刘姗姗,刘晓骞 王敬 薛子荣 张钧秋 张迎春 祝聪,Contents,从行为主义到新行为主义,1,从结构主义到建构主义,2,将心理学研究成果转化为教学理论探索,3,小组讨论对学习的认识,4,行为主义的学习定义,学习是在刺激和反响之间形成的联结。,理论先驱：桑代克,.,斯金纳新行为主义的学习定义,学习是在有效的强化程序中不断稳固刺激和反响之间的联结，塑造有机体行为的过程。,提出者：斯金纳,返回,斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射根底上提出了操作性条件反射,他自制了一个“斯金纳箱，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反响即行为频率的过程叫做强化。,斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。,格式塔学派结构主义的学习的定义,学习的目的和实质在于形成和开展人的内在认知结要、完形“格式塔。人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换，这是一种学习中的“顿悟，因此，学习绝不是盲目、消极的接受刺激，而是有目的的探究，是富有想象力的创造性活动。,皮亚杰认知学派建构主义的学习定义,学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而到达主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构。,维果茨基社会建构主义的学习定义,学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部复杂心理过程和结构。因此，人的心理开展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可别离的。,大多数心理学派别接受的学习定义,学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力、或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。,A,必须引起外部结构和内部心理结构的变化,B,变化必须是持久的,C,变化来自于经验活动,返回,认知心理学是基于认知结构的理论,两大特点：,1.它并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见与许多心理学理论特别是认知心理学理论中。,2.它以认知结构为研究中心而不是仅仅研究刺激与反响之间的联结，充分表达了对学生主体的重视。,认知心理学是基于认知结构的理论,一,.,关于认知心理学理论的认识,二,.,认知心理学理论对学科教学的启示,1,认知结构具有建构的性质,几乎所有的认知结构主义理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动和建构之中。,决定性因素：环境与学习者的个体特征,2,良好的认知结构是学习的核心,对学习落后新生学生研究说明：特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。,可见认知结构在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的。,3,认知结构理论突显以学生为中心的思想,认知结构明显由对教师教的研究转向对学生学的研究把学生作为研究的中心。,学生是学习到什么的关键和直接因素，教材、教法、环境条件等是间接因素。,返回,认知心理学对学科教学的启示,1,明确角色意识，增强认知的教学观,.,2,呈现真实情景，提高学生自主学习的能力,.,3,设计概念框架，建构认知图式,.,4,随机教学，强化迁移,.,5,注重策略训练，让学生学会学习,.,返回,教师要认识到：学习是学生在头脑中主动建构认知结构，教师不再是传授知识的权威，而是学生学习的高级合作者。,要求教师：辅导学习内容，辅导学习策略。,要求学生：采取新的加工策略，新的学习风格，形成自己就是知识建构者的心理模式。,返回,第一步：提供一个与当前主体密切相关的真实事件和问题，作为学生学习中的中心内容。,第二步：教师提供解决问题的有关线索，而不是直接告诉学生如何解决问题。,第三步：引导学生自主学习。比方确定完成任务所需要的知识点的清单，找到获得有关信息和资料的过程，学会利用与评价有关信息和资料。,第四步：协作学习。通过讨论交流，学生将各自的思维流程暴露，从而补充修正加深自己对问题的理解。,第五步：反思讨论。对自己的思维和同学的思维进行评价比较分析彼此的长短处，总结该方法与以前学的的不同预测以后在什么情况下还能用到。,返回,第一步，围绕学习主题，按“最近开展区的要求，把复杂的学习任务分解，设计成一种概念框架，这种框架中的概念是为开展学生对问题的进一步理解所需要。,第二步，将学生引入框架中的某个节点。,第三步，让学生独立探索。包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。,第四步，协作学习。请同学一起讨论，讨论的结果可能使原来确定的属性增加或减少，排列顺序也可能有所调整。,第五步，效果评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价。,返回,第一步，向学生呈现与当前学习主题的内容相关的情景。,第二步，引导学生随机进人教学。,第三步，思维训练。由于所学内容比较复杂，所以教师与 学生的互动应在“元认知水平上进行，教师要了解学生的思维过程，注意开展发散思维。,第四步，小组协作学习。围绕不同侧面的学习所获得的认知展开小组讨论，同学 们的思维观点在讨论的环境中受到考察评论，每个同学也对别人的观点作出反响。,第五步，学习效果评价，包括自我评价和小组评价。,返回,第一步，将训练策略的名称、含义和操作告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，并能复述出来，,第二步，用范例指导学生学习策略的使用，并仔细讲解，引导学生将陈述性知识向程序性知识转化，使学习策略由命题表征转化为产生式表征；即由知识转化为技能。,第三步，提供大量的变式练习，让学生学会策略使用的条件，使策略成为条件化知识。在此过程中，教师把对学习过程的监控权逐步交给学生。,第四步，让学生在大量练习的过程中，把对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化，最终形成稳定而有效的元认知技能。,美国大学生学习观念的调研结果,1表达个人自由方面,a学生自己选择学校和专业；b第一年可以是选择shop的一年；c学生在第一年选择过程中，完成一些根底教育课程。这也是教学方案中的一个重要局部；d第一年可能是了解自己的一年Who am I，即了解自己的能力和专业兴趣；e学生有时机在课堂上陈述自己的观点和见解；f不同的教授，不同的系部会采用不同的教学方法；g教授和系部可建立自己的评分标准。,2表达独立自主方面,a学生要为自己的学习负责；b如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系；c学生可以通过工作、配偶、奖学金或贷款来资助他们完成高等教育；d学生可以与教授意见不同，但应以适当的尊重的态度提出，教授对具体问题有最终的解释权；e学生不一定要在四年内完成学士课程，根据自己的情况可以延时毕业；f学生自己要学会利用图书馆，学会使用计算机，学校提供这方面的课程。,3表达时机均等方面,a在称呼上有的教授让学生用名，如Bill，Mary来称呼他们，教授们也称呼学生的名；,b教授与学生保持良好的关系，在课内外以平等的态度对待学生。事实上教授是有权威的，学生处于服从地位。有时如果教授与学生们太友好，学生会利用这种友好。假设教授与学生一起喝咖啡，他她就会不太注意或降低对其课程的标准。一般说来，研究生比本科生更注重与教授之间的关系。,c在教室里创造一种轻松气氛会给每个学生平等的时机。其理念是学生在舒适的气氛中会学得更好。,d每个学生都有时机获得奖学金、学生贷款、助学金、工作学习资助工程。,4表达勇于竞争方面,a如果教授评定成绩按正弦曲线，学生那么不愿意互相帮助；b课堂上经常开展小组活动，多数学生积极参加；c进入研究生院需要较高的平均分；d分数用来鼓励学生学习；e学生经常因分数与教授发生争执；f作弊会遭唾弃，剽窃要受鄙视。这两种行为会导致不及格或被开除。,5表达在物质财富方面,a学生中有一种普遍的观点，受的教育越多，将来赚的钱也越多；,b成就感很重要。作业、测验、考试成绩是学习阶段的财富，尤其是在本科阶段；,c许多课外活动与课程一样重要。经常是这样：如果一个学生得B，但积极参加多种课外活动，如学生各种组织、体育运开工程等，他会被视为优秀学生。荣誉亦为财富。,6表达在努力工作方面,a按时认真完成教授指定的课内外任务；,b积极参加学校和社区的各种活动；,c做业余工，以满足或补充学习和生活上的费用。,中国大学生学习观念的调研结果,:,我们也以美国六个价值观为框架，针对克尔夫人的观察和描述，对中国大学生在相应的六个方面的表现，采用观察、问卷、访谈的形式，进行了调查研究。目的是要看中国大学生在这些方面表现如何。,1,个人自由方面,a学生可以自己选择专业，但80名学生中只有6人在选择学校和专业时没有受家长和老师的影响，其余都是家长或老师根据学生的高考成绩和市场对专业需求替学生选择的专业；,b学生入校已定好专业，一般不能改专业；,c第一年是了解专业的一年，也是培养职业兴趣的一年,d教师可建立自己的评分标准；,e由系部确定所开课程；,f学生可以在课堂上提问，但主动提问的人数不到五分之一。有与教师不同观点和见解的也不愿意提出，80学生的理由是：自己的见解不成熟，说出来怕同学笑话，60的学生不喜欢听别的同学的发言，认为是浪费时间。,2,独立自主方面,a学生对自己的学习不负全责，教师和学校应负主要责任。80的学生认为教得好才能学得好，10的人认为教得不好通过自学也能学好；,b如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系，但95的学生一年内从未找过教授；,c90的学生靠家庭资助完成高等教育，小局部学生靠助学贷款完成学业；,d当学生与教师的意见不同时，有96的学生不愿意公开表达，认为那样做有失教师的尊严；,e学生应在四年内完成学士课程，只有特殊情况才可以休学延期；,f学校指导学生学会利用图书馆和使用计算机，此后学生自行使用。,3时机均等方面,a学生不可以对教师直呼其名，绝大多数教师称呼学生时用全称；55的学生认为自己可以与教师保持良好的关系，40的学生认为自己与老师的关系一般，5的学生觉得自己与教师的关系不好，96的学生成认教师有绝对权威；,b课堂气氛一般比较严肃，因为大局部课堂时间是由教师一个人在讲；,c奖学金、学生贷款、助学金、工作学习资助工程数量比较少，并都有一定的条件限制。,4,勇于竞争方面,a在成绩呈正态分布的条件下，95的学生愿意帮助关系比较好的同学，因为他们认为那是一种义气，是国人的传统美德；,b对课堂上的小组活动，只有30的学生喜欢，其他人均不太喜欢。原因有二：第一因为小组活动一般不评定成绩；第二学生间的讨论不如教师讲得精彩，有中心，有重点；,c80的学生非常在意自己的分数值，另外20的学生只关心及格或不及格；,d学生偶尔会向教师咨询评分标准；,e考试作弊每学期都有发生，大多数学生认为对此应严厉制裁，因为作弊使考试失之公正。,5,物质财富,a80的学生视考试成绩如财富，这对他们考研究生、就业都很重要；,b25的学生愿意做学生工作，他们把它视为组织能力培养的时机；45的学生愿意参加社团组织，他们觉得可以在某些方面得到培养和锻炼。,6,努力工作方面,a学生的努力程度与他们的前途设计有关。英语专业的学生的努力程度比合作学院的学生大。英语专业的学生每天学习时间平均13小时，因为他们中有70的人初步定下考研，其他人为了顺利就业，需要提供较好的成绩单和有利的技能
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