中层干部的执行力__做最好的中层汪志广课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,中层干部的执行力_做最好的中层汪志广,中层干部的执行力_做最好的中层汪志广人的差异在于业余时间中层干部的执行力_做最好的中层汪志广向工作在第一线的教育实践家和教育思想家学习教育:开启我们的爱和智慧学习就是过节,学习很快乐,让我们一起学习,一起快乐做最好的中层中层干部的专业发展wzg2510163汪志广,13661228817,历史课堂本身承载着太多的文化底蕴，自己从事历史教学也有些年头了，一直也在思考着如何让历史课堂有趣、生动，让历史真正走近学生，让学生走进历史，历史虽不可更改，但可以感悟。而通过情景的创设，以历史剧的形式让学生自己按照历史史实去编写、去表演历史剧，从而达到再现历史进而完成对历史学习的目的。情景教学基于这样一种目的就显得必要了。我们知道，历史是对人类发展历程的记录，一部历史就是人类的发展史。也就是说，历史本身是具有丰富生动的实际内容的，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。此次历史课本的改革更是如此，教材中更多的是对历史的简单概括和大量生动的图片，新课改也提出了相应的要求，即加大历史图片对学生的感官教学和培养学生对历史知识的叙述能力。学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生在历史的学习中，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，情景的创设，可让学生真正融入其中，通过多种感官让历史“活”了，学生对历史的学习也因此“活”了，课堂也真正的“活”了。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。而对于机械的学习，学生很容易造成学习的疲劳，进而会厌倦对这一科目的学习。,我曾有过八年的高中历史教学经历，发现高中学生在答高考历史试卷时，都有个通病，就是主观试题的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改变学生的这样一种现状。此前我更多的是给予学生方法、技巧方面的指导，通过研究历年高考试题，再把同类的试题进行分类，找出解答同类试题的方法、技巧，以强化习题的方式让学生去掌握，从效果来看，学生在答题能力上略有所提高，但总体能力并没有得到根本的改善，对此我也曾一度无奈过。既然不是方法、技巧，那问题到底出在哪儿？反思自己的教学，在实际的教学过程中，更多的是我替学生去思考、分析、解决问题，学生只是被动地接受知识，我们的教学缺失的就是对学生自己分析、解决问题的能力的培养。课堂讲得再精彩，那也只是老师个人的精彩，学生只是一个听众，热闹精彩过后就剩下热闹了，时间久了学生可能记住一些印象较深的史实，所以选择题学生一般都答得比较好，但一到主观试题这个环节，学生就掉链子，特别是在如何把史实用自己的语言组织起来，学生普遍都很弱化，以致造成每年高考文综的总分总是偏低。来到六中工作后，我从高中转到了初中，至今还记得我给初中孩子们上的第一节历史课，我旁征博引，引经据典，洋洋洒洒，一堂课下来，我很是得意“小样，服了吧！教个你们还不是绰绰有余的！”环视一下全班学生，我正准备吹嘘一番时，眼神，孩子们的眼神让我一下子愣了，用句话说，就是孩子们好像听傻了,愣愣的，痴痴的。我张开着嘴，吹嘘的话到了嘴边，又硬硬的给咽了下去，全班霎时静默下课后，我回到办公室，居然出了一头的汗，怎么会这样呢！是的，我以前教的是高中的学生，无意中我把初中的孩子们当成高中的学生来教了，我所用的较为专业的历史术语结合我习惯的较快的语速，他们怎么能听得懂呢！此后一段时间，我试着去改变以前的讲课风格，后来我又参加了一次盟里举办的教师优质课大赛，虽然没有取得好成绩，但收获是挺大的，听到了有丰富初中教学经验的教师的讲课，让我找到了自己的不足，一个评委老师的一句话，给了我启示：“初中历史课堂就是要活，要以培养学生的兴趣为主。”那怎样才能让课堂“活”起来呢，是简单的提问吗？还是讨论的方式？还是其他的方式回来之后，我把这些能够激活课堂的方式都尝试了一遍，提问的多了，很容易造成学生回答问题的疲劳，讨论多了，鉴于学生能力的局限很容易流于形式，结果是讨论未果，我还得给他们总结。后来我想到那能不能让学生自己去演历史呢?通过编写、表演历史剧的形式来上历史课。我的第一堂历史剧课是秦王扫六合，创设两幕历史剧场景：一幕是上朝，再现一下秦朝时期上朝的场景；一幕是大泽乡起义，再现大泽乡起义时的场景。没有想到当我把任务交给学生时，学生的参与性是非常高的，我提前给他们写好剧本，他们拿到剧本后，还真是煞有介事的去准备，等到正式上课时，无论是要表演的学生还是没有表演的学生，都对这一课充满了期待，课上学生的表演大大超出了我的预料：第一，所有的学生都是脱稿的，他们都把自己的台词记住了（台词就是课本上涉及到的基础知识）；第二，学生在不自觉中把自己表演的能力展现了出来，一些学生试着根据自己对历史人物的了解去演绎他所扮演的角色；第三，学生之间的团队意识有所体现，特别是表演同一幕剧的学生之间，合作意识非常明显。这节课上完后，给我很多想法，以前我所担心的是如果学生活动起来，是不是会影响课堂纪律？学生热闹了，还会去学习历史知识吗？后来通过试题反馈，学生题做的好的，不丢分的恰好是这节课的内容，这给了我很大的自信。后来为了让其他学生也能参与进来，我又通过建立历史小组的方式，每当有适合表演的历史课时，我就先写好剧本，然后再交给历史小组，依组进行表演，这样就尽可能的让更多的学生参与进来了。当我把这样一种课堂教学带给学生时，学生更多的是对历史课的期待，每当一节课讲完后，课代表就会跑到办公室问我，下一节历史课咋上，特别是那些没有表演过的小组，总是很积极的跑到办公室，问我要历史剧本。一段时间，就逼的我天天给他们写剧本，我和学生都在享受这种乐趣。后来，我把情景课堂的教学，带到学校举办的“移动杯”教师基本功大赛，我讲的三国鼎立，通过创设两幕场景：官渡之战和赤壁之战让学生自己去演，初一（2）班的学生的能力又大大出乎我的预料，他们出色的表演为本节课增色不少，最终使这堂课取得了预期的效果，评委老师也给了很高的评价。,回顾一下自己在改进教学方面的尝试，从最初习惯擅长的讲授法到讨论法，再到情景课堂的创设，我都进行过一一的尝试，就是希望找到一种既适合自己风格，更适合所教学生学习的一种课堂教学。让课堂真正成为师生共同学习的场所。特别是改变传统教师“一言堂”的教学，前面我就谈到高中学生所欠缺的能力，自己不会去分析材料，组织语言，造成这样的情况，就是我们在授课过程中，更多的是教师替学生完成了这项能力的锻炼，所以一种有意思的现象就是，一个年轻的教师，在经过一轮的教学后，能力提高最明显的就是语言表达能力。新课改的要求之一就是让老师尽量少讲，二者之间是否有应合点呢？答案是肯定的。情景课堂中历史剧的引入，在一定程度上，可以达到学生对所学知识在课本材料的基础之上用自己的语言进行二次加工的目的，从而对学生语言组织、运用的能力有了一定的锻炼。另外，初中生本身就处在一个表现欲望很强烈的成长期，他们敢说，敢做，对一切新生的事物都充满好奇并且渴望去尝试，而历史剧的引入在一定程度上是适应了学生的这种需要的，能够为学生提供一个展示自我的舞台。教育心理学认为，当人的需要和教育能够交融时，便能够激发学习者的学习潜能和兴趣。而兴趣不就是最好的老师吗？再有，初中阶段应该是为高一级阶段的学习打基础的，学生对这一时期知识的记忆也是最牢固的，而通过学生感兴趣的方式记住的知识就更难忘了。,当然历史剧的引入并不是所有的历史科目都可以实施，如果过于频繁使用同样会造成学生的疲劳，选择有代表性的科目并且学生较为熟悉的，特别是被搬上银幕的历史题材，让学生去表演，那么学生既可以有参照的素材也可以有自己演绎的成分，这样带给学生的乐趣是不言而喻的。在历史剧的编写上，逐渐过渡到以学生为主，教师修改为辅，如此，学生在上课之前历史剧的编写上，就已经体现了学生的主体性了，而在教学的过程中，学生必然会关注他们的剧本表演的过程和效果，那么课堂中学生的主人翁意识就得到了双重的体现。最后，还要有问题的创设，教师创设一个问题并引导学生思考、回答问题，这样就等于帮助学生完成从历史剧中的角色身份回到学习者的身份，也就等于完成了学习的任务。没有问题的创设，历史剧的课堂无疑是无根之花，盛开但不会结出丰硕之果。,多年来，本人一直在在农村地区学校任职，每天与这些乡村教师生活、学习、工作在一起，使我感受到了他们勤奋朴实，认真敬业，甘于清贫，讲求奉献的红烛精神。但同时我们也不难发现一部分教师教育观念陈旧，思想僵化，与新课程理念不匹配；还有一部分教师把教书只是当成养家糊口的手段，奉献意识，竞争意识淡漠。由于师资队伍的整体素质不高，教育教学效果始终不大理想。作为一名农村基层学校的教育工作者，我想就我区农村教师的现状及其应对策略提出一些浅见。,一、现状阐述,1.理论上超编，工作中缺员,近年来，由于农村地区大量青壮劳力进城务工，部分适龄儿童随迁就读于城区学校，加上我国计划生育政策实施成果的不断显现等诸多原因，导致农村学校的生源急剧减少。多数农村学校（教学点）属于单班教学，且每班人数多在十几或二十几人之间。如果依照现行中小学教职工编制标准配备教师的话，这些学校多存在超编的状况。可实际上，农村学校中的现有教师却较难满足正常教学需求。单以我校为例：现有6个教学班，95名学生，13名任课教师。若按农村小学师生比1：23配备老师的话应是4位教师，超编9人；若按每个班级配备1.8个教师的话，学校应配备11名教师，超编2人。现实状况是我校六年级班主任为借用的中学教师，科学教师兼任体育教师为借用中学非专任教师。这样，学校至少保证15名教师才能满足正常的教育教学工作。此外，像音乐、英语、科学、美术、体育等专业性很强的学科教师在农村地区缺少的现象仍较严重。由于没有专业体育教师，我校的体育课堂多是“马放南山”的状态，同学们相当长的时间没有上过正规的体育课了；缺少专业的科学教师，学生们一直没有上过科学实验课；缺少专业的美术教师，美术课堂只能算是一节节欣赏课而缺少绘画方法的指导等等。,2.教研上单打独斗，工作中缺乏竞争意识,众所周知，集体备课是提高个人教学水平的有效途径之一。大家可以在统一的时间内，有组织地就某节课甚至是某个知识点畅所欲言、集思广益，最终研讨出更好的、有效的解决问题的办法。但农村地区的学校多以单班教学为主，缺少平行班，科任学科同样是一科一师。这样给集体教研造成了极大的困难：每到集体教研时间，班主任、科任教师分别集中在一起进行所谓的集体备课。由于缺乏相同的教研内容，相互间很难得到较大的收获。长此以往，集体教研时间多数成了集体抄写教案的时间。表面上是集中一起，实则各自为战、单打独斗。试想这样的教研活动如何能提高教师的教育教学水平？,目前，随着减负工作的不断深入，小学取消统考，减少考试次数，降低考试难度等一系列政策的出台，对切实减轻学生的课业负担无疑起到了保障的作用。但同时新政策下的奖惩机制没有及时跟进，加上教师间没有横比的标准，也导致教师的竞争意识不强。在“干多干少一个样”“干好干坏一个样”等消极思想影响下，教师中出现了工作推着干，累活躲着干，科任工作抢着干的新局面。,3.注重经验，教而不研,在汤池镇还没划归到振兴区管辖之前，该地区的大多数教师在应对统一质量监测中积累了较丰富的考高分的教学经验：他们中有的靠题海战术，有的靠问答式、填鸭式教学，有的课内损失课外补，不惜靠挤占音体美等小科课堂来提高语数成绩。他们无一例外地同属辛苦型教师。目前，这种靠掠夺学生童年快乐积累起来的教学经验在农村教师中仍占有一定优势。尤其是在40岁以上年龄段教师身上体现更为明显。他们在教育岗位上一干就是一、二十年，长期养成了固定的生活习性，对教师职业有倦怠感，一潭死水，不思进取，不思创新，