第九讲课堂教学转型-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,以,学定教，少教多学，鼓励挑战性学习,新课堂实验促进教育转型,以学定教，少教多学，鼓励挑战性学习,基础教育发展的战略转型（,2011,，市基教会）,要加强对学生的研究，更好地为学生成长奠基。,把教学的出发点和着力点从教师如何,“,教,”,转变为学生如何,“,学,”,。,教育观念朝着以学生学习为中心这一核心内容发生转型（其实是回归本真）,基础教育发展的战略转型（2011，市基教会）,一、课堂教学的优势和问题,二、少教多学的新课堂实验,三、标志性研究与教育领导,一、课堂教学的优势和问题,一、课堂教学的优势和问题,一、课堂教学的优势和问题,2009,年上海学生第一次参加,OECD,组织的,PISA,测评，在,65,个国家和地区中，上海,15,岁在校生的阅读、数学和科学素养测评成绩都居第一。,国际上引起巨大震动。我的想法是：与其热议不如冷观，与其归功不如归因，有自信但要很清醒。,我们对自己弄明白了没有？,1,、优势和问题,2009年上海学生第一次参加OECD组织的PISA测评,上海的基础教育改革比较成功，包括课程改革、薄弱学校的改造等等。测试中上海学生的成绩顶部与底部差距不大，国际上对这一点的关注度很高。,上海教师的在职教育以及平时基于如何上好一堂课的研修活动，是其他国家和地区无法比拟的。教师上一堂课，可以公开，可以研讨，可以整个备课组一起分享，这在世界上堪称独到。教研系统是个庞大的组织，称为四级教研网，这是很多国家没有的。,国际上一些比较中肯的评论,1,、优势和问题,上海的基础教育改革比较成功，包括课程改革、薄弱学校的改,上海的课堂教学有自己独特的优势。,教师和学生，责任心都比较强，学生学习刻苦，教师教学负责。,教学方式方法不断地在进步，如我们在了解学生方面的各种做法，在课堂上对教学内容重点难点的把握；又如,“,多角度理解,”,、,“,有层次推进,”,、,“,变式教学,”,等等。,学生的学习是全天候的，除课堂学习之外，家长对学生课外学习还有要求，时间总体上比较长。,1,、优势和问题,上海的课堂教学有自己独特的优势。1、优势和问题,存在着比较明显的问题,课堂要求总体偏高，学生负担重。不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。,学生的独立分析和探究常常是被窒息的。虽然课程改革以来，我们是鼓励学生探究的，但是实际的情况是教师有所替代。,学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。学生在学校里不觉得幸福，没有兴趣，怎么可能非常投入地学习？,1,、优势和问题,存在着比较明显的问题 课堂要求总体偏高，学生负担重。,学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素：,学习动机和高期望值,学习时间和机会,针对性教学,2,、学业成就三因素,学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国,学生的学习动机和对自己的挑战性期望,学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。,高期望值：,相信所有学生通过努力都可以达到高标准,存在挑战性标准及实现目标的监控手段,采取一切措施使学生到达高标准,2,、学业成就三因素,学生的学习动机和对自己的挑战性期望 学生有动机去学习，,通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。,有效学习的机会：,合适的学习时间和有效的学习机会,认知冲突,情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题,建立意义,过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系,自觉操练,自己想做，留有空间，具备组织化特点,2,、学业成就三因素,通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打,有效学习往往是个人化的、有针对性的。,针对性教学：,教师的针对性教学,在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别,知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源,通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学,2,、学业成就三因素,有效学习往往是个人化的、有针对性的。教师的针对性教,二、少教多学的新课堂实验,二、少教多学的新课堂实验,少教多学贵在独立学习，这种学习有两个起点：自读（书中学）和自做（做中学）。读了必定有不懂、不足的地方，做了会有问题和困惑，因此需要指点和协助。没有自读和自做是无所谓独立的，教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可，这是一个根本的看法。,班级授课制下的集体学习，教得多了，学生未必多学，因为教师难以顾及不同学生的个体需要。每个学生的学习动机、起点、能力与弱点都不一样，如何实施有差异的针对性教学，我们还需要理清思路，寻求具体的行动方式。,少教多学贵在独立学习，这种学习有两个起点：自读（书中学）和自,2010,年,6,月,20,日上海新闻综合台,“,七分之一,”,栏目以,“,揭秘杜朗口神话,”,为题播出新闻，预告语：,“,学生来讲课，老师靠边站。学校像景点，听课要买单,”,。,10+35,模式。学生自由自在讨论。,2005,年中考列全市第三。半军事化严格管理。进入了,“,中国名校共同体,”,。听课每人付,60,元，建了,400,万一栋楼。,我的认识：百年课堂出新招，,解放学生有奇效。,教育价值须深思，,老师作用不可少。,1,、独立学习的改革与试验,再谈杜郎口现象,2010年6月20日上海新闻综合台“七分之一”栏目以“揭,缘起于对儿童学习的感悟：,触景生情、情景交融中的识字、阅读和作文，先要投入情境，后能带动抽象符号学习。,东西方不约而同的时代话语，基点相适，内含迥异，其原创性才更引人瞩目：,儿童生活的有情之境,人文意境的升华,问题特征的学生活动 问题解决式学习,因其扎根本土，才有经风斗霜的生命力；加之多方济助得当，始能呈现,“,看吐高花万万层,”,的大树胜景。,儿童情境学习（江苏 李吉林）,1,、独立学习的改革与试验,缘起于对儿童学习的感悟：儿童情境学习（江苏 李吉林）,后,“,茶馆式,”,议论（静教院附校）,秉承了段力佩老先生的,“,读读议议练练讲讲,”“,茶馆式,”,教学的本质，突出平等议论这个核心，强调先读后议才可能议得起来。,后,“,茶馆式,”,教学，在继承的基础上学科扩展了，学段延伸了，方法变为多种多样；不仅坚持了读读讲讲中间的议，而且扩展到练练做做当中的议，把人的学习的两种方式，即书中学和做中学，统一起来了。,从效果来看，后,“,茶馆式,”,教学改善了轻负担、高质量的落实途径，创造了一种阶梯式、挑战性学习的前景。,1,、独立学习的改革与试验,后“茶馆式”议论（静教院附校）秉承了段力佩老先生的“,课时,“,做,”,“,议,”,1.,前置性,“,做中学,”,10,厘米线段,3,等分及小数表示,3.3333,分数与循环小数互化,3,10,、,3.3=3,（循环节）,是个确定的数，可用无限循环小数表示。初涉无限小数是确定的数的,“,夹逼,”,说明,有限小数与无限循环小数就是分数,2.,新进性,“,做中学,”,做一个面积为,2,的正方形，边长用小数表示,证明该边长不能用分数 表示,也是个确定的数，可用无限小数表示。再涉无限小数是确定的数的,“,夹逼,”,说明，但找不到循环节,这个无限小数循环吗？经反证法证明，它不能用分数表示；发现一类新数,无理数,“,无理数,”,一课的学习设计,“,攀登自有乐与苦，有理方识无理数,”,3,9,1.4142,1,、独立学习的改革与试验,课时“做”“议”10厘米线段3等分及小数表示3.3333,韦钰教授评点：这是“做中学”解决数学核心知识的范例。过去这样的课单靠演绎，学生难懂，现在让学生先动手后议论，然后进入逻辑推理，学生容易弄明白。由此她认为，教育虽然是因材施教的，但应该有一个个性化的工艺流程，把知识点分解成若干个阶梯，让不同学生去攀登，也许某个学生只要几步，而一些学生需要全部的阶梯，究竟是几步阶梯，一定可以设计出来。,1,、独立学习的改革与试验,韦钰教授评点：这是“做中学”解决数学核心知识的范例。过去,学生预学习试验（青浦一中）,每个学生具体知道不同阶段的进步目标，事先分清易学能懂与难学未懂的内容。,“,预学单,”,不搞面面俱到，强调趣味、多样、简洁、实用。形式可在课前，也可课上；有个人的，也可小组的；有单元的，也有课时的；还有基础、拓展、探究之分。,一改往日形同虚设的,“,预习,”,，学生能学懂的由预学习解决，习惯好，自信力倍增；课上有,“,生教生,”,，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提升。,1,、独立学习的改革与试验,学生预学习试验（青浦一中）每个学生具体知道不同阶段的,在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（,Vygotsky,1896-1934,）的最近发展区理论更适合于应用，且与因材施教、循序渐进相吻合。,实际发展水平,（学生独立完成任务）,潜在发展水平,（学生在帮助下完成任务）,最近发展区,存在 差异,个别,情境,最近发展区理论,2,、帮助发展的理论与模型,在用于解释学习的理论中，也许没有比维果茨基（Vygo,教师为学生建构学习，使学业任务的难度与学生个体的需求一致起来，学生的学习效果将达到最大化。这就是针对性教学的理论依据。,维,列,鲁学派的帮助式发展,实际的证据,家长与孩子的互动（如早期语言发展中的反馈和示范）。,学生作业的个别面批与鼓励，作业后针对不同问题的跟进练习。,诸如单独辅导，体育活动训练，或其他一对一的情形（如学习弹钢琴）。,教育之外，医生看病绝对需要对症下药。但针对性教学在教室中很少观察到。,2,、帮助发展的理论与模型,教师为学生建构学习，使学业任务的难度与学生个体的需求一致,个人化教学：,“,针对每一个学生的个体需要开展教学,”,精细化：,“,教学要精确到与学生的需求相联系,”,专业学习：,“,教师、校长的专业学习是嵌入到学,校每天日常文化里去的,”,（,M.Fullan,等著,突破,，,2006,）,考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：,学生的学习需求总是在预学体验中才能发生；针对不同需求方可设置适切的帮助环境。于是，正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题。,帮助发展的,3P,模型,2,、帮助发展的理论与模型,个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学”考察了众,观念：以学生学习为中心,1632,年的夸美纽斯梦想,：,教师少教，学生多学，,校园充满着欢乐。,3,、新的观念和结构,观念：以学生学习为中心1632年的夸美纽斯梦想：3、新的,结构：两个重大转变,是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么。,是评价始终与教学过程平行，尤其是中间过程就要有评价,包括学生的预学情况、老师的引导过程，学生出现疑问老师怎样处理，等等。,教学过程,学习需求,学生收获,教学评价,3,、新的观念和结构,结构：两个重大转变 是课堂教学开始于学生的独立学习和预,专业化：通过设计不断改进,美国的一位功勋教师德,鲍拉说：,“,教重要的在于听，学重要的在于说。,”,1996,年西蒙（,H.Simon,）第一次区分科学与专业：科学关注自然现象,“,是怎样,”,；专业关注重点是人造物,“,应该怎样,”,，通过设计找到最好的办法实现特定目标（建筑师、工程师、教师、医生、律师等）。因此，专业工作者人人学会在工作环境中历练，也许正是探索有效培训的创造性活动。,3,、新的观念和结构,专业化：通过设计不断改进美国的一位功勋教师德鲍拉说,三、标志性研究与教育领导,三、标志性研究与教育领导,培训改进未成气候,教师培训是个老话题，功夫下得多，效果不抢眼。有人提出,“,有限定位,”,，有人指责,“,空对空,”,。扎实的改进未成