护士规范化培训方案解读和效果评价课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,护士规范化培训方案解读及效果评价,医科大学附属北京友谊医院,护士规范化培训方案解读及效果评价医科大学附属北京友谊医院,Part01,Part02,Part03,Contents,汇报内容,背景及目的,方案与实施,评价及建议,Part01Part02Part03Contents汇报内容,背景及目的,01,研究背景,政策依据,研究目的,背景及目的01研究背景政策依据研究目的,研究背景,政策依据,研究目的,1.,多层次学历，基础学校教育水平不一,2.,培训与使用不接轨，临床岗位管理问题突出,3.,护士培训制度尚未建立，缺乏激励和保障措施,岗位需求、岗位胜任、专业发展,what,why,how,规范制度流程,查找问题隐患 进行持续改进,护士规范化培训,研究背景政策依据研究目的 1.多层次学历，基础学校,研究背景,政策依据,研究目的,卫生部关于实施医院护士岗位管理的指导意见,科学设置护理岗位，实现由身份管理向岗位管理,加强护士岗位培训，建立并完善护士培训制度,卫生部中国护理事业发展规划纲要（,2011-2015,年）,实施岗位管理，稳定和发展临床护士队伍,加快护理教育改革与发展,北京市护理事业发展实施方案（,2012-2015,年）,深化公立医院护理管理改革,以岗位需求为基础，建立和完善护士毕业后的规范化培训制度,关于进一步深化优质护理、改善护理服务的通知,加强护士规范培训，提升护理服务能力,研究背景政策依据研究目的卫生部关于实施医院护士岗位管理的指,研究背景,政策依据,研究目的,文献研究法,了解国内外最新研究进展,调查法,完成基线、培训效果、教学质量调查等，通过分析事实情况，得出相关结论，证实假设问题,行动研究法,结合护士毕业后规范化培训与管理工作开展课题研究，在实践中积累经验，通过研究提高认识，以研究指导实践，以实践促进研究,研究背景政策依据研究目的,方案与实施,02,方案与实施02,研究内容与方案构建,国外护士培训现状调研,国内护士培训现状调研追踪,护士培训,相关政策回顾,护士培训,相关文献研究,护士培训,基本方案设定,试点、非试点,医院对比追踪,研究内容与方案构建国外护士培训现状调研国内护士培训现状调研,政策与文献研究,我国护理教育体系,中专,大专,本科,硕士,博士,学制：,初中毕业后,4,年或高中毕业后,2,年,培养目标：,技术型人才,学制：,3,年,培养目标：,技术应用型 人才,学制：,4-5,年,培养目标：,应用型人才,（能应用知识解决实际问题）,学制：,2-3,年,培养目标：,管理、教学、科研和临床护理复合人才,学制：,3,年,培养目标：,高级护理、科研、教育、管理人才，学术型人才,政策与文献研究我国护理教育体系中专大专本科硕士博士学制：,政策与文献研究,国外护士培训体系,政策与文献研究国外护士培训体系,政策与文献研究,国外护士培训体系,政策与文献研究国外护士培训体系,方案构建,护士在职培训体系,Prof.Patricia Benner,护士职业生涯设计,初学者,-,新人,-,胜任者,-,精通者,-,专家,护士职业教育发展思路,规范化培训,第一阶段：基础性通科培训,初级通科护士（新人）,第二阶段：选定专科后深化培训,岗位胜任者,持续继续教育,专业化培训,专科培训,专长于某一专科领域,专科护士,选择性医教研专业化培训,护理专家,方案构建护士在职培训体系Prof.Patricia Be,培训类型,护理全职业生涯教育,专科发展,深化专业,岗位胜任,学生阶段,职业阶段,第一阶段：基础性通科培训,（,1-2,年）,培养定位：初级通科护士,第二阶段：选定专业后深化培训,（,1,年）,培养定位：岗位胜任者,方案构建,护士规范化培训体系,培训类型护理全职业生涯教育专科发展深化专业岗位胜任学生阶段职,培训时间,中专、大专学历：,2,年轮转,+1,年定科,本科及以上学历：,1,年轮转,+1,年定科后轮转,因特殊原因未能按时完成培训的：申请延期,培训方式,理论培训,公共课：按培训大纲医院自主授课,专业课：医管局统一授课（,20,个症状）,临床实践,科室轮转：内、外、妇、儿、急诊、,ICU,技能操作,(38,项,),：临床常用护理操作技术,方案构建,护士规范化培训体系,培训时间方案构建护士规范化培训体系,护士规范化培训的主干课程,以症状为切入点的临床思维训练,课程内容与临床实践紧密结合,方案构建,护士规范化培训体系,护士规范化培训的主干课程方案构建护士规范化培训体系,阶段考核,理论考试,综合技能考试,（,客观结构化临床考试,OSCE,）,第一站：症状评估,+,病历书写（,培训标准化病人，引导强化临床思维）,第二站：临床技能（,融入临床常见场景，重点考核应急能力）,方案构建,护士规范化培训体系,阶段考核方案构建护士规范化培训体系,过程实施及督导,过程实施及督导,评价及建议,03,评价及建议03,C1-C9,评判性思维,C10-C18,临床护理,C19-C22,沟通与人际关系能力,C23-C28,法律、伦理实践,C19-C32,专业发展,C33-C53,教育教育与咨询能力,实验组：试点医院新护士,对照组：非试点医院新护士,基线调研,护士核心能力,C1-C9 评判性思维实验组：试点医院新护士基线调研,培训效果追踪,护士核心能力,培训效果追踪护士核心能力,培训效果追踪,护士核心能力,培训效果追踪护士核心能力,培训效果追踪,护士核心能力,培训效果追踪护士核心能力,编写并出版,护士规范化培训,教材,A,B,C,D,中国护理管理,特别策划，发表文章,8,篇,试点先行，得到同行认可及上级部门支持,筹建并推行护士培训网络系统,研究阶段成果,编写并出版护士规范化培训教材ABCD,24,试点成效追踪：试点工作运行中的阶段评价及研究,体系建设：完善培训考核基地、师资资质认证体系,建立长效机制：与继教衔接，与在职学历教育、延续注册挂钩,信息化建设：创办护士规培网站，在线学习及考试,推出系列教材：总结并完善规培特色教材的编写,试点先行，以点带面：兄弟医院参与，雪球效应,发展思路,24 试点成效追踪：试点工作运行中的阶段评价及研究,护士规范化培训方案解读和效果评价课件,谢 谢！,放映结束 感谢各位批评指导！,让我们共同进步,谢 谢！放映结束 感谢各位批评指导！让我们共同进步,知识回顾,Knowledge Review,知识回顾Knowledge Review,