1、教师言语魅力

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,打造,教师,的言语魅力,广东第二师范学院中文系 陈涵平,戴尔卡耐基：“一个人的成功，约有15取决,于知识和技术，85取决于沟通发表自己,意见的能力和激发他人热忱的能力。”,礼记：“言语之美，穆穆皇皇。”,论语：“一言兴邦，一言丧邦。”,文心雕龙：“一言之辩，重于九鼎之宝；,三寸之舌，强于百万之师。”,一 口才的重要性,邵守义：“口才就是生产力。”,高尔基：“语言不是蜜,却可以粘住一切东西。”,从历史发展角度看口才的重要性,记账凭证稽核,西方民谚：,舌头、金钱、原子弹，整个世界都玩转。,中国民谚：,良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。,口出佳言如吐莲花，口出恶语如吐蒺藜。,从学术角度看口才的价值,3、口才是人际交流的主要手段；,2、口才是信息的重要载体；,4、口才是人类存在价值的确证；,5、口才是一种创造性力量。,1、口才是人类思维能力的直接体现；,1、荀子：,“,师术有四,而博习不与焉.尊严而惮,可以为师;耆艾而信,可以为师;诵说而不陵不犯,可以为师;知微而论,可以为师。,”,2、徐特立：,“,当一个好教师，三分靠内才，七分靠口才。,”,3、苏霍姆林斯基：,“,教师的语言修养在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。,”,从教师职业角度看口才的重要性,4、于漪：,“,一个好教师，首先应该是一个语言大师。,”,5、俗语：教师吃的是开口饭,。,6、陈涵平：,“,当一个好教师，应善于把满肚子的墨水，化作满嘴巴的口水。,”,1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。,2、能认真耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图，能尊重别人的话语权,。,3、能自然、大方、礼貌地与人交谈，与人交流时充满自信。,从语文课程标准角度看口才的重要性,4、乐于参与讨论，能勇敢、自信、负责、有条理地表达自己的观点。,5、表达时语气、语调适当，表情、手势丰富，说话有感染力和说服力，讲究语言美。,6、说话能注意对象和场合，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。,记账凭证稽核,二、教师口才的构成,教师口才构成的三要素：,发声器官,言语信息,说话技巧,1、发声器官（怎样说）口语的物理层面；（音质、音高、音强、音速）,2、言语信息（说什么）口语的内容层面；,3、说话技巧（如何说）口语的方法层面。,1、音质圆润优美，2、音量大小适中，,3、音高抑扬顿挫，4、语速快慢有致，,5、语流顺畅完整，6、吐字圆正清晰，,7、语气平和中正，8、重音准确鲜明，,9、顿连恰到好处，10、节奏富于变化,教师,言,语物理层面的,魅力呈现,1、说准确的话正确言说、体现知识基础,六个规范：用语规范、词汇规范、语法规范、,修辞规范、逻辑规范、事理规范,2、说文雅的话合符礼仪、展示文化素养 讲究礼貌：“您”字当头，“请”字为先，“谢”字常伴，敬语常说，谦语常有，别语常在。,重视语境：6W,三、教师口才的基本要求,3、,说投缘的话投其所好、寻找共鸣话题,根据年龄、性别、职业、身份寻找共同的话题。,“五谈五不谈”：五谈：谈高雅话题，谈时尚话题，谈热点话题，谈擅长话题，谈普适话题。五不谈：不谈谣言，不非议别人，不谈涉密话题，不谈低俗话题，不谈隐私话题。,过程中要适时注意话题的提出、话题的展开、话题的控制、话题的转换。,三、教师口才的基本要求,4、说赞美的话褒扬鼓励、满足肯定心理,表扬的原则：及时、真诚、适当、新颖。,批评的原则：对事不对人、描述不判断、,咎今不溯往、汉堡包模式。,5、说幽默的话睿智风趣、创造言语愉悦,掌握幽默方法和材料硬件,培养乐观积极的心态软件,6、说艺术的话灵活多变、显示言语技巧,三、教师口才的基本要求,（一）善“借”：,借言、借题、借景、借喻、,借例、借力、借势,(二),求“曲”：,人贵直、言贵曲。委婉暗示、,旁敲侧击、曲径通幽、暗渡陈仓,(三)出,“,新,”,：,拆解、重组、错位、引新、曲解,(四)模糊：,模棱两可、似答非答、形实意虚,（五）言语标签,（六）自责诱发,（七）故作糊涂,（八）言语宽容,主要技巧,教师口才的主要技巧,一、概念：,态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情等配合有声语言传递信息的一种形式，又称为体态语。,二、作用：,1、补充、强化口语信息；,2、沟通、交流情感；,3、调控交际活动。,三、要求：得体、自然、适度,四、,教师口才的魅力延伸,态势语,四、态势语的,具体表现,1、身姿语：站如松、坐如钟、行如风,2、手势语：速度、频度、幅度、角度、力度,3、表情语：常规性表情与对应性表情,4、目光语：教师在课堂上有独特的目光运用,5、时空语：不同距离、不同时长有不同信息,6、物体语：服饰和其他教具,四、,教师口才的魅力延伸,态势语,1、引人入胜的导入语,（1）概念：导入语是教师在新的教学内容或教学活动开始之前，为进入新课而讲述的一段简炼而有吸引力的话语。,（2）设计导入语的美学要求：贴切自然、简短精炼；动情激趣，新奇多变；有愤有启，目标性强,（3）设计导入语的方法：以形导入、以情导入、以趣导入、以疑导入、以事导入、以知导入,五,、,教师,课堂语言的魅力构建,2、沁入心脾的讲授语,（1）概念：讲授语是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和培养技能的教学言语形式。,（2）设计讲授语的美学要求：,通俗明白，深入浅出让学生听懂,勾玄提要，突出重点让学生听深,连贯周密，语义畅达让学生听顺,形象生动，讲问结合让学生听美,（3）设计讲授语的方法,直陈法用平实的语言直截了当地陈说教学内容。,具象法借助感官化形象化的语言描绘教学内容。,例证法通过恰当举例解说教学内容。,比较法借助多方异同比较突现教学内容。,借力法通过旁征博引、广泛联系来阐释教学内容。,3、辞达精约的过渡语,（1）概念：过渡语又称课堂衔接语或转换语，它是教师在课堂教学中从一个知识点切入到另一个知识点、从一个教学环节转换到另一个教学环节时所使用的承接性语言。,（2）设计过渡语的美学要求,沟连自然，贯通顺畅；有承有启，温故引新；层次分明，自成系统,（3）设计过渡语的方法,顺流直入法遵循教学的自然进程以语言提示自然过渡。,以问切入法通过语言置疑设问而定向过渡。,悬念引入法运用语言制造悬念激趣过渡。,归纳递进法通过阶段性归纳蓄势过渡。,4、推波助澜的提问语,原则：(1)明确性原则；(2)时机性原则；(3)适度性原则；(4)启发性原则；(5)渐进性原则。,策略：(1)设问要尽量使全体学生都积极参与思考；(2)选择学生感兴趣的话题进行有效提问；(3)创设问题情境进行有效提问；(4)紧扣文本进行有效提问。,5、简约诙谐的组织语,（1）概念：组织语是指在课堂教学过程中教师组织管理课堂教学秩序、集中学生注意力、创造适宜的教学情境、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，从而保证学生达到预定学习目标所使用的教学语言形式。,（2）设计组织语的美学要求,尊重学生，以情拢心；以导为主，宽严并用，民主公平，收放适度,（3）设计组织语的方法,顺水推舟用特定言语将突发事件顺势导入正确方向。,旁敲侧击对不良现象用语言暗示或侧面警醒。,温言提醒用明确的温情语言劝导学生。,以趣矫枉通过诙谐话语冲淡或消弥负面影响。,疾言厉色对某种不良现象旗帜鲜明的严词痛斥。,6、余韵悠长的结束语,（1）概念：结束语也叫断课语，是指教师在一堂课行将结束时对前面的教学内容进行巩固、强化和总结时所使用的教学语言形式。,（2）设计结束语的美学要求,概括全面，收束有力；勾玄提要，梳理清晰；突出重点，揭示规律；拓展想象，巧留余味,（3）设计结束语的方法,归纳法教师以准确简炼的语言概括整个教学内容,呼应法教师的结语与教学的起始阶段相应，使教学过程完整。,扩展法（发散法）教师在总结的基础上扩展开去，形成教学张力。,升华法（迁移法）教师的结语既有横向联系又有纵向升华，从而使学生的知识获得深化。,悬念法教师抓住课程衔接和转换的关键，把课断在“节骨眼”上，给学生留下悬念，从而激发学生的求知欲望。,鼓励法教师以表扬和激励性语言结尾，以强化学生的学习兴趣。,7、启情激趣的评价语,（1）概念：评价语是教师在教学过程中对学生的学习态度和学习成果做出评点和估价的教学语言形式。它包括表扬、批评、肯定、激励以及其他中性评价等多种用语。,（善于即兴评价）,（2）设计评价语的美学要求,态度鲜明，情感真挚,实事求是，准确客观,方法得体，分寸适度,（3）设计评价语的方法,直接评价教师对学生的学习情况做出直截了当的评点和估价。,间接评价教师运用委婉和暗示性的语言对学生的学习情况进行隐性评价。,一、与家长沟通的,主要,方式,家长会、家访、接访、电话联系,二、与家长沟通的原则,礼貌原则：礼数周全，态度热情,平等原则：尊重对方，平等对话,爱心原则：爱为基点，善意待人,求同存异原则：搁置争议，共创和谐,教乐相融原则：轻快温馨，情中受教,六、,与家长沟通,的言语魅力,附录：应该避免的说话方式：,道德说教型、一味批评型、妄下结论型、,前后矛盾型、不懂装懂型、无的放矢型、,哗众取宠型、大言不惭型、溜须拍马型、,老生常谈型、人云亦云型、自我中心型、,诡辩夺理型、消极揣度型、情感起伏型,。,谢谢！,