用心理健康教育的的理念做好班主任工作--华师大版课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,用心理健康教育育的理念做好班主任工,工作,浙江省富阳市,市,学校心理健康教育指导,导,中心,钟志农农,用心理健康教育育的理念做好班主任工工作浙江省富阳市市学校心,市,0571-,633466611,（办）,633333366,（宅）,0571-,633000260,（小灵通）,1138065268066,E-mail:,zzhongzn,xhyyf,.com,“,心海扬,扬帆,”网站,主页,：,wt,市,一一、用心理健康教育的理,理念,重构班主任的学生生观,1,、相信每一个学生生都是本性向善的。,罗杰斯认,认为,，每个人都有一种内,内在,的需求,和动机，用,用以,促进自己的成长和提,提高,，而且每个,人都有,有,一种解决自身问题的潜,潜,能，即使是心理适,应,应,不良的人也同样如此。,一一、用心理健康教育的理理念重构班主任的学生生观1、相信每,生,2,、绝对对地尊重每一个学生,人的心理健康水,水平,的维持，主要是以人,人,的,中间层次的需要即,即,“安全”、“爱与归属,属,”、“尊重”的,需要,要,的满足为前提条件的。,。,必须加强对,对,学生的人文关怀，注意,意,满足学生,在成长过程,程,中最基本的发展性需要要。,生2、绝对对地尊重每一个学生,对,尊重不,不仅,是一种教育理念，更,更是,一种教育行,为。班,班,主任必须认真检点自己,己,与学生相处中的每一,言、每一行，不可恣意,意,妄为。,例：琪琪的心病,一个个差生的来信,一个遗,遗,憾,哑巴与洗嘴 打耳,耳光,罚抄作业,黑板前的训斥,划圈罚站 胶,胶带,封嘴,对 尊重不不仅是一种教育理念，更更是一种教育行,不,不尊重学,学生,的常见表现,1,、情,情绪,失控,2,、恶言相向,3,、侮,侮辱,人格,4,、态度粗鲁,5,、小,小题,大作,6,、神情冷酷,7,、杀一儆百,8,、唠唠,唠叨,叨,9,、咄咄逼人,10,、处事专,专断,不 不尊重学学生的常见表现,学,尊重的前提是理解，理,理解,的前提是倾听,和沟,沟通,。班主任应该“蹲下,下来,”，用一颗童心去,聆听学生的心声，用青,青少年,的视野看世界，用用,学生的眼光去看待他,他们,遇到的实际问题,。,例：一,一,位高中生的自诉（后）,学,例：一位高中中生的自诉,“,我觉得最困难的是,是,进入高中后，学习精力,力,一直很难集中，非常,常,敏感，一点小小的事情,情,都,要想上好久，以致,致,于上课效率差，反应也也越来,越迟钝，思想浑,浑浊,，对学习渐渐失去了了兴趣。,有时候看到自,自己,不会做的题目，同学学都做出来,了，就会极,极度,的自卑和紧张。很难,难,从中得以自,拔。而且,且,做事情的速度变得慢了,了,。有时候一边,做一件,件,事，一边想一些锁事，,，,到后来自己做错,了也也没有察觉。记忆力、视,视力,都在不断下,降,”,例：一位高中中生的自诉,中,值,值得,注意的是学习困难在在许多时候还会引起,人,人格,上的偏差，并造成恶,恶性循环,“,对于一些比较,好好的,同学，我通常会忍不,不,住地忌妒，不自觉的的跟他们比较。都以像敌,敌人,的,眼光看待同学，对生活很消极。而且脑,脑子,会陷于,一些幻想，很不现实。这种心理障,障碍,已从入学持,续到现,现在,了。我觉得自己的日,日子,像发霉了一样，,极,极度,的困惑和难受。我很,很,担忧，因为期末考试就,就,快要到了，我还是处,处,在这种困境当中，我真,真,不知,道怎么办才好。”,中 值值得注意的是学习困难在在许多时候还会引起,值,我常常想，当一个人生,生活,各方面都无法获得归,归属,与,安全感时，那种,种,无根而漂浮的感觉，很,很,可能就直接或,间接地,地,决定了他的人生取向。,。,静思之中，我只觉得内内,心的绞痛，又有那深,深沉,的惋惜和遗憾。,林孟平博,博士,值,尊重重的目的是为了引导。教,教师,坚信学生有无限发,展的潜能，才能坚持对,对,学生“高度尊重、适度,度,要求、适,时引导”，努力张扬学生的向善本,本性,，变“他律教育”为为,“自律教育”。,“高度尊重”,”,要以罗杰斯的“以,以,学生为中心”观点为为,基础。,“适度要求”是指克,克服,传统德育工作指导思,思想,上的,“泛政治化”倾向。,“适,适时,引导”，是指从认知知和行为两方面对学生加,加以,及时的引导。,例：,老师，我恋恋爱了,（中学）,胸中有鲜花,花,，满目皆鲜花,（小学学）,重,尊重学生的基本要求,11,、表达理解,2,、平等商讨,3,、避,避免,争论,4,、禁绝体罚,5,、注意倾,倾听,66,、给人面子,7,、就事论事,8,、口口有遮拦,9,、引导自律,10,、提供帮,帮助,重 尊重学生的基本要求,3,、接,接纳,学生的差异。,差异是绝对的。,。,差异来自于遗传与环境,境,（包括教育）的共同,同,作用。只有理解学生的,的,差,异，才能从本质上上做到热爱学生和尊重学,学生,。理,解和尊重学生,生,的差异是现代辅导理念,念,和传统教育,观念最大,大,的区别所在（“差生”,”,实际上是差异的表,现现，“消灭差生”实际就,就是,要消灭差异,/,不能,能,把“全,面发展”理解解为“全优发展”或“平,平均,发展”）。,但我们现,现在,的教育对学生的差异,异,并不是持一种尊,重的,的,态度，而是表示着某种种歧视。,截,截至,2000,年，在中国,国,现有的,3,亿学生当中，,，,被全,国各类学校划入入“差生”行列的学生达,达到,5000,万人。这,个数字相当于,1,个法国,国,、,10,个瑞士、,1000,个卢森堡的总,人口,。,对“差生生”的歧视大致体现在以,以下,6,个方面,一是在座,座位,安排上歧视“差生”,”,。,二是是在课堂提问上歧视“差,差生,”。,三是在作业批改上的歧,歧视,。,四,四,是在班级活动安排上的,的,歧视。,五是老师对犯了错误的,的,学生处理上的不平等。,六是分班上的歧视视。,但我们现现在的教育对学生的差异异并不是持一种尊,现,又如：学习障碍本,本来,是人的发展过程中差,差异性,的,正常表现，但,但,在应试教育愈演愈烈、,、,甚至变本加厉的,现实,实,环境中，学习障碍往往往成了 “选拔,淘,淘汰,”教育,的重要标准,准,。各种名目的,“快班,慢班”、“,“,实验,班,平行班”,”,、“奥赛班,普通班班”，从初一、高一,开,开始,就在事实上把一批批批学习障碍学生集中在一,一起,，,这种无情的现实实不可能不严重地伤害他,他们,的脆弱的自,尊心，,，,使他们坠入痛苦的深渊,渊,，并引发出一系列的心,心,理问题或心理障碍。,现 又如：学习障碍本本来是人的发展过程中差差异,学校应试,试,教育压力的直接承受者者是教,师。教师心理压,压力,的积聚往往会使他们,们,失去,常态下本来可以,以,保持的教育理智，抑制,制,他们,原本潜能无限的,的,教育智慧，并使他们在在学习,障碍学生面前变,变得,焦躁不安、缺乏耐心心。而,所有这些，又必,必然,通过教师的教育行为为和态,度言语转化为学,学习,障碍学生的新的心理,理,矛,盾，使得他们倍感,感,痛苦、失望和孤立无援援。,学校应试试教育压力的直接承受者者是教,试,可见，除了少数学校,校,和少数“幸运者”之外外，学,习障碍学生在事,事实上,是许多学校里的“弱势群体”。他,们本,本来,应该是“紧急接受援,援助者,”，但在现实生活活中他,们却成了最受忽,忽视,、最受嫌弃、最无回,回天之力,的一,群。在一,一些,中学、特别是初级中,中学,里，这一个群体的,数量是不容低估的。这,这样,一个群体不仅隐含着,着,随时可,能爆发的心理理危机，使他们自身的人,人格,发展方向变得,更为,为,不可确定，而且会引发发许许多多的行为障碍甚,甚至,是青少年犯罪案件件，给学校的教育教学秩,秩序,及育人工,作的实效,效,性带来不少负面的影响响。,试 可见，除了少数学校校和少数“幸运者”之外外，学,所以，“接纳,纳,学生的差异”在操作上,上,的含义就是,要绝对地,地,尊重后进学生的人格，,，,要倾听后进学生的内,心的困惑与苦恼，要给给后进学生以更多、更及,及时,的理,解、关爱和帮,帮助,。,一句话话，接纳学生差异就是善,善待,后进学生。,例：,他,他,真是“朽木不可雕”吗,吗？,4,、用发展的的眼光看待学生。,学生是处于发展,展,中的个体，是逐步走向向成,熟的个体。他们今,今天,出现的问题，都是发,发展,中、,成长中的问题,题,。因此，不必恨铁不成,成,钢，也不可,操之过急急。,的,马斯洛认为，,，,人的本质中有一种发展,展,的趋,势，如果有良好好的环境和教育条件，以,以及,自我实,现的强烈需,需求,，人的才能将发展到,到,前所未有的高,度。,所以，要相信,信,每一个学生都是愿意学,学,好的，,每一个学生都都是可以学好的。每个学,学生,都具有发,展的可能能性，都蕴藏着巨大的发,发展,可能性。,的,但是，任何一,一个,正常学生的发展总要要经历一个,过程，在发,发展,的速度、最终达到的的水平上也是千,差万别,别的,。因此不可用静止的,的,眼光看待学生，静,止,止,的眼光是对学生发展的,的,最大束缚。在班主任异,异,样的眼光中，那些“,“,差生”将永无翻身之日,日,，甚至会,使他们终身,身,失去上进心和自信心！,二二、用心理健康教育的理,理念,构建全新的师生关,关系,1,、师,师生,关系是班主任工作的的生命线,师生关,关系,是一种教育与被教育育、管理与被管理的,关,关系,，这种关系本身就是,是,一组矛盾，处理不当就就会发,生冲突。,师生关系处理不好,好,，其直接后果一是导致致学生心,理压力急剧增,增加,，如果得不到及时调,调控,，就会影响学,生人,人格,的健全发展；二是导,导致,教师威信下降，甚至至是,威信丧失殆尽。可,可谓,两败俱伤。,例：,他把语文当死死敌,二二、用心理健康教育的理理念构建全新的师生关关系 1、师,师,2,、要提高班主任,任,工作的实效性，就应该,该,注重建,立起民主、平,平,等、和谐的师生关系，,，,借鉴心理健康教,育的的理念、方法与技巧，增,增进,师生心灵沟通，创设,设,一,种有利于学生身心,心,健康发展的环境与氛围,围,。,教育,育,者与受教育者的关系，,，,实际上是一种人与,人人之间的沟通关系。,班级工作的效绩,绩,之大小，说到底取决于于教师与,学生沟通的效,效能,。,能否有,有效,地化解学生的心理问,问题,，能否有效地,预防,防,恶性事件的发生，在很,很,大程度上也取决于教师,师,与,学生沟通的意识及,及,技巧。,（,例,:4,14,4,事件,2,、我的女儿,儿）,师 2、要提高班主任任工作的实效性，就应该,必须引导班主任及,及,全体教师学习师生沟通通的,艺术，努力克服过,过去,在管理教育学生过程,程,中习以为,常的命令、控制、指挥、警告、威,威胁,、训诫、说,教、讽,讽刺,、挖苦、揶揄、随意,意,的批评指责、不愿意,积极聆听等有伤师生之,之间,和谐关系的错误做法,法,，而,代之以心理健康康教育中倡导的真诚、接,接纳,、尊重、,同感、倾,倾听,等理念、方法与技巧巧，努力创设一种有,利,利于,学生身心健康发展的,的,教育环境与教育氛围。,。,例：,：,“顶嘴”的分析,这,这,是,100,年前的陈腐的的教育观念,顶嘴也是学生要求沟通通的权利,想,想,一想：学生为什么顶嘴嘴？,必须引导班主任及及全体教师学习师生沟通通的,3,、,、,班主任应积极参与心理,理,健康教育，特别是要积,积,极尝试开设班级心理,理,辅导活动课，通过在与,与,学生的交,流、对话、,、,辅导过程中去感受学生生的情感体验和认知,方,方式,，从而提升自己对教,教育,规律特别是育人规律律的感,悟能力及师生人,人际,交往水平。,3、班主任应积极参与心理理健康教育，特别是要积积,、,研究学,学生,心理发展规律，按照照学生的心理特,征和成,成长,