人教版必修五unit3-单元复习

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,人教版必修五unit3 单元复习,人教版必修五unit3 单元复习36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。人教版必修五unit3 单元复习英语教师网即蛋同环中联合主办,www,ewteacher,com,荬语教学课偺系列,G关途闺,英语周报社网络中心瓤作电话:0351-6378222,专业辅导英语学习,Unit 3 Life in the future,作文评改是作文教学的重头戏。它既是一次作文的终点，又是下一次作文的起点。当前初中教学一线的作文评改状况如何？真实情况是多数学校管理者要求教师精细批改，全批全改，甚至一个学期还以批改的次数多少作为考核指标。许多学生认为写好作文后，评改是教师的事，甚至一些教师也认为学生改作文就是走过场，浪费时间，结果，教师认认真真地改了，也写了许多鼓励性的评价，但学生不以为然，只秒看一眼评语或分数，就认为此次作文结束了。由此，一边是教师辛苦劳作，一边却是收效甚微！感叹之余，不由想起一句话，“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”。作文整个过程包括评改的主体应该是学生，为什么非要教师越俎代庖，大包大揽？笔者以为这都是落后的教学理念和教育管理所致，让教师发挥主导作用，教会学生评改作文的方式方法才是我们教师义不容辞的责任！,关于作文评改，初中语文新课程标准己明确指出：通过学生互评和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。所以，初中学生在互评互改中因能力不足而走过场，最终会荒废大好青春的担心应不足为虑。那么，教学生互评互改该如何实施？叶圣陶先生认为：作文评改由“教”到“不教”是一个渐变的转化过程，应是“导儿学步”法，由“示范”到“点拨”到“顾问”，教的分量逐渐减少，到最后学生自能批改作文。所以，笔者以为教学生学会互评互改从理论上讲是可行的，当然教会学生互评互改作文的前提是信任学生。让学生主动参与到作文的互评互改中来，本身就是对学生写作能力的一种承认，更是对学生的一种尊重！教师如何一步步“示范”，一步步“导儿学步”才是教育智慧的大考验！,笔者以为，在讨论互评互改具体模式前，应首先明确其实施的三项原则。,一是及时性原则。学生写作后必然会希望马上获得评价信息，“与别人比，我写得怎么样？”在学生兴奋点上的及时评价信息将会在很大程度上影响他们今后的发展。如时隔较久，学生波澜不惊，效果就会大打折扣。,二是培养学生责任意识的原则。笔者给作文互评互改活动取了个名字“人人争当伯乐，练就一双慧眼”，笔者认为恰如其分地对同学的缺点、失误提出修改意见，热情赞美身边美文的过程就是在潜移默化中塑造一个个有责任感、有担当的正直的优秀的灵魂，日积月累，他们的人格形象终将靠自己行为的修炼而高大起来。所以，教会学生相互评改也是一个育人育德的过程。,三是鼓励性原则。作文互评互改，一定要注意保护学生写作的热情，千万不要贱踏差生的灵魂，让他们丧失了写作及向他人学习的积极性。所以，讲评侧重点是努力找到其他同学作文的亮点。让不同层次的学生都能复习到基本的阅读知识，感受到互评互改中学习的乐趣，感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。,下面，谈一谈学生作文互评互改的实际操作模式。,首先，笔者将整个评改过程分为五个阶段。一是按水平对学生进行分组（每组5一6人），推选写作水平较高的学生?槌?是教师引导学生结合中考评分细则，用一篇同学的中等作文为例，明确评分标准和写作评语的方法。三是随机分发，人手一本，组织评阅，讨论交流心得。四是定向指导，修改升华，并推荐优秀作文，在班上朗诵、品评。五是将优秀作品用作文纸誉写，张贴在佳作欣赏栏里或集结成小书。,在这五个阶段中，第三阶段是实施互评互改的重点，它关系到整个互评互改的成败。对于初次训练，可从命题作文入手，如果不是命题作文，还要从题目与内容的联系，题目文字是否生动、有吸引力等角度去指导。我们在评改前先确定作文起评分为80分，然后根据同学们讨论的标准从文句表达、审题立意、写作技巧、卷面书写四个方面进行量化品评及打分，规定评语不得少于4条，字数不少于60字。当然，练习几次后，教师可根据每次练习评改的重点不同而灵活安排，不必每次面面俱到，比如还可从结构层次、开篇技巧、选材等多个角度进行训练。,其次，作文互评互改第三阶段的具体实施过程。俗话说：重要的事情说三遍。笔者认为好文章更要看三遍。,看第一遍着重在“改”，指导学生检查并修改错别字和病句，并用增、删、调、插入等符号作出标注。然后计数，扣分（一般错1句扣3分，错1字扣1分，为保护学生的写作积极性，扣完10分为止）。并在文末分两个等级写下第-条简洁的评语。如文章无错别字、病句则评，文字通顺或语言流畅，加3分。如果别字、病句较多则评，希正确使用汉字，加强基础知识的积累。如果同学有改不来之处可提交组长裁断。,看第二遍，侧重于作文的整体情况，指导学生进行审题立意的“评”价。可请同学先用红笔勾画文中能体现中心思想的好词、好句、好段并标注，或在文末第二条评语处归纳文章中心，然后写下第二条评语。比如选材偏离文章中心、选材不典型或中心不够突出扣5分，最好写出扣分的理由及如何修改，但不勉强；中心较突出，不扣分；中心鲜明突出或立意高远的加5分；实在拿不准的交由组长在组内简短讨论后再做决定。,看第三遍，侧重作文细节亮点的分析，品评文章的写作手法并写出“赏”析文字。这个步骤主要从以下三个角度进行梳理，可以选其中一个角度进行赏析即可加3分，但不反对成绩优秀的同学三点都分析，最多可加6分。,角度一，对有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生动的细节描写或环境描写的来烘托渲染的词或句子用笔勾画并且赏析其作用。比如用了动作描写，用XX等动词，生动地写出XX人物动作XX特点，反映了人物什么思想性格特点等。写这样的评语，难度系数并不大，绝大多数的同学都可完成。,角度二，恰当地使用比喻、排比、对比等修辞方法3处以上的，并在文中用笔划出并恰当点评其表达效果。比如这里用了比喻修辞，把XX比作XX来写，生动形象地写出XX事物XX特点，表达了作者XX的思想感情。,角度三，恰当运用含义隽永的名人言论及故事来增添文章的说服力或感染力的，用括号标出，可在文末写出赏析其作用。现在初中学生己具备-定写议论性散文的基础了，角度三将越来越重要，当然也可视作文文体不同酌情增减。,最后，回顾全文，为全文卷面书写水平作出总评。书写字迹较差的扣3分；书写较工整的不扣分；书写美观的加3分。最后打出总分，并请同学认真签上“小老师”的大名。用自己神圣而专属的姓名为评改作证，学生们都会很郑重，因为他们都知道人这一生不是名字为自己添彩，而是每个人要努力用自己的言行让名字闪闪发光。只要扣分有据，加分在理，每位同学对评改结果，都会满心地敬重，决无因乱改而有伤友情的事情出现。,评改完毕之后，交还作者本人过目，一般同学分数都会在80一95分之间，和老师评分相差不大，大都能欣然接受。多数同学都觉得同学的评改是认真负责的，值得借鉴。如果对评改意见较大的，可向老师提出，让老师帮忙解决。,组织学生互评互改，还可以结合学生自改自评、小组修改进行。评改完后，教师快速浏览，统计分数，抽样检查写作及批改情况，进行及时点评，特别是给工作认真的小组掌声鼓励。然后布置小组长分派组员采集信息，并形成本次作文情况报告作为全组人员的本周周记作业。,在指导初中学生互评互改作文的过程中，学生始终是主动的、积极的参与主体，教师是积极的组织者、指导者和监督者。教师通过指导学生互评互改，启发学生认识了自己作文的优缺点，应该如何向他人学习，领悟到好文章该怎么写，不该怎么写。互评互改模式改变了单一的教师批改作文的形式，学生在这种修改活动中学习，在相互的交流了解中进步，增强了学生学习的积极性、主动性，有助于学生写作个性的发展和写作能力的提高，作文课也将更具吸引力和实效性。,现代医学发展和社会进步，需要高等医学院校培养与之相适应的创新型医学人才，不仅需要合理的医学知识结构，也需要创新性思维、发散思维和高尚人格。创业教育开发学生创造力方面有其优势，它的本质是人才培养，侧重于培育学生的事业心和开拓技能。为了促进创新型医学人才的培养，当今高等医学院校在提升专业教育质量的同时，要与时俱进地吸收一些新的教育理念，积极地做专业培养方案改革。,一、创业教育与专业教育,专业教育是在普通教育基础上进行的培养各类专业人才的教育，以学科分类，以职业要求为导向，强调专业知识和技能的培养。然而，大学专业教育往往重实用，忽视其他方面如人文素养、价值观等的教育，故其弊端一直为教育学者所批评。目前，我国医学专业教育虽然一直提倡要培养创新型医学人才，但在实施过程中依然脱离不了传统生物医学模式根深蒂固的影响，偏重于自然科学教育，忽视人文素质教育。,在长期应试教育的影响下，医学生从中小学开始埋头于题海战术，文理分科又导致艺术、文史等人文素养缺乏，专业课程任务繁重，及由于当今社会整体价值取向的影响，他们从专业选择到专业学习，都带有较强的功利性，注重显性价值、应试能力和医学技能，缺失创新精神，创造力不够，探究精神薄弱。,创业教育是在经济和社会的发展过程中，因生产力对教育需求的改变而发展起来的一种人才培养模式1。与传统的“适应性”教育不同，创业教育主张积极鼓励大学生的创新思维，激发学习主动性，培养创新精神，重视理论与实践相结合。它不仅能够体现素质教育的内涵，更是专业教育的延伸。在教育改革的深化过程中，除专业知识技能之外的学生综合素质能力，已被更多地关注起来。创业教育可以将素质教育的内涵得到充分体现。如今的专业教育离不开实践和创新，创新思维往往又会激发学生对新知识、交叉学科知识的渴求，使专业学习更加积极主动。,二、高等医学院校培养创新型医学人才的必要性分析,医学的发展和社会的进步，对高等医学教育的人才培养方式提出新的要求。科学需要进步，人类对医学的探索无止境。现代医学日新月异地发展，和其他学科不断融合，医疗技术也不断更新，研究的国际化趋势日趋明显，这都离不开创新型医学人才。当今社会对医生的需求，不仅停留于帮助患者防疾治病，解除病痛，更多地转向关注人们生活质量的提高和身心健康。医学生活化，需要更多优质的创新型医学人才服务于社会。另外，在当前“互联网+”浪潮的影响下，互联网与传统行业纷纷结合，促进社会经济的迅速发展，形成新形态。“互联网医疗”目前虽属于慢热领域，但对整体医疗行业的影响趋势势不可当。对高等医学院校来说，“互联网+”对医学教育理念的变革，有明显的推动作用，很多新的医学教育模式，如远程医学教育、翻转课堂等顺势而生。人机交互模式、人工智能等，给医学教育技术带来革新，要求医学教育观念、体制、方式和人才培养的变革。这都要求高等医学院校能与时俱进，开拓视野，用创新思维推动技术与医学教育的融合，革新医学教育理念。,三、创业教育融入医学类专业教育的途径探讨,结合新形势下医