初中化学教材分析

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,初中化学教材分析,汇报人：安保欣,成 员：李光玉 乐一乐 陈妍如,丛婧婧 韩丹,一,教科书结构分析,二,教科书知识结构分析,三,教科书物质知识分析,四,教科书结构知识分析,五,教科书反应知识分析,六,教科书,STS,内容知识分析,一,教科书结构分析,概念梳理,结构：,结构既是一种,观念形态,，又是物质的一种,运动状态,，是主观世界与物质世界的结合构造,把,观念,组合成逻辑组织形式的方式,概念梳理,分析：,将研究,对象,的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以,考察,的认识活动。其意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决,问题,。,对象是什么？,目的是什么？,怎样进行分析？,价值主体,直接：学生,间接：社会,价值客体,人教版初中化学教科书,评价主体,我们,评价客体,初中化学教科书与,学生、社会构成的价值关系,Object,Objective,分析教科书在帮助学生学习、落实三维目标、提高学生科学素养等方面的功能效益水平，即评价教科书所具有的,价值,Observe,评价视角,帮助学生学习、落实三维目标、提高学生科学素养方面的,可行性 可靠性,有效性,评价视域,深层结构,评价标准,知识与科学性维度,认知与心理规律维度,思想品德与文化内涵维度,结构,性质,功能,价值,？,结构,价值,决定,产生,体现,功能,结构,价值,教科书功能,教学资源,功能,教学工具,功能,教科书性质,“活动本质观”,教科书不仅包括,内容,，而且包括内容的,组织,及其呈现的,形态,教科书所反映的不仅是作为学习客体的文化，,而且更重要的是反映作为主体的学习者,认识客体的,活动,及其,进程,表层观,代表人物：从事教育学和教学论研究的一些学者,主要观点：认为教科书结构就是教科书的表层结构,知识观,代表人物：从事学科教学研究的一些教研员,主要观点：把教科书结构理解为其知识结构,进 步：看到了科学逻辑与学科逻辑的差别，,并力图通过教材心理化构建科学的教材知识,系统观,代表人物：从事学科教学论研究的一批学者,主要观点：教科书结构是由若干子系统构成的复杂结构,进 步：视角更加全面、系统,教科书结构,观,教科书结构,学科,自身,的逻辑与规律,实质上就是指学科的基本原理,、,基本概念及其相互联系,中小学教科书的“原型”是学科结构,教科书设计者将各类知识、技能、方法要素依照中小学生的心理规律进行重新编排,将道德、情感、态度、价值观等要素渗透其中,学科结构,教学结构,教科书功能,教学资源,功能,教学工具,功能,学科结构,教学结构,人教版初中化学教科书特点,A,内容选择,B,体系建构,C,呈现方式,D,梯度配置,着眼核心、突出重点,指导性,EG,：元素,选择,核心,概念、,基本,理论，通过核心概念体现化学学科的特点和本质。,化学式,化学方程式,质量守恒定律,立足基础、循序渐进,教育性,联系实际、与时俱进,现实性,从生活走向化学、从化学走向社会,对化学课程的本源性理解,作为学科的化学是唯一的,作为课程的化学,大众的化学,精英的化学,不同阶段初中化学课程受国际影响的情况,1978,1982,1992,2001,影响因素,5060,年代,理科课程现代化运动,70,年代,“回到基础”运动,80,年代末,“科学为大众”运动,8090,年代“科学素养”运动,主要影响,增加理论化学，减少描述化学的内容,降低理论化要求并增加描述化学；,“能力”培养的具体化,加强化学与社会的联系；,采取一些新的教学方法,“科学探究”和“化学与社会发展”作为课程主要内容,课程体系发展趋势,学科中心,社会中心,学生中心,学科中心一定是落后的吗？,学生中心难道能够脱离学科和社会而独立存在吗？,课程体系构成形式,学科中心,社会中心,学生中心,对知识加以包装而非裸露呈现,探究,探究,科学的固有属性,有关化学物质知识的内容,解决了时间与内容的冲突,获得化学物质知识的内容,体现化学在社会中的价值,化学物质知识价值的内容,课题三 二氧化碳与一氧化碳,单元之间的融合,第一单元 走进化学世界,第二单元 我们身边的空气,第三单元 自然界的水,生活经验与化学基础知识,第四单元 物质构成的奥秘,第五单元 化学方程式,化学基础知识与化学事实,第六单元 碳和碳的化合物,第七单元 燃料及其利用,第八单元 金属和金属材料,化学基础知识与应用,第九单元 溶液,第十单元 酸和碱,第十一单元 盐 化肥,化学规律与应用,第十二单元 化学与社会生活,化学与社会生活,义务段主题,必修段主题,选修段主题,建构主题探究导向的三级课程内容结构,分子、原子,微粒构成物质,物质构成的奥秘,于务服,有关化学物质知识的内容（结构）,知识与技能,整合知识、过程、情境,标准,活动与探究建议,1,、认识物质的微粒性，知道分子、,原子、离子都是构成物质的微粒。,2,、能用微粒的观点解释某些常见的,现象。,3,、知道原子是由原子核和核外电子,构成的。,4,、知道原子可以合成分子、同一元,素的原子核离子可以互相转化，,初步,认识核外电子在化学反应中,的作用。,通过实验比较空气和水压缩时的体积,变化情况。,观察并解释浓氨水和浓盐酸接近时的“空,中生烟”现象。,写科普小论文：我想象中的原子结构。,本单元可供选择的学习情景素材,布朗运动,STM,（扫描隧道显微镜）与“原子操纵”技术,原子结构的发现,内容,方法,情感态度与价值观,视角,标准,帮助学生学习,落实三维目标,提高学生学素养,可行性,可靠性,有效性,知识与科学性维度,内容选择,梯度配置,现实情况,调查,认知与,心理规律,维度,体系建构,思想品德,与文化,内涵维度,呈现方式,conclusion,把学习的第一权利还给孩子！,